■重慶師范大學(xué) 楊璐羽
心理健康問題的存在會(huì)在很大程度上影響小學(xué)生的成長(zhǎng),在心理健康問題的消極作用下,小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)出現(xiàn)敏感、叛逆、嫉妒、自卑、孤獨(dú)等一系列心理缺陷。為了避免這種狀況產(chǎn)生,小學(xué)教育工作者有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育,用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生開解心理健康問題,讓學(xué)生用積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活,從而更好地在社會(huì)上立足。
值得一提的是,農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育存在特殊性,這種特殊性不僅表現(xiàn)在教育形式上,還表現(xiàn)在學(xué)生群體上。以教育形式來說,農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育資源有限、教育理念滯后性明顯,所以教育的整體效果并不理想;以學(xué)生群體來說,經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的勞動(dòng)力外流使農(nóng)村學(xué)生中存在不少留守兒童,所以學(xué)生的心理健康發(fā)育環(huán)境不甚樂觀。因此,相關(guān)教育工作者要在充分認(rèn)知農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在問題的基礎(chǔ)上提出對(duì)策,如此方能更大限度地改善心理健康教育質(zhì)量。
農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的開展往往呈現(xiàn)被動(dòng)的形式,也就是說各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展都來源于教育管理部門的硬性要求,而非學(xué)校以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)主動(dòng)展開的教育。在這種情況下,心理健康教育的落點(diǎn)更加偏向于社會(huì)化教育功能,以至于學(xué)生的個(gè)性化教育完全沒有得到兼顧。也正因此,學(xué)生無法從心理健康教育中得到關(guān)于自身的認(rèn)可,而且過度社會(huì)化的教育會(huì)讓學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生厭倦,從而降低心理健康教育的有效性。
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、有序的教育工程,然而在農(nóng)村小學(xué)中,心理健康教育的隨意性極為突出。具體表現(xiàn)為學(xué)校不重視心理健康教育課程和學(xué)校,相關(guān)的教育活動(dòng)也比較分散、破碎,沒有形成完整的體系。經(jīng)過了解后,發(fā)現(xiàn)此類問題的產(chǎn)生與應(yīng)試教育根深蒂固有關(guān),鄉(xiāng)村地區(qū)的家長(zhǎng)希望學(xué)生能通過刻苦學(xué)習(xí)改變命運(yùn),所以對(duì)學(xué)生的成績(jī)比較關(guān)注,對(duì)心理健康問題則關(guān)注較少。同時(shí)學(xué)校為了滿足家長(zhǎng)期望、提高學(xué)生成績(jī),在日常教育中也將知識(shí)教育當(dāng)作重點(diǎn),心理健康教育就只是停留于課本知識(shí)講解,形式化注意嚴(yán)重,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視心理健康教育的系統(tǒng)建設(shè)。在這種環(huán)境下,學(xué)生很難從心理健康教育中得到發(fā)展。
不同地區(qū)的辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)存在差異,所以心理健康教育的觀念和能力也就相應(yīng)不同。以觀念來說,素質(zhì)化教育理念逐步深入的過程中,不同的學(xué)校對(duì)素質(zhì)化教育的理解水平不同,所以在教育觀念層面產(chǎn)生了差異。就目前來說,多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校都存在心理健康教育資源不足的狀況,尤其是心理健康教育課程缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),一些學(xué)校只能要求德育教師承擔(dān)相應(yīng)的教育事務(wù)。雖然德育教育和心理健康教育存在一定的關(guān)聯(lián),但是兩者在本質(zhì)上存在差異,所以農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育能力還有待提升。
教育制度層面對(duì)心理健康教育產(chǎn)生的影響主要是由以下三個(gè)方面導(dǎo)致,首先是應(yīng)試教育的消極影響,并且這種影響將會(huì)長(zhǎng)期、持續(xù)存在;其次是國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的財(cái)政支持有限,同等情況下農(nóng)村小學(xué)得到的財(cái)政撥付明顯少于城鎮(zhèn)小學(xué),所以農(nóng)村小學(xué)能支配的教育資源比較有限;最后就是現(xiàn)行考核制度不完善,盡管素質(zhì)化教育的推進(jìn)已經(jīng)初步取得成效,但是心理健康教育的建設(shè)尚未納入素質(zhì)化教育的考核中,這就意味著農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育活動(dòng)不可控,能否建成高質(zhì)量的心理健康教育體系全憑學(xué)校自覺。
小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚不健全,在認(rèn)知層面也還有待提升,缺乏對(duì)事物正確的認(rèn)知,很容易就受到外界的錯(cuò)誤引導(dǎo)。與此同時(shí),學(xué)生無法正確看待自身行為和外界的關(guān)系,做事往往隨性而為,考慮事情比較片面,遭遇壓力時(shí)也無法用正確的方式進(jìn)行處理。農(nóng)村小學(xué)生會(huì)面臨應(yīng)試教育的壓力,在家長(zhǎng)的期待、教師的批評(píng)下,學(xué)生的心理壓力會(huì)逐漸積累,若是不能及時(shí)排解學(xué)生的壓力,就會(huì)導(dǎo)致逆反心理、自卑心理的產(chǎn)生。值得一提的是,這種狀況在農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校中都會(huì)出現(xiàn),但是農(nóng)村學(xué)生受到的消極影響更為明顯,這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生中的留守兒童數(shù)量不少,這些學(xué)生在生活中缺乏父母的關(guān)愛,即使遭遇問題也只是郁積在心中,長(zhǎng)此以往心理健康問題逐漸形成,而這也在一定程度上將學(xué)生引向歧途。除了學(xué)生成長(zhǎng)閱歷方面的問題以外,還有部分學(xué)生不在意心理健康教育課程,認(rèn)為自身不存在心理健康問題,心理健康教育課程的存在不過是另一種形式的說教,認(rèn)真聽心理健康教育課程并不能給自己帶來實(shí)質(zhì)性的作用,所以在心理健康教育課程中表現(xiàn)出不積極、不配合的狀態(tài)。
家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境,良好的家庭環(huán)境無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來積極作用,不過就農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家庭來看,不少家庭的教育中都存在問題。這些問題集中表現(xiàn)為以下兩類,一是學(xué)生父母在家庭教育中處于缺位的狀態(tài),因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較慢,報(bào)酬理想的工作崗位較少,很多家長(zhǎng)為了給學(xué)生更好的物質(zhì)條件,只能選擇背井離鄉(xiāng)進(jìn)入城市打工。由于日常工作比較繁忙,所以家長(zhǎng)很難抽空了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況,管教孩子的重任只能落在年邁的爺爺奶奶身上。不過長(zhǎng)輩的受教育水平比較低,還要經(jīng)常忙碌農(nóng)活,所以給孩子的照顧只能達(dá)到“吃飽穿暖”的狀態(tài),對(duì)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)、心理健康教育都不能提供有效的幫助。當(dāng)然,由于隔代教育中普遍存在溺愛的情形,所以部分農(nóng)村小學(xué)生可能存在不服管教、不尊重長(zhǎng)輩的行為;二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式欠妥,絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都關(guān)心孩子、愛護(hù)孩子,但是在具體教育時(shí)也可能出現(xiàn)不妥當(dāng)?shù)那闆r。一些家長(zhǎng)的文化水平和個(gè)人素質(zhì)不佳,在選擇教育方式上存在不小的問題。例如,一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己辛辛苦苦工作,孩子就應(yīng)用良好的成績(jī)“回報(bào)”自己,所以在言語中經(jīng)常將孩子的學(xué)習(xí)和自己的辛苦聯(lián)系起來,從而使孩子感受到壓力。在這種教育方式的作用下,學(xué)生首先會(huì)感受到壓力,對(duì)一些成績(jī)不好的學(xué)生來說,這種壓力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成其他負(fù)面心理,如自卑、叛逆等。對(duì)此,家長(zhǎng)應(yīng)該了解到,對(duì)孩子的教育不只是物質(zhì)層面的投入,還有情感、行為方面的引導(dǎo)。
農(nóng)村小學(xué)心理健康教育資源不足是公認(rèn)的事實(shí),其中最直接的表現(xiàn)就是心理健康教育師資力量不足。以專業(yè)的心理健康教師來說,農(nóng)村小學(xué)少有設(shè)置專門心理健康教育崗位,所以相應(yīng)的專業(yè)人才很少選擇農(nóng)村小學(xué);另外,農(nóng)村小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的老齡化嚴(yán)重,年輕教師流入較少,這就意味著具有先進(jìn)教育理念的教師數(shù)量不足,在學(xué)科教育中滲透心理健康教育的教師較為缺乏。由此可見,教師層面的原因?qū)е聦I(yè)的心理健康教育、學(xué)科滲透心理健康教育難以展開。
學(xué)校不重視是學(xué)生心理健康教育問題的主要成因之一,理想狀態(tài)下學(xué)校應(yīng)定期組織對(duì)學(xué)生的心理健康教育檢查活動(dòng),關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)問題,用穩(wěn)定、健全的心理健康教育助力學(xué)生成長(zhǎng)。結(jié)合實(shí)際來看,學(xué)校不重視心理健康教育具體表現(xiàn)為教育條件不佳、課程設(shè)置不合理、教育方法不當(dāng)?shù)确矫?。?duì)這種狀況,學(xué)校應(yīng)從整體角度出發(fā),在教育條件改善的情況下,逐步調(diào)整課程設(shè)置、教育方法等,優(yōu)化小學(xué)心理健康教育的實(shí)施。
社會(huì)問題更多的表現(xiàn)為環(huán)境影響,處于信息化時(shí)代,學(xué)生的娛樂方式與信息技術(shù)密切聯(lián)系,如電腦游戲、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)短視頻等,學(xué)生雖然能從中了解外界、獲得快樂,但是也很容易因此受到消極影響。以網(wǎng)絡(luò)短視頻來說,網(wǎng)絡(luò)視頻的質(zhì)量參差不齊,其中有引人向上、傳遞正能量的優(yōu)質(zhì)視頻,也有傳遞落后、腐朽思想的劣質(zhì)視頻,由于小學(xué)生缺乏足夠的判斷能力,很容易就將視頻中傳遞的錯(cuò)誤理念當(dāng)作“潮流”,在模仿的過程中不知不覺走向歧途。另外,農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生可能會(huì)面臨一些陳規(guī)陋俗的影響,如“重男輕女”“封建迷信”等思維在農(nóng)村地區(qū)更為常見,學(xué)生的心理健康也會(huì)因此受到影響;還有農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)不完善,學(xué)生在課余時(shí)間缺少戶外活動(dòng),對(duì)身心發(fā)展造成影響。
小學(xué)生在認(rèn)知、閱歷方面的短板無法快速彌補(bǔ),相關(guān)教育工作者應(yīng)在充分認(rèn)知的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)業(yè)上面臨的壓力不小,同時(shí)又無法得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和理解,在無法取得理想成績(jī)的情況下,學(xué)生受到的外界壓力,對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,疏遠(yuǎn)家長(zhǎng)和教師。對(duì)此,家長(zhǎng)和教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到,對(duì)小學(xué)生來說最好的教育方式就是鼓勵(lì)和支持。家長(zhǎng)除了給予孩子物質(zhì)層面的支持以外,還要在情感方面給予鼓勵(lì),告訴孩子“我相信你”,盡量不要將生活中的事情和孩子的學(xué)業(yè)聯(lián)系起來,讓孩子明白學(xué)習(xí)是為了自己,而不是實(shí)現(xiàn)父母的愿望。
無論是學(xué)科教師還是心理健康教師都要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生,除了及時(shí)鼓勵(lì)以外,還要主動(dòng)與學(xué)生交談,了解學(xué)生的煩惱,給出中肯的指導(dǎo)意見,以防學(xué)生出現(xiàn)逆反心理,幫助學(xué)生逐漸塑造正確的價(jià)值觀。
人們常說家是避風(fēng)的港灣,對(duì)小學(xué)生來說同樣如此,當(dāng)學(xué)生受到了委屈,第一時(shí)間都會(huì)找父母傾訴。由此可見,家長(zhǎng)是孩子最信任、最依賴的對(duì)象,家長(zhǎng)能否用正確的心理健康教育方式引導(dǎo)孩子,會(huì)直接影響孩子的心理狀態(tài)、成長(zhǎng)軌跡。由于部分農(nóng)村家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不足,缺乏對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí),小學(xué)心理健康教育工作者應(yīng)積極與家庭取得聯(lián)系,告知家長(zhǎng)心理健康教育的重要性,讓家長(zhǎng)明白心理健康教育和知識(shí)教育同樣重要,不能一味根據(jù)成績(jī)批評(píng)孩子。在具體教育中,家長(zhǎng)要充分尊重孩子,不能壓制孩子的想法和需求,而是要以身作則,成為孩子最好的榜樣。
需要注意的是,對(duì)留守兒童的教育,家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子、教師進(jìn)行聯(lián)系溝通,保證對(duì)孩子成長(zhǎng)的必要了解,讓孩子時(shí)刻感受到自己的關(guān)愛,為孩子傾訴煩惱留下一個(gè)窗口,以免心理健康問題形成。
以往的心理健康教育存在不少的問題,小學(xué)教育工作者應(yīng)積極對(duì)教育方式做出調(diào)整,不斷提升自身的心理健康教育能力。需要注意的是,心理健康教育工作不僅僅是專業(yè)心理健康教師的工作,也是普通任課教師需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中,教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng),讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中參與學(xué)習(xí),深化師生間的互動(dòng),以此幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。對(duì)學(xué)生可能存在的心理健康問題,教師要保持高度關(guān)注,分析心理健康問題的成因,提出針對(duì)性措施幫助學(xué)生解決問題。在條件允許的情況下,教師可以適當(dāng)開展課外活動(dòng),以此滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和娛樂需要。
心理健康教育的實(shí)施除了學(xué)校自覺以外,還要有外部力量的監(jiān)督。教育管理部門應(yīng)將心理健康教育與素質(zhì)化教育聯(lián)系起來,將心理健康教育當(dāng)作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。制度完善涉及諸多層面,除了教育考核以外,還有地方教育財(cái)政支出的調(diào)整,否則農(nóng)村小學(xué)就沒有足夠的財(cái)政力量支撐心理健康教育體系的建設(shè);當(dāng)然,教育制度的轉(zhuǎn)變不可避免要涉及應(yīng)試教育、升學(xué)等話題,所以學(xué)校在日常教育中,不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升,還要逐步開闊學(xué)生和家長(zhǎng)的視野,讓家長(zhǎng)明白每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),不能將成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是要更加關(guān)注孩子的全面發(fā)展,這樣才能為心理健康教育的實(shí)施創(chuàng)造良好條件。
小學(xué)生很容易受到外部環(huán)境的影響,為了給小學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的心理健康教育環(huán)境,社會(huì)各界都應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生在使用信息化設(shè)備的過程中難免會(huì)遭到不良信息、錯(cuò)誤理念的影響,所以相關(guān)管理單位要強(qiáng)化對(duì)未成年人的保護(hù),凈化網(wǎng)絡(luò)整體環(huán)境,同時(shí)推出適于未成年人使用的應(yīng)用模式、平臺(tái)等,讓小學(xué)生可以合理使用網(wǎng)絡(luò);農(nóng)村政府要注重基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),盡可能為小學(xué)生提供健康、有益的娛樂方式,要加大對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理水平,防止小學(xué)生沉迷游戲。
農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題的存在必然會(huì)影響其健康成長(zhǎng),各個(gè)教育主體及管理部門要重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育,及時(shí)解決現(xiàn)有的心理健康教育問題,為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境,保證小學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。