類比城市多中心概念探究大型高校“校園多中心”規(guī)劃設(shè)計(jì)模式
——以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院許昌新校區(qū)總體規(guī)劃方案為例

文／張永青 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司 副總建筑師 高級(jí)工程師（通訊作者）

汪 揚(yáng) 浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司 工程師

引言

自20 世紀(jì)50 年代起，我國大學(xué)校園建設(shè)大多借鑒了前蘇聯(lián)的高校體系和模式，逐步形成比較成熟的強(qiáng)調(diào)教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)三大功能清晰分區(qū)的高校規(guī)劃布局模式，在當(dāng)時(shí)校園用地規(guī)模普遍較小（多數(shù)≤1000 畝）的情況下，強(qiáng)調(diào)功能分區(qū)的模式清晰明確、方便管理，具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性和普適性。但從20 世紀(jì)90 年代末以來，我國大學(xué)規(guī)模不斷爆發(fā)式擴(kuò)大，傳統(tǒng)功能分區(qū)高校規(guī)劃模式變得不再適宜，有些甚至產(chǎn)生了類似“大城市病”的問題：教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的直線距離過遠(yuǎn)，遠(yuǎn)超合理的10 分鐘步行圈，學(xué)生因?yàn)樵缰型砭筒?、上課等行為，在教學(xué)區(qū)與生活區(qū)之間來回長距離奔波，不僅勞累、浪費(fèi)時(shí)間，而且產(chǎn)生了類似大城市早晚高峰式的間歇性人流擁堵、人車搶道等突出問題，嘈雜的校園環(huán)境也失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)氛圍。

1 研究目的

大學(xué)是傳授知識(shí)、學(xué)術(shù)研究、育人為本的精神家園，是所有師生的價(jià)值共同體。大學(xué)校園規(guī)劃應(yīng)回歸“以師生為本”的源頭，關(guān)注人能直接感受的“形而下”問題[1]，從大學(xué)最基本的功能網(wǎng)絡(luò)、師生行為模式、現(xiàn)代教育管理制度等多角度對(duì)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行新的思考。近年來，“大學(xué)園林”“彈性生長”“智慧校園”“書院式住宿綜合體”等各種校園規(guī)劃理念不斷被嘗試，但也只是在傳統(tǒng)功能分區(qū)框架下的小步改進(jìn)或局部性突破，仍未能解決大型甚至超大型校園所存在的核心問題。

2 研究方法：類比“城市多中心”概念

“城市多中心”在城市規(guī)劃領(lǐng)域中，通常指當(dāng)單中心城市發(fā)展到一定階段，城市效能飽和，開始出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性聚集不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，城市向外擴(kuò)張并形成多個(gè)承擔(dān)一定或特定城市功能、分散分布且相對(duì)獨(dú)立的集聚中心，重要的一點(diǎn)是：這些聚集中心應(yīng)具備滿足市民日常工作生活的基本條件[2]?！俺鞘卸嘀行摹背尸F(xiàn)規(guī)模等級(jí)特征、各主次中心互動(dòng)流特征、區(qū)域協(xié)同特征，重視各中心之間的有機(jī)聯(lián)系[3]。目前城市規(guī)劃領(lǐng)域認(rèn)為，城市多中心發(fā)展模式是解決“大城市病”和城市有序健康發(fā)展比較有效的手段之一。

而從大學(xué)校園的歷史發(fā)展來看，其與城市一樣經(jīng)歷了一個(gè)從小到大、從封閉到開放、從單一到復(fù)雜的發(fā)展過程，甚至可以基本將其看作是一個(gè)“微縮城市”[4]?；诙叩墓残院皖愃频奶卣鳎恼略噲D通過類比“城市多中心”概念，并以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院許昌新校區(qū)總體規(guī)劃方案為例，提出適合大型校園的“校園多中心”規(guī)劃模式，探尋合理解決大型校園實(shí)際問題的規(guī)劃設(shè)計(jì)新思路。

3 大型高校“校園多中心”規(guī)劃模式策略

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院許昌新校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“新聯(lián)學(xué)院新校區(qū)”）用地面積約3000 畝，總建筑面積約130 萬m2（圖1、圖2）。對(duì)于大型校園，絕不是將中小尺度的大學(xué)校園布局簡(jiǎn)單放大，應(yīng)充分考慮師生日常動(dòng)線的合理性和校園空間的尺度控制[5]。鑒于大型校園所帶來的規(guī)模效能的通病，設(shè)計(jì)試圖通過類比“城市多中心”概念推導(dǎo)出適合大型校園的“校園多中心”模式構(gòu)想：“主中心+多副中心”的規(guī)劃布局（圖3）。但如何分出主、副中心及其各自的功能屬性、如何相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系方便，這些都是需要進(jìn)一步探究的問題。

3.1“校園多中心”的分級(jí)推導(dǎo)與屬性構(gòu)成

圖1 新聯(lián)新校區(qū)規(guī)劃方案總圖（圖片來源：作者的項(xiàng)目投標(biāo)方案文本）

圖2 新聯(lián)新校區(qū)規(guī)劃方案鳥瞰效果圖（圖片來源：作者的項(xiàng)目投標(biāo)方案文本）

秩序是事物有條理、不紊亂存在的狀態(tài)[6]?！俺鞘卸嘀行摹崩碚撝?，城市中心的規(guī)模呈現(xiàn)等級(jí)序列的特征，以便降低通勤的總量，并減弱集聚的不經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不僅指主次中心提供的服務(wù)功能有明顯的高低端差異，也體現(xiàn)在各中心空間規(guī)模的等級(jí)化[3]?；诖?，無論是空間結(jié)構(gòu)還是功能等級(jí)分布，都需要在校園規(guī)劃中創(chuàng)建必要的主副中心分級(jí)秩序，以便創(chuàng)建認(rèn)知清晰、高效便捷的校園格局，這一點(diǎn)對(duì)大型校園尤為重要。

3.1.1 創(chuàng)建“主中心——校級(jí)共享核心區(qū)”

校園主中心的核心地位決定了其應(yīng)以校級(jí)層面的公共資源共享、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交流融合，形成面向所有師生的核心公共教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，區(qū)位適宜布置在整個(gè)校園的中部，方便與其他各處便捷聯(lián)系。在新聯(lián)學(xué)院新校區(qū)規(guī)劃中，將基礎(chǔ)公共教學(xué)樓、公共實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、學(xué)術(shù)會(huì)堂及會(huì)議中心、行政服務(wù)等全校共享性功能布置在校園中部，并輔以各類休閑服務(wù)配套、室外休閑場(chǎng)地、學(xué)術(shù)廣場(chǎng)等內(nèi)容，形成多種功能復(fù)合的一組建筑群，打造校園“主中心——校級(jí)共享核心區(qū)”，輻射周邊?！靶@主中心”在空間層級(jí)上，不在于其空間規(guī)模本身的大小，而在于其地理位置的核心性、空間的全面開放性和共享功能的普適性，這也是在空間規(guī)模等級(jí)劃分上有別于“城市多中心”的地方。

3.1.2 創(chuàng)建“副中心——學(xué)部（院）級(jí)教學(xué)餐飲住宿一體化的學(xué)科聚落組團(tuán)”

從“城市多中心”概念可以看出，“副中心”必須具有兩個(gè)條件：（1）相對(duì)獨(dú)立且具備一定的聚集核心功能；（2）須滿足居民（師生）的日常生產(chǎn)生活基本條件。而新聯(lián)學(xué)院新校區(qū)以“學(xué)部”劃分教學(xué)管理單元，現(xiàn)有5 個(gè)學(xué)部，未來發(fā)展2 ～3 個(gè)學(xué)院或平臺(tái)；每個(gè)學(xué)部自成體系，下設(shè)若干院系。綜上，從與學(xué)校教學(xué)管理模式相匹配的角度出發(fā)，“校園副中心”可以定性為有聚核能力的學(xué)部（院）級(jí)學(xué)科聚落組團(tuán)；從滿足師生日常學(xué)習(xí)和生活的基本條件出發(fā)，“校園副中心”的功能內(nèi)容需包含：學(xué)院專業(yè)教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)、餐飲、住宿、交流活動(dòng)、休閑健身等多種功能。從功能構(gòu)成可以看出，相對(duì)于“校園主中心”，校園副中心在空間的開放性和共享功能的普適性上要低一個(gè)層級(jí)，主要是面向本學(xué)部各院系的師生開放，因此，具有其相對(duì)的獨(dú)立性和自身的歸屬性、凝聚性。

住宿與學(xué)院專業(yè)教學(xué)靠近成組的融合模式，在國內(nèi)高校規(guī)劃中已經(jīng)出現(xiàn)，但將食堂餐飲也分散組合進(jìn)學(xué)科組團(tuán)內(nèi)是很少見的。最初規(guī)劃時(shí)，也擔(dān)心將食堂餐飲分散在各個(gè)學(xué)部組團(tuán)中，會(huì)造成學(xué)校管理不便。但新聯(lián)校方支持了這個(gè)構(gòu)想，認(rèn)為多個(gè)食堂有利于競(jìng)爭(zhēng)，能更好地為師生服務(wù)，管理可以協(xié)調(diào)跟進(jìn)。這是對(duì)“校園副中心”構(gòu)成定義的有力支撐，也是對(duì)“以師生為本”理念的有力回應(yīng)。

3.1.3 散布的體育運(yùn)動(dòng)區(qū)

貼合校園多中心的理念，同時(shí)也合理考慮體育運(yùn)動(dòng)區(qū)的主次之分，盡量將日常使用頻率較高的場(chǎng)地設(shè)施分散在各副中心之間，縮短不必要的出行距離，以便師生便捷使用；而使用率較低的主體育館和主體育場(chǎng)可以集中設(shè)置在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，且主體育區(qū)宜靠近校園的次入口，允許市民共享，強(qiáng)化其與城市的融合性和共享性，也適當(dāng)增加其利用率。

3.2 創(chuàng)建適宜“校園多中心”的空間結(jié)構(gòu)骨架

基于以上的分級(jí)和定位，初步形成“校園多中心”功能布局構(gòu)想：主中心（校級(jí)共享核心區(qū)）+多副中心（學(xué)部級(jí)教學(xué)餐飲住宿一體化的學(xué)科聚落組團(tuán)）+散布的體育運(yùn)動(dòng)休閑區(qū)（圖4）。從功能空間分布看，“校園多中心”呈現(xiàn)分散性；但從整體效能訴求上看，規(guī)劃還需設(shè)定必要的空間骨架和聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)來支撐和串聯(lián)整體布局。新聯(lián)新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)采用了“發(fā)展主軸+聚環(huán)網(wǎng)絡(luò)”的空間結(jié)構(gòu)來串聯(lián)校園各級(jí)中心：通過校園中央主軸強(qiáng)化主中心地位，并形成校園主空間序列進(jìn)深和大學(xué)氛圍的儀式感，各副中心布置在主軸兩側(cè)和主中心的周邊，形成內(nèi)聚、環(huán)抱之勢(shì)；再通過聚環(huán)網(wǎng)式交通加強(qiáng)主中心與各副中心的聯(lián)系；同時(shí)，規(guī)劃中布置一定的未來發(fā)展區(qū)和局部的“留白區(qū)”，近期可以校園綠化草坪的形式呈現(xiàn)，遠(yuǎn)期則可作為校園教育發(fā)展的開發(fā)空間，以適應(yīng)校園彈性生長的需求[7]（圖5）。

3.3 創(chuàng)建與空間結(jié)構(gòu)相匹配的多層級(jí)環(huán)網(wǎng)交通體系

圖3 “校園多中心”模式構(gòu)想推導(dǎo)圖（圖片來源：作者自繪）

圖4 “校園多中心”模式功能布局構(gòu)成圖（圖片來源：作者自繪）

圖5 “校園多中心”模式空間結(jié)構(gòu)分析圖（圖片來源：作者自繪）

圖6 “校園多中心”模式交通體系分析圖（圖片來源：作者自繪）

新聯(lián)學(xué)院新校區(qū)規(guī)劃共設(shè)置了三個(gè)層級(jí)的交通環(huán)：沿校園用地邊界設(shè)置外環(huán)路，定位為服務(wù)性交通環(huán)，不僅是后勤保障系統(tǒng)的機(jī)動(dòng)車交通線，也是作為平時(shí)到達(dá)各副中心組團(tuán)的機(jī)動(dòng)車線路；同時(shí)，校園機(jī)動(dòng)車的地下出入口也基本分布在外圍車行環(huán)線，以便與基地內(nèi)部做適宜的人車分流。在校園中部設(shè)置中心環(huán)路，定位為功能性交通環(huán)，中心環(huán)路串聯(lián)各級(jí)組團(tuán)，平時(shí)以人行、非機(jī)動(dòng)車行等慢行系統(tǒng)為主，對(duì)于機(jī)動(dòng)車，則根據(jù)情況需要進(jìn)行有限開放，例如：允許消防車、救護(hù)車、環(huán)衛(wèi)車、貴賓車輛等特殊車輛通行。沿中央景觀湖面四周設(shè)置步行系統(tǒng)，形成核心區(qū)的休閑慢行環(huán)，是師生課余飯后、散步交流的最主要線路。其次，聯(lián)環(huán)成網(wǎng)：在三層級(jí)交通環(huán)之間通過設(shè)置網(wǎng)狀垂直道路，將各環(huán)有機(jī)連接，并穿插步行廣場(chǎng)及人行“捷徑”系統(tǒng)，快慢分離，創(chuàng)建高效便捷的步行化校園，從而形成完整的校園“多層級(jí)環(huán)網(wǎng)”道路體系，覆蓋校園各處，匹配了整體校園“聚環(huán)網(wǎng)”功能空間結(jié)構(gòu)（圖6）。

3.4 創(chuàng)建滲透空間結(jié)構(gòu)的多層級(jí)開放性景觀體系

校園景觀體系以校園空間結(jié)構(gòu)為依托展開，沿校園空間主軸從南至北設(shè)置：前部為中央學(xué)術(shù)大草坪、中前部為學(xué)術(shù)廣場(chǎng)和步行庭院、中部緊貼校園主中心建筑群設(shè)置大型景觀湖面，整體形成開放性中央主軸景觀帶，并以此為核心，向周邊各副中心半圍合組團(tuán)的內(nèi)部庭院空間逐級(jí)滲透，形成公共-半公共-半私密的多層級(jí)校園生態(tài)景觀體系。通過塑造整體性、多樣性、藝術(shù)性的景觀空間，創(chuàng)造適宜的條件，鼓勵(lì)交往[8]，最終聚焦于師生的共享。

4“校園多中心”核心目標(biāo)——以復(fù)合型功能格局全面激活校園學(xué)習(xí)交往的活力

“城市多中心”理論非常重視主次各中心的互動(dòng)交流、區(qū)域協(xié)同，重視各中心之間的有機(jī)聯(lián)系，這是城市健康發(fā)展的關(guān)鍵。同樣，吸引學(xué)生停留、創(chuàng)建無處不在的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所，也是國際著名大學(xué)校園規(guī)劃中所體現(xiàn)的重要理念。因此，“校園多中心”規(guī)劃模式不僅僅是在解決交通聯(lián)系便捷的問題，更在于打造各層級(jí)校園中心的復(fù)合型功能、各級(jí)中心間的互動(dòng)交流格局，將學(xué)習(xí)交往空間滲透至校園的各個(gè)角落。

在校園主中心核心共享區(qū)的建筑群中，基礎(chǔ)公共教學(xué)樓、公共實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、學(xué)術(shù)會(huì)堂及會(huì)議中心、行政服務(wù)等多種全校共享性功能融于一體，使得上課、自修、查閱、研討、休閑交往等多種事件行為能在一組建筑群中發(fā)生，且與各“校園副中心”聯(lián)系緊密，在不大于600m 的步行距離范圍內(nèi)（10 分鐘步行圈），主副中心基本上可以互相覆蓋，縮短通勤距離。而將宿舍、食堂等生活功能與學(xué)部教學(xué)樓群組合成的各副中心——學(xué)科聚落組團(tuán)，進(jìn)一步改善了大型高校生活、教學(xué)分區(qū)導(dǎo)致的尺度疏離、外部空間欠缺活力的問題，在功能全面復(fù)合的學(xué)科聚落組團(tuán)內(nèi)，幾乎可以完成師生的大部分活動(dòng)，避免不同區(qū)域之間的人流低效遷移，并提升建筑場(chǎng)所活力。

另外，在各類單體建筑功能設(shè)計(jì)中，也強(qiáng)化復(fù)合功能的打造：在各教學(xué)、科研建筑中，除專業(yè)性較強(qiáng)的空間外，其余教學(xué)空間提倡開放性與功能可變性，并利用局部放大交通節(jié)點(diǎn)設(shè)置多功能模糊空間和服務(wù)設(shè)施，使之成為師生休閑交流的場(chǎng)所。各宿舍樓附加研討、自修、圖書閱覽、社團(tuán)活動(dòng)、健身、休閑交往等混合功能，改變傳統(tǒng)高校生活區(qū)功能與行為模式單一的弊端。傳統(tǒng)高校食堂使用定位除一天三餐外，沒有其他功能，不僅占地規(guī)模較大，而且利用率低下。在本規(guī)劃中，轉(zhuǎn)變食堂定位，向社會(huì)化餐廳甚至美食街的模式轉(zhuǎn)變，并全天候開放，非餐飲時(shí)間可以作為自修交往空間，將餐飲功能和學(xué)習(xí)交流功能融合。另外，在室外廣場(chǎng)、庭院中，設(shè)置公共座椅，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，打造可停留的、無處不在的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所。

5“校園多中心”模式與國外“學(xué)院制”的比較

“學(xué)院制”是英國傳統(tǒng)大學(xué)運(yùn)作的一個(gè)模式，一般分為大學(xué)和學(xué)院兩級(jí)，各自獨(dú)立管理，例如：劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等。大學(xué)負(fù)責(zé)校級(jí)層面的總體公共性事物和學(xué)術(shù)活動(dòng)，而各學(xué)院名義上歸屬大學(xué)，實(shí)則幾乎完全獨(dú)立管理經(jīng)營，通常執(zhí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師入駐學(xué)院，管理學(xué)生幾乎所有的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容。學(xué)院不僅是教育實(shí)體+住宿場(chǎng)所，更是師生各類休閑、社交活動(dòng)的中心[9]。從這個(gè)意義上講，“校園多中心”模式與“學(xué)院制”模式非常類似，但國內(nèi)與國外的國情不同，我國大學(xué)教學(xué)管理基本還是自上而下的垂直管理模式，不可能做到國外“學(xué)院制”這樣的獨(dú)立管理和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。但也不妨礙吸收“學(xué)院制”的優(yōu)點(diǎn)，例如導(dǎo)師制，并結(jié)合國內(nèi)大學(xué)自身的管理模式，塑造適合我國國情的高校“校園多中心”規(guī)劃模式，尤其是管理制度層面的協(xié)同跟進(jìn)。

結(jié)語

“校園多中心”規(guī)劃模式以現(xiàn)代教學(xué)理念與發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，期望突破傳統(tǒng)規(guī)劃模式，回歸“以師生為本”的基本原則，將辦學(xué)理念、管理模式與規(guī)劃理念、設(shè)計(jì)營造融為一體，打造高效便捷、功能復(fù)合、充滿活力的校園格局和學(xué)術(shù)氛圍。本文僅是針對(duì)大型校園規(guī)劃模式的一個(gè)初步探索，還有很多問題值得進(jìn)一步思考和探究。