大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

文 維，張 莉

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079）

一、引言

專注力是指在一段時(shí)間內(nèi)，兒童的心理被完全引導(dǎo)并專心于某項(xiàng)特定任務(wù)的狀態(tài)，幼兒能夠按照活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃主動(dòng)調(diào)控自身行為，并努力投入于活動(dòng)對象上時(shí)所具備的一種品質(zhì)［1］101?！缎睦韺W(xué)詞典》中解釋，個(gè)體專注程度越高，注意范圍越?。?］35。因此，與注意力相比，專注力更加強(qiáng)調(diào)集中于某一特定對象且具有穩(wěn)定性與持續(xù)性的特點(diǎn)。在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒認(rèn)真專注、勇于探索、直面困難等屬于幼兒積極的行為態(tài)度與良好的行為傾向，是終身受益的可貴品質(zhì)［3］5。已有研究證實(shí)，幼兒注意持續(xù)的集中能力與大腦的快速發(fā)展期保持一致，出現(xiàn)在七歲之前［4］。不僅能夠影響幼兒在園的適應(yīng)行為［5］、執(zhí)行功能［6］和各項(xiàng)認(rèn)知能力［7］，而且對其小學(xué)階段甚至成年之后的學(xué)業(yè)成就也具有顯著的預(yù)測作用［8-9］。因此，學(xué)前階段是幼兒專注能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

隨著價(jià)值愈加得到肯定，幼兒專注力逐漸脫離學(xué)習(xí)品質(zhì)成為單獨(dú)的研究領(lǐng)域。國外的研究經(jīng)常會利用正念干預(yù)幫助幼兒將注意集中在當(dāng)下。通過借助一系列感官刺激活動(dòng)，包括靜坐冥想、身體掃描和呼吸練習(xí)等，注意身體部位以促進(jìn)對內(nèi)在狀態(tài)的深入關(guān)注［10］。國內(nèi)的研究則大多從幼兒園的建構(gòu)游戲、閱讀活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行探討，鮮少涉及數(shù)學(xué)活動(dòng)。而獲得早期數(shù)學(xué)能力是大班幼兒入學(xué)的必備技能之一，要讓幼兒在入小學(xué)前具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，除了教師科學(xué)的教育方法之外，幼兒自身活動(dòng)的投入程度也起到?jīng)Q定性的作用。數(shù)學(xué)區(qū)域借助實(shí)際情景與操作，通過動(dòng)態(tài)活動(dòng)激發(fā)幼兒靜態(tài)思維，在吸引幼兒積極參與、滿足幼兒數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，通過觀察與操作發(fā)展幼兒注意、想象等認(rèn)知能力與認(rèn)真、耐心等意志品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［11］71-73［12］。因此，本研究以數(shù)學(xué)區(qū)域?yàn)槊浇?，觀察獨(dú)自與合作兩種活動(dòng)形式中幼兒的專注行為，旨在全面反映大班幼兒自然狀態(tài)下專注力的表現(xiàn)特點(diǎn)，分析幼兒專注行為差異化的原因，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒專注品質(zhì)發(fā)展提供一定的思考與借鑒。

二、研究方法

（一）觀察

選取武漢市某所省級示范園中的三個(gè)大班，以每個(gè)班級固定學(xué)號名單中前10 名5～6 歲的男孩和女孩共60 名幼兒作為研究對象。其中9 名幼兒因故請假，不能完整參與此次觀察活動(dòng)，因此按照學(xué)號順延的方式進(jìn)行替補(bǔ)。

研究中使用的觀察量表是根據(jù)鄢超云對專注力的解讀［13］、趙杏對專注行為的編碼［14］以及賈衛(wèi)紅對于專注力表現(xiàn)內(nèi)容的劃分［15］，并結(jié)合數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)改編而來，將幼兒專注力行為分為：思考、伴隨語言、抗干擾與注意分散，分別表現(xiàn)為在活動(dòng)過程中幼兒通過眼神、動(dòng)作等展現(xiàn)出的與主題相關(guān)的非語言行為；在活動(dòng)中表達(dá)與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的語言；如受到聲音、同伴等外在因素的干擾，能夠自我調(diào)整排除影響，自覺集中到活動(dòng)中；幼兒注意停留與活動(dòng)無關(guān)事物上，需要借助干預(yù)回歸活動(dòng)。前三種均屬于幼兒專注的積極行為，注意分散則是專注的對立行為。四項(xiàng)行為在觀察記錄表中借鑒了楊麗珠的教育科學(xué)研究方法，用1～4的阿拉伯?dāng)?shù)字替代［16］122-125。

除特殊情況外，每天上午9:30-10:30 為班級區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。研究者按照學(xué)號順序選取1名男孩和1 名女孩進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)域，請他們選擇一樣自己喜歡的數(shù)學(xué)材料在相鄰的位置進(jìn)行操作，觀察時(shí)距為15 分鐘，每20 秒確定一次幼兒行為。合作活動(dòng)依舊按照單獨(dú)活動(dòng)中幼兒的配對順序，讓他們挑選一樣都喜歡的材料進(jìn)行操作，研究者采取同樣的觀察方法。所有數(shù)據(jù)收集完畢后采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）訪談

三、研究結(jié)果

（一）大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力的現(xiàn)狀

從表1 的觀察結(jié)果來看，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專注時(shí)最常表現(xiàn)出的為思考行為，如眼神追隨材料、操作活動(dòng)教具等。幼兒前三種積極行為累計(jì)超過80%，換言之，幼兒在15 分鐘的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，有八成以上的時(shí)間處于專注的投入之中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒分心行為出現(xiàn)的頻次。因此，大班幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力總體表現(xiàn)較好。

表1 大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力行為表現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)

（二）大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力的性別特點(diǎn)

1.獨(dú)自活動(dòng)中大班幼兒專注力的性別特點(diǎn)

幼兒在獨(dú)自活動(dòng)時(shí)思考行為（1594 次）表現(xiàn)最多。表2 中卡方檢驗(yàn)得出χ2=40.005，P<0.001，說明獨(dú)自操作情景中，大班幼兒各項(xiàng)專注力表現(xiàn)存在顯著差異，為了解具體是哪些方面，研究者通過卡方分割進(jìn)一步證明。如表3 中，男孩和女孩在同一維度的下標(biāo)為相同字母（a，b，c)，則表示他們之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），反之則有顯著差異。因此，幼兒在思考與抗干擾行為上無明顯性別差異。雖然男孩的思考行為更多，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并沒達(dá)到顯著性水平。然而伴隨語言和注意分散行為卻存在顯著的性別差異，且女孩的伴隨語言能力比男孩更好，男孩的注意分散行為則比女孩更多。

表2 獨(dú)自活動(dòng)中不同性別大班幼兒專注力行為表現(xiàn)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

表3 獨(dú)自活動(dòng)中大班幼兒專注力行為表現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)及卡方分割結(jié)果

2.合作活動(dòng)中大班幼兒專注力的性別特點(diǎn)

在共同操作的過程中，幼兒伴隨語言行為出現(xiàn)更加頻繁，共計(jì)1163 次。表4顯示幼兒的各項(xiàng)專注行為存在顯著差異(χ2=23.980，P<0.001)。根據(jù)卡方分割結(jié)果，雖然女孩在思考與抗干擾這兩項(xiàng)積極行為中的頻次都比男孩多，但P>0.05，不存在顯著差異。反而在伴隨語言以及注意分散行為中呈現(xiàn)出明顯的性別差異，男孩在伴隨語言這一積極行為中表現(xiàn)較差而在分心的消極行為中出現(xiàn)的頻次更多（見表5）。

表4 合作活動(dòng)中不同性別大班幼兒專注力行為表現(xiàn)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

表5 合作活動(dòng)中大班幼兒專注力行為表現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)及卡方分割結(jié)果

（三）大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力的情境特點(diǎn)

表7 不同情境中大班幼兒專注力行為表現(xiàn)的頻次統(tǒng)計(jì)及卡方分割結(jié)果

根據(jù)卡方檢驗(yàn)（χ2=234.395，P<0.001）和卡方分割（表6，7）可得，幼兒的思考與伴隨語言行為存在情境差異，而抗干擾行為和注意分散行為則沒有。因此，單獨(dú)情境中幼兒關(guān)注于活動(dòng)材料的非語言行為更多，而合作情境中幼兒更喜歡借助語言進(jìn)行表達(dá)與交流，兩者均屬于幼兒專注的積極表現(xiàn)。

表6 不同情境中大班幼兒專注力行為表現(xiàn)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

四、分析討論

（一）大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力的現(xiàn)狀分析

幼兒專注力總體表現(xiàn)較好的原因可能有以下幾個(gè)方面。

采用了卡爾曼濾波方法對數(shù)據(jù)去噪,經(jīng)過少數(shù)幾次迭代后,卡爾曼濾波值接近真實(shí)值,誤差降低到原來的四分之一,極大限度地降低了噪聲的影響,檢測精度提高,說明了這種方法對艦船甲板變形的檢測是較好的。后期將會嘗試結(jié)合小波多尺度變換去噪,觀察去噪效果是否更好。

1.數(shù)學(xué)區(qū)域材料的特點(diǎn)

本次研究所選取的幼兒園以蒙氏教育為特色理念，其中每個(gè)班級投放的數(shù)學(xué)區(qū)域材料都為蒙氏數(shù)學(xué)教具。因此幼兒專注力表現(xiàn)較好可能與所使用的操作材料有關(guān)。蒙氏數(shù)學(xué)教具最大的特點(diǎn)就是以感覺教育為基礎(chǔ)，將概括化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)物。例如，金色串珠用個(gè)位珠表示“1”，幼兒可以將串成一串的10 個(gè)珠表示“10”，再將10 根串珠拼合在一起的正方形表示“100”，十塊串珠壘成正方體表示“1000”。通過這種“具體化的抽象”，幼兒以游戲的方式可以很輕易地將符號知識生動(dòng)的表現(xiàn)出來，簡化其理解復(fù)雜知識的過程，提高兒童操作的積極性與興趣，使其愿意持續(xù)地投入其中。其次就是自帶“錯(cuò)誤訂正”功能。例如，紅藍(lán)數(shù)棒自身長短的排列與紅藍(lán)相間的顏色是具有規(guī)律性的，而當(dāng)幼兒進(jìn)行感知數(shù)量學(xué)習(xí)或湊十法的運(yùn)算時(shí)，無須成人的指導(dǎo)就能根據(jù)其長短和顏色發(fā)現(xiàn)問題并自我糾正。相對于訂正錯(cuò)誤本身，讓兒童發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、依靠自我獲得正確結(jié)果的方法更能夠吸引他們較長時(shí)間地集中于任務(wù)對象之上，有效提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。除此之外，訪談的一位教師還說道：“大部分的孩子在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)中都非常的專注，因?yàn)槊墒蠑?shù)學(xué)教具有它的秩序，并且順序都是唯一的，這使得幼兒在操作的過程中內(nèi)心會建立秩序感，情緒非常穩(wěn)定，就會非常地專注。”因此，數(shù)學(xué)材料以其自身的規(guī)律性和邏輯性時(shí)刻感染著操作主體，在活動(dòng)過程中潛移默化地影響幼兒的思維方式，幼兒會跟隨材料進(jìn)行思考并沉浸于其中。

2.幼兒問題解決能力的提高

在研究觀察的過程中，大部分幼兒的操作活動(dòng)都進(jìn)行的比較順利，很少出現(xiàn)因?yàn)闊o法處理數(shù)學(xué)問題而中斷活動(dòng)的情況。一方面可能是由于操作材料符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，另一方面也可能源自于幼兒不斷提升的問題解決能力。學(xué)前兒童問題解決的過程非常復(fù)雜，時(shí)刻受幼兒思維發(fā)展水平的影響。而隨著年齡的增長，大班幼兒具體形象性思維逐漸達(dá)到成熟水平，并慢慢向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，這使得幼兒解決問題時(shí)所需要調(diào)動(dòng)的概括、推理等能力不斷完善，這對于幼兒理解問題情境、進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算以及處理生活與學(xué)習(xí)中相對復(fù)雜的問題是有莫大幫助的。

正如訪談的一位教師所言：“大班幼兒的思維已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的水平，這使得他們理解某些數(shù)學(xué)概念就比較輕松。幼兒隨著年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)與邏輯思維逐漸發(fā)展，對于某些知識的理解也會更加順暢。當(dāng)“難題”不再那么困難，幼兒能夠依靠自己獨(dú)立完成任務(wù)的幾率變大時(shí)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的自信心與自我效能感就會得到激發(fā)，那么獲得更多正向強(qiáng)化之后的幼兒更愿意也會更主動(dòng)地投入于活動(dòng)之中。

3.教師長期有意識地培養(yǎng)

在訪談獲取的資料中，六位教師都會有意識地培養(yǎng)幼兒的專注品質(zhì)。例如，“我們會進(jìn)行套圈游戲、傳話游戲等等，通過他們喜歡的方式潛移默化的訓(xùn)練”“一日生活中都可以培養(yǎng)他們的專注力，滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。”教師會通過各種活動(dòng)契機(jī)來達(dá)到提升總體專注水平的目的。除此之外，還有針對個(gè)體的差異化培養(yǎng)。除此之外，還有教師提到：“專注力的培養(yǎng)是終生性的，從小班就應(yīng)該開始，并不是哪一個(gè)階段能夠瞬間達(dá)成?！薄坝變簩Ｗ⒘€(gè)體差異很大，專注力表現(xiàn)較弱的孩子需要和家長溝通交流，共同探討適合孩子的方法。”所以，幼兒專注力的培養(yǎng)并不是在某一階段或某一主體可以完成，而是持續(xù)且多方的合力才能達(dá)到。

本次研究對象從剛?cè)雸@開始，教師們就有目的地利用各種感興趣的活動(dòng)和游戲由淺入深地訓(xùn)練幼兒的專注行為，并會針對不同年齡及特點(diǎn)的孩子選用不同的方法，使得專注力的訓(xùn)練成為一件幼兒主動(dòng)愿意參與的活動(dòng)而不是倍感壓力的任務(wù)，因此在日積月累中幼兒專注力就獲得了較好的發(fā)展。

（二）大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力的性別差異分析

研究得出，無論是在單獨(dú)活動(dòng)中，還是兩人共同操作時(shí)，女孩語言表達(dá)行為都會比男孩更多，而男孩的注意分散行為則更加頻繁，這可能是源自于男女先天的生理因素。

1.女孩的語言中樞更加活躍

隨著大班幼兒詞匯量的增加，幼兒的語言表達(dá)能力也在不斷發(fā)展。但由于女孩存在先天生理發(fā)育上的優(yōu)勢，與同年齡段的異性相比，女孩的語言中樞會更加活躍。例如在詞匯量上，同年齡段的女孩掌握的更多；口頭語言的表達(dá)上女孩會更加流暢；閱讀理解上女孩會發(fā)展的更好。其中一部分原因就是先天生理因素導(dǎo)致的差異。同時(shí)通過研究過程中的觀察也發(fā)現(xiàn)，女孩在操作中更習(xí)慣自語自語，用語言來指導(dǎo)自己的行為，而男孩則更傾向于安靜的一邊思考一邊操作。而在共同活動(dòng)時(shí)，女孩主動(dòng)發(fā)起與主題內(nèi)容相關(guān)對話的頻率也高于男孩，對于彼此的交流也表現(xiàn)的更加積極與主動(dòng)。因此從總體來看，女孩的語言運(yùn)用能力相較男孩會更好。

2.男孩控制調(diào)節(jié)能力發(fā)展更為緩慢

訪談中有五位教師都認(rèn)為女孩的專注力總體來說高于男孩，在分析其具體原因時(shí)，不少教師都會提到因?yàn)槟泻嬖诟嗖粚Ｗ⒌姆中默F(xiàn)象。例如：“無論是在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)還是其他的活動(dòng)中，男孩都表現(xiàn)的更加活潑好動(dòng)，有的甚至一刻不能安靜，容易受外界聲音及同伴的干擾而分心，放棄自己的活動(dòng)任務(wù)?！边@與本研究得出的結(jié)果一致。產(chǎn)生這種差異的原因可能有以下兩方面：首先是性別染色體的不同導(dǎo)致幼兒在行為傾向中逐漸產(chǎn)生的男女差異。表現(xiàn)在活動(dòng)類型中，男孩更多地參與全身大動(dòng)作活動(dòng)，如跑步和追逐，而女孩更喜歡精細(xì)與韻律性活動(dòng)，如繪畫和手工等。也有研究表明，在靜止?fàn)顟B(tài)的動(dòng)作水平，4～6歲年齡段的女孩會比男孩表現(xiàn)得更好，她們有更強(qiáng)的協(xié)調(diào)性與靈活性［17］。由此女孩對于數(shù)學(xué)材料的操作有更高的投入程度。其次是大腦額葉的成熟程度。相對于女孩來說，男孩的額葉發(fā)育較為緩慢，這預(yù)示著他們抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、調(diào)節(jié)行為的能力會比女孩弱，表現(xiàn)為遇到干擾因素時(shí)容易被外界刺激吸引，導(dǎo)致注意分散。因此，幼兒由于受到生物因素的制約，男孩在活動(dòng)中的注意分散行為會相較女孩出現(xiàn)的更多。

（三）大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中專注力的情境差異分析

單獨(dú)活動(dòng)幼兒思考行為更多，合作活動(dòng)中幼兒語言表達(dá)更加頻繁，兩者均屬于幼兒的積極行為，能夠從不同角度幫助幼兒專注于活動(dòng)中。

1.獨(dú)自活動(dòng)賦予幼兒與材料沉浸式的互動(dòng)空間

由于沒有共同游戲的伙伴，獨(dú)自活動(dòng)時(shí)幼兒所表現(xiàn)出的眼神、表情和動(dòng)作等不會受到第三方的影響，因而可以將全部的注意停留在與材料的互動(dòng)中，沿著自己意愿進(jìn)行而不被外界所更改或中斷。由此就會產(chǎn)生更多對于材料追隨、操作及調(diào)整行為。就像訪談中教師所言“在獨(dú)自操作的幼兒，更多時(shí)候同伴從身邊走過、周圍發(fā)出聲音，幼兒都不會察覺，眼睛和動(dòng)作只會在工作上?！贝送?，教師們都認(rèn)為單獨(dú)活動(dòng)中幼兒專注力表現(xiàn)更好，原因就是幼兒的思考行為更多。“共同活動(dòng)之中，幼兒單獨(dú)思考的時(shí)間會減少，更多地是同伴之間的交流，這些互動(dòng)有時(shí)可能會隨著幼兒豐富的想象力跑偏”，“數(shù)學(xué)區(qū)重點(diǎn)是讓幼兒獲得早期數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)本身就是是抽象的、難以理解的知識，獨(dú)自思考操作更能夠讓幼兒按照自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此單獨(dú)活動(dòng)情境可以為幼兒營造避免內(nèi)部干擾的高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在其中可以自主自由地探索以及思考，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.合作活動(dòng)借助語言牽引幼兒的思維與注意

幼兒在活動(dòng)中的語言大致可以分為三類：自言自語、對話語言與求助語言。很多幼兒在操作材料時(shí)，經(jīng)常自顧自說：“這是多位數(shù)，這是單位數(shù)”“接下來應(yīng)該是40”“這個(gè)放這里”等。他們會自如的運(yùn)用語言將頭腦中抽象的數(shù)學(xué)邏輯外顯化，用有聲語言指導(dǎo)思維的發(fā)展。同時(shí)，幼兒的想象、好奇心、人際交往等非認(rèn)知能力通常與語言聯(lián)系在一起。例如彼此分享意見和想法、協(xié)商問題解決的措施、展示操作的成果等，一致的游戲任務(wù)會讓幼兒之間有更多交流的話題，借助語言進(jìn)行天馬行空的表達(dá)。除此之外，語言還能在交往與表述的過程中幫助幼兒不斷有意識地調(diào)整自己的觀點(diǎn)與情緒，通過“勇敢牛牛不怕困難”“加油加油，堅(jiān)持就是勝利”“沒有什么能難倒我小超人”等，在遇到困難、活動(dòng)難以進(jìn)行時(shí)，鼓勵(lì)自己與同伴，運(yùn)用語言調(diào)節(jié)活動(dòng)中產(chǎn)生的消極情緒，從而達(dá)到更加專注于活動(dòng)的目的。

與之不同的是，在個(gè)人操作時(shí)，沒有了同伴之間協(xié)商與交流，幼兒就只能依靠個(gè)體的思維方式進(jìn)行活動(dòng)，如果遇到超出自己能力范圍的難題，為了讓活動(dòng)能夠繼續(xù)，幼兒只得選擇求助于活動(dòng)之外的他人，例如幼兒會詢問旁邊研究者或者轉(zhuǎn)頭拍拍身邊在工作的同伴，求助“11 可以分成幾和幾”“你可以幫我搭一下嗎，我自己總弄不好”“你看我對了嗎”。所以處于單獨(dú)情境中的幼兒會傾向于出現(xiàn)更多的求助語言行為。

五、教育建議

（一）創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的活動(dòng)環(huán)境

學(xué)前兒童正處于無意注意為主，有意注意漸進(jìn)發(fā)展的階段，外界各種無關(guān)刺激很容易讓幼兒分心，同時(shí)產(chǎn)生疲憊且不穩(wěn)定的特征。因此，無論從學(xué)習(xí)還是成長，環(huán)境的選擇與設(shè)置都需要“精雕細(xì)琢”。以數(shù)學(xué)區(qū)域?yàn)槔恢玫倪x擇應(yīng)盡量不要靠近嘈雜的地方，環(huán)境的布置以簡潔美觀為主。在材料投放上要選擇富有趣味且具有挑戰(zhàn)性的，調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，其次選擇豐富且具有多樣性的活動(dòng)材料讓幼兒“忙碌”起來，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)材料也要具有層次和動(dòng)態(tài)，滿足不同階段幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在精神環(huán)境中，溫馨、平等和友愛的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神支撐。教師應(yīng)成為幼兒探究活動(dòng)的支持者、引領(lǐng)者和幫助者，同伴成為幼兒探究活動(dòng)的交流者、協(xié)商者和互助者，讓幼兒遠(yuǎn)離人際關(guān)系帶來的壓力，在自由、愉悅的環(huán)境中達(dá)到探索自己和探索外界的目標(biāo)。

（二）靈活變換不同的活動(dòng)方式

單獨(dú)活動(dòng)情境能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)安靜且高效的思考氛圍，幼兒可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而合作情境中以對話互動(dòng)行為為主的語言交流也有幫助幼兒表達(dá)想法、協(xié)商討論、拓寬思路、鼓勵(lì)共勉的作用，在潛移默化中也提高了彼此的專注品質(zhì)。因此，兒童獨(dú)自思索與共同游戲一樣重要。除此之外，靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)方式與情景也是吸引幼兒關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式，如果長時(shí)間采用單一的活動(dòng)組織形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒的專注程度。因此，教師可以根據(jù)幼兒需求、材料特點(diǎn)和環(huán)境條件有計(jì)劃地調(diào)整獨(dú)自與合作的活動(dòng)形式，在提升幼兒數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也能為幼兒社會交往和語言發(fā)展提供機(jī)會。

（三）深化家園合作共育

早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及專注能力的培養(yǎng)并非幼兒教師單方面的任務(wù)，在幼兒園也并不能獨(dú)立完成，家庭作為影響幼兒發(fā)展的微觀環(huán)境，家長教育卷入會與幼兒積極的行為和良好的學(xué)業(yè)成就相關(guān)。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，部分家長為了能夠抓住機(jī)遇，提升孩子的數(shù)學(xué)能力，存在強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行長時(shí)間數(shù)學(xué)運(yùn)算的情況。這樣不僅會讓幼兒大腦疲勞、產(chǎn)生厭倦情緒，同時(shí)也忽略了空間、計(jì)量、序列等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，為了防止家庭數(shù)學(xué)教育的單一化和片面化，影響幼兒專注等能力的發(fā)展，教師可以邀請家長入園觀摩，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、日?；顒?dòng)等，了解操作法和游戲法等數(shù)學(xué)教育方法，幫助家長理解幼兒數(shù)學(xué)教育新理念，以便更好的遷移到家庭教育之中。除此之外，家庭還具有特殊的滲透性，可以利用生活契機(jī)時(shí)刻進(jìn)行教育。例如，制定生活作息時(shí)間表，幼兒需按時(shí)起床、睡覺和就餐等。父母擔(dān)起良好的示范作用，為幼兒生活營造適宜的環(huán)境條件。從細(xì)節(jié)入手，久而久之，幼兒的專注力將得到良好的訓(xùn)練和提升。