基于數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的小學數(shù)學創(chuàng)新教學策略

■浙江省杭州市蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)大橋中心小學 陳慧平

隨著教育改革的不斷深入，在小學數(shù)學教學中，更加需要教師結(jié)合新課程標準，引導學生融入知識探究活動，進而創(chuàng)新課堂教學。在讓學生切實掌握數(shù)學基本技能和知識基礎(chǔ)的同時，提升學生綜合實踐能力和數(shù)學素養(yǎng)。

小學階段是發(fā)展學生思維邏輯的重要時期，而數(shù)學語言作為學習過程中表達和交流的重要工具，是傳遞數(shù)學知識和學生數(shù)學思想的重要載體。因此在數(shù)學教學活動中，需要教師根據(jù)數(shù)學語言的嚴謹性、準確性和嚴密性特點，耐心細致地引導學生善于運用數(shù)學語言，清晰有條理地表達自身的觀點和理解。在教學實踐中塑造學生優(yōu)秀的數(shù)學語言表達能力，能有效地提升其邏輯思維。

一、小學數(shù)學培育語言表達能力的困境

相較于其他學科，在小學數(shù)學教學中需要教師重視數(shù)學語言的邏輯性、嚴密性和簡潔性，數(shù)學語言還具有抽象性，數(shù)學定義往往以高度概括形式進行呈現(xiàn)，因此在學習中需要教師帶領(lǐng)學生進一步解析定義與概念。數(shù)學語言更加注重嚴密性，往往一字之差謬之千里。同時，數(shù)學語言簡潔明了，不僅在概念表達中用高度嚴謹?shù)母爬ㄕ故緮?shù)學公式和符號，同時數(shù)學的邏輯思維也需要在運用過程中簡化語言。

然而，在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，學生的智力處于發(fā)展的基礎(chǔ)時期，因此學生的空間觀念、數(shù)的運算能力（純粹的模仿計算除外），特別是邏輯思維能力均處于初始階段。因此，學生在接觸大量的抽象性知識和理解時具有一定的難度。

在現(xiàn)階段小學教學語言方面教學中主要存在以下幾個問題：

第一，教師重視課堂教學而忽視語言能力培養(yǎng)。小學數(shù)學教學更加側(cè)重于培養(yǎng)學生應試能力，對學生主體學習的重視程度較低，因此常常忽視了帶領(lǐng)學生深入解讀數(shù)學語言。

第二，學生課堂真實參與度較低，沒有切實突出學生的主體性。在教學過程中受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往處于課堂中心地位，學生參與度逐漸降低，對數(shù)學語言學習的興趣和探究積極性也逐漸減弱。由此可見，在數(shù)學教學中既需要教師深入了解數(shù)學語言的特點，又需要結(jié)合教學實際創(chuàng)新教學方法，煥發(fā)學生的數(shù)學語言學習積極性，進而塑造學生語言表達能力。

二、數(shù)學教學發(fā)展語言表達能力的意義

（一）夯實學生學習基礎(chǔ)

數(shù)學語言是數(shù)學知識的重要組成部分，也是知識呈現(xiàn)的重要載體。因此，在小學數(shù)學教學中，需要教師引導學生更加深入地理解數(shù)學語言，進而快速地掌握數(shù)學知識，深入理解數(shù)學概念。與此同時，教師塑造學生語言表達能力，能在課堂中高效地為學生講解高難度的問題，逐漸引導學生深度學習，為學生掌握精深的知識做鋪墊。

（二）發(fā)展學生思維能力

思維是數(shù)學學習的核心，而語言是思維的物質(zhì)外殼。在小學數(shù)學教學中塑造學生縝密的邏輯思維，需要教師在知識講解中為學生梳理數(shù)學關(guān)系，進而輔助學生形成更加嚴密的思維框架。同時需要教師進行數(shù)學問題解答，為小學生提供學習思考、分析和解決問題的思路，由此促進學生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。而語言是傳遞知識重要載體，簡潔化、形象化的語言能幫助學生建立良好的形象思維，增強學生的理解效果，由此促進學生語言能力的發(fā)展，為學生邏輯思維的塑造奠定基礎(chǔ)。

（三）提高學生學習興趣

數(shù)學語言具有自身的獨特性，加強學生對數(shù)學語言的解讀，能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學語言表達的魅力，進而深入理解其豐富內(nèi)涵，感受數(shù)學語言的美，提高學生數(shù)學學習的積極性。若在數(shù)學課堂中提高學生的語言表達能力，能輔助教師更加快速、有效地獲取學生的學情，進而統(tǒng)籌兼顧、合理地調(diào)整教學策略和方法，構(gòu)建更具趣味性的數(shù)學課堂，進而保持學生對數(shù)學知識的探究和學習的動力。同時教師塑造學生數(shù)學語言表達能力，能培育學生更加良好的數(shù)學學習習慣，為學生長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、數(shù)學教學培養(yǎng)語言表達能力的策略

（一）規(guī)范課堂數(shù)學用語，加強特定詞匯理解

教師作為課堂教學的組織者和引導者，需要學習主體（學生）對數(shù)學語言能力具有更深刻而清晰的認識。數(shù)學語言不僅包括文字語言，還囊括了符號語言和圖形語言等，這些數(shù)學概念和理論等，往往以精練的語言形式呈現(xiàn)在學生面前。因此，在小學數(shù)學教學中更加需要教師重視數(shù)學語言教學的規(guī)范性，使學生在更加規(guī)范化的語言學習過程中養(yǎng)成符號語言表達能力，為學生理解特定概念定義打下堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，需要教師帶領(lǐng)學生精心地解析定義和概念，通過咬文嚼字幫助學生理解數(shù)學語言的學習和表達，提升數(shù)學語言理解能力，并有效地引導學生運用于課堂學習中。

（二）營造和諧學習氛圍，提升語言表達意識

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，讓教師更加清晰地認識到學生主體的能動性。因此，在小學數(shù)學課堂中塑造學生語言能力，需要教師了解學生主體性與階段性特征，進而引導學生主動表達。在小學數(shù)學教學實踐中，教師可以通過設置更具梯度性的問題，引導不同學習層次的學生進行表達，并通過鼓勵性評價提高學生的表達信心和勇氣。與此同時，教師可以借助生活化學習任務，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生有話可說、有情可表，進而產(chǎn)生運用數(shù)學語言進行表達的欲望，由此在更加和諧的數(shù)學教學氛圍中提高學生的數(shù)學語言表達意識和表達能力。

（三）運用豐富多樣的教學形式，塑造學生語言習慣

影響學生運用數(shù)學語言進行表達的因素有很多，其中加強學生語言表達的經(jīng)驗積累和塑造學生運用數(shù)學語言表達的習慣至關(guān)重要。因此在小學數(shù)學教學中，教師應把握好這一切入點，針對性地提高學生數(shù)學語言積累，塑造學生語言表達能力，在數(shù)學課堂中潛移默化地提高學生語言表達習慣。因此在教學過程中，教師可以通過設問的方式既清晰、快速地提出問題，又為學生預留充分的思考時間，促使學生在腦海中反復思考和推敲確認，進而得出結(jié)論并積極表達。同時，教師可以組織學習小組，引導學生在小組中暢所欲言，并組織好學生運用數(shù)學語言進行交流，這樣既提升學生語言表達的順暢度，又培養(yǎng)學生語言表達習慣。由此循序漸進地提升學生數(shù)學語言表達能力。

例如，在“百分數(shù)（一）”教學過程中，教師可以結(jié)合教材知識點提出設問引導學生進行思考，并在小組內(nèi)表達各自的方法形成統(tǒng)一認識。如在學習中教師可以提出這一問題：一臺電視機的原價是2200元，“雙11”打折活動時特價1800 元，請問這臺電視機降價百分之幾？通過問題提出，引導學生在學習小組中進行組內(nèi)討論和思考，并在確認答案后舉手搶答。如此通過小組練習的方式構(gòu)建了學生語言表達練習的空間，又借助趣味設問的形式提高學生的語言表達欲望。在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)學生良好的語言表達習慣，并提高學生運用數(shù)學語言進行表達的準確性和精煉度。

（四）教授語言表達技巧，發(fā)展學生邏輯思維

小學中高段學生雖然積累了一定的數(shù)學知識，學生的數(shù)學問題認知和解題能力有了極大提高，但是在運用數(shù)學語言進行表達的方面仍有欠缺。這需要教師在教學過程中提供更加有效的表達技巧和方法，幫助學生形成更具邏輯性的表達語言，進而引導學生進行針對性練習，提高學生的數(shù)學語言表達能力，并在這一過程中發(fā)展學生的邏輯思維。在教學過程中，教師應引導學生梳理表達思路，結(jié)合要點和關(guān)鍵點進行表達，同時鼓勵學生運用數(shù)學語言進行言簡意賅的表達，讓學生結(jié)合這一技巧精煉語言，凝聚思維。

例如，在“用分數(shù)除法或方程解決問題”教學過程中，教師可以創(chuàng)建啟發(fā)式、探究式、合作式課堂，構(gòu)建數(shù)學學習情景，引導學生進行回顧、對比與觀察。如“雙休日，小明一家人早上8:00 從家出發(fā)，開車去某地郊游，上午10:00已行了全程的23 ，離目的地還有80 千米。全程有多少千米？大約幾時可以到達？”在學習中，教師可以指導學生對比和觀察被均分物體的差異性，進而鼓勵學生嘗試運用數(shù)學語言進行分數(shù)意義表達。在引導學生運用數(shù)學語言進行表達的過程中，教師應逐步引導學生進行思考并說出自身的觀點，進而組內(nèi)交流互動共同探討最佳方法。同時教師可以引導學生針對表達結(jié)果共同歸納和總結(jié)最佳簡潔的表達方法，通過示范引導和實踐練習讓學生厘清思路，并運用更加精練的語言表達自身的解題思路。

（五）構(gòu)建語言闡述情境，拓展語言表達機會

教師既是知識的傳輸者，又是學生爭相模仿的對象，尤其在小學階段，學生處于思維發(fā)展和認知發(fā)展的基礎(chǔ)時期，學生對事物的認知更傾向于直觀化演示和模仿。因此，在小學數(shù)學教學中教師塑造學生語言表達能力更加需要教師嚴格律己，規(guī)范自身的教學用語。教師在課堂中進行知識講解時使用數(shù)學語言時要謹慎不拖拉、簡潔明了，由此為學生起到表率作用，引導學生規(guī)范數(shù)學語言用語并積極使用數(shù)學語言進行闡述。與此同時，教師可以構(gòu)建學生語言運用的情景，讓學生在數(shù)學問題解析中深入理解和運用數(shù)學語言知識

例如，在“梯形面積”教學過程中，教師可以構(gòu)建“我做小老師”的課堂活動形式，引導學生將自己帶入教師的角色模仿數(shù)學語言運用。如“梯形面積的計算”，關(guān)于面積計算公式的推導，引導學生把學習“平行四邊形面積”和“三角形面積”的計算公式推導方法，遷移到本課的學習中。

方法一：

根據(jù)“三角形面積”計算公式的推導方法，可以先做一個原來梯形一模一樣（上、下底和高分別相等，且形狀完全相同）的梯形，把它們拼成一個平行四邊形，這時的平行四邊形的底就是原來梯形上底與下底的和（上底+下底），平行四邊形的高就是梯形的高。而這個平行四邊形是由兩個完全一樣的梯形拼成的，因此，平行四邊形的面積是原來梯形面積的2 倍，換言之，梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半。

因為：平行四邊形的面積=底×高

根據(jù)“平行四邊形面積”計算公式的推導方法，可以將梯形分成兩個三角形，即三角形①和三角形②。

因為：三角形①面積=上底×高÷2，三角形②面積=下底×高÷2

梯形面積=三角形①面積+三角形②面積=上底×高÷2+下底×高÷2

所以：梯形面積=（上底+下底）×高÷2

在學習中教師可以引導學生結(jié)合自身的理解講解自身的解題思路，由此引導學生在課堂中運用數(shù)學語言進行表達。同時教師在評價中應給予學生的數(shù)學用語進行更加規(guī)范化的引導和指正，讓學生正確運用數(shù)學語言進行表達。在教學中教師通過構(gòu)建學生運用的情景，讓學生更加積極探究數(shù)學語言并進行運用，提高數(shù)學生數(shù)學語言知識的掌握水平，并提高學生的語言表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學語言是數(shù)學學習的重要組成部分，無論是數(shù)學概念講解還是數(shù)學問題解析，語言都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學數(shù)學教學中，教師不僅可以營造數(shù)學語言運用氛圍，提升學生運用數(shù)學語言進行思維表達的積極性，并構(gòu)建學生使用數(shù)學語言進行表達的情境，在提升學生語言運用能力過程中塑造學生邏輯思維，促進學生知識和思維綜合發(fā)展。同時教師應重視給予學生充足的實踐空間，讓學生在學習過程重視運用數(shù)學語言進行更加規(guī)范化的表達，循序漸進地提升其數(shù)學語言運用能力。在小學數(shù)學教學中，教師塑造學生數(shù)學語言表達能力能幫助學生更加透徹地理解數(shù)學知識學習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，通過更加規(guī)范化的語言發(fā)展學生的邏輯思維，進而在教學中塑造學生語言表達能力，達成數(shù)學核心素養(yǎng)的教育目標，從而全面提升學生綜合發(fā)展能力。