新加坡師范生實習(xí)評價與啟示

張 欣，田 佳

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連 116029）

在教師教育中，教育實習(xí)是關(guān)鍵，評價是保障實習(xí)質(zhì)量的必要驅(qū)動力。我國已認識到評價對于師范生培養(yǎng)的作用，頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等政策，建立了師范生考核制度，但整體上，我國師范生實習(xí)設(shè)計與實施不夠完善，尤其是評價方面，影響了師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。而被譽為“教師專業(yè)化成長搖籃”的新加坡統(tǒng)籌布局實習(xí)評價體系，為其培養(yǎng)高素質(zhì)教師專業(yè)人員奠定了基礎(chǔ)。

一、新加坡師范生實習(xí)評價實施基礎(chǔ)

新加坡整體師范生培養(yǎng)、教師在職培訓(xùn)及教育研究，均由國立教育學(xué)院（National Institute of Education，NIE）承擔(dān)，師范生實習(xí)工作也涵蓋其中。

一直以來，新加坡始終重視教師評估。1986年，教育學(xué)院在實習(xí)課程中采用由“督導(dǎo)周期、監(jiān)督三會合、教學(xué)績效評估”組成的實習(xí)督導(dǎo)，以評估監(jiān)測教師的表現(xiàn)；［1］1999年NIE出于對師范生技能展示復(fù)雜性的考慮，開發(fā)漸進式折中模式；［2］2003年，新加坡教育部設(shè)置強化績效管理系統(tǒng)（Enhanced Performance Management System，EPMS），用于即將完成職前教師教育方案的師范生評估，使其畢業(yè)時具備個人效能、專業(yè)實踐、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力；［3］2009年，新加坡更新教師教育理念，提出“以學(xué)生為中心，以價值觀為取向”，并在實證研究基礎(chǔ)上建立了21世紀教師教育模式（Teacher Education Model for the 21 Century，TE21），用以統(tǒng)領(lǐng)新加坡師范教育。其師范生實習(xí)評價體系也在該模式下更新，如試行電子檔案袋，用來作為師范生課程學(xué)習(xí)及實踐的反思評估工具，后更名為專業(yè)實踐探究（Professional Practice and Inquiry，PPI）課程，用以強化反思與監(jiān)控作用。之后，NIE學(xué)術(shù)質(zhì)量辦公室（Office of Academic Quality Management，OAQM）于2014年開發(fā)了用于評估師范生各階段教與學(xué)質(zhì)量的一套流程與配套工具，包括評估中小學(xué)專業(yè)實踐，以加強監(jiān)督保障。同年，新加坡教育部優(yōu)化EPMS系統(tǒng)，評估師范生如何在教學(xué)及活動中落實教師教育理念。［4］總之，新加坡在教師教育發(fā)展歷程中，不斷認識到實習(xí)對師范生成才的價值，不斷完善師范生實習(xí)評價體系，為培養(yǎng)21世紀學(xué)習(xí)者夯實基礎(chǔ)。

二、新加坡與我國師范生實習(xí)評價的現(xiàn)狀與比較

新加坡現(xiàn)行師范生實習(xí)評價體系在TE21模式指導(dǎo)下，以新V3SK框架（New Values，Skills and Knowledge，V3SK Model）和畢業(yè)生教學(xué)能力框架（Graduand Teacher Competencies Framework，GTCF）為支柱，下文將從標準、工具說明、程序及任務(wù)等層面展開介紹。

1.全人發(fā)展取向的評價標準

新加坡師范生實習(xí)以教學(xué)能力評估（APT）為發(fā)展性評價標準，每個維度之下均有具體的二級指標，如教學(xué)計劃維度下，含擬定適當(dāng)教學(xué)目標、選擇適當(dāng)教學(xué)步驟與內(nèi)容、采用適當(dāng)教學(xué)策略等。［5］標準體現(xiàn)工具主要為APT表（表1），這個標準為師范生專業(yè)發(fā)展提供指引。這與我國《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件中“一踐行，三學(xué)會”的畢業(yè)能力要求相似，體現(xiàn)對師范生德行、教學(xué)、育人、終身學(xué)習(xí)方面的重視。但我國尚未統(tǒng)一師范生實習(xí)評價標準，已有標準未構(gòu)建相應(yīng)的細致指標，導(dǎo)致實習(xí)活動難以對標開展，實習(xí)生無法對標發(fā)展。

2.形成性評價工具

新加坡師范生實習(xí)評價主要有APT表、反思日記、課堂觀察反饋周期、焦點對話、專業(yè)實踐與探究等形成性工具，考核目的并非給定分數(shù)，而是為了真正了解師范生存在的問題與教學(xué)困境，以及時改進。表1為工具詳細說明。

表1 實習(xí)評價工具

概括來說，新加坡NIE摒棄了單純的工具主義，將發(fā)展性因素融入工具選擇與設(shè)計中，使評價工具發(fā)揮全程監(jiān)督作用。而我國較少關(guān)注師范生實習(xí)評價工具，評價唯量化與結(jié)果。有研究指出，一些學(xué)校較少考慮實習(xí)評價框架與任務(wù)間的匹配度，未思考不同學(xué)科教學(xué)及活動特征；［6］師范生反思材料多為簡單描述；很少為用人單位招聘提供參考。［7］

3.多方合作參與的評價流程

新加坡師范生實習(xí)評價程序由合作教師（CT）、學(xué)校協(xié)調(diào)導(dǎo)師（SCM）、國立教育學(xué)院監(jiān)管者（NIES）、實習(xí)教師（ST）、實習(xí)學(xué)校校長（P）及國立教育學(xué)院審核者（NIE Moderator）等參與設(shè)計，［5］這里以四年制本科實習(xí)為例介紹評價主要流程及主體任務(wù)（表2）。

表2 實習(xí)評價流程及任務(wù)

在每個實習(xí)期開展前，NIE以電話會議對ST進行預(yù)評價。而在TP2期，ST還需演示檔案袋，結(jié)束后NIE使用PPI報告進行評價。實習(xí)結(jié)束后最終成績會匯總并形成評估報告，提交給組織實習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)，其核算檢查后提交實習(xí)辦公室，歸檔并監(jiān)管質(zhì)量?？傊?，新加坡師范生實習(xí)評價貫穿各實習(xí)期，系統(tǒng)嚴密，職責(zé)明晰，整合了各方力量，具有可行性與有效性。在這方面，我國師范生實習(xí)評價程序較為隨意、形式化，主體職責(zé)意識薄弱且不愿溝通合作，如一些高校隨機指派評價者，未明確規(guī)定指導(dǎo)事項，很少監(jiān)管評價工作績效。

三、新加坡師范生實習(xí)評價特點

如上文所述，新加坡本著持續(xù)發(fā)展理念、人本主義思想等革新師范生實習(xí)評價體系，借助主體、標準、工具及形式、流程等周密部署，將師范生自我審視與外界評價連接，使其確立或修正自我認知與定位、持續(xù)調(diào)整或重塑教師身份意識、不斷完善或充實教學(xué)和專業(yè)知識、技能，最終使其成為合格的預(yù)備教師。

1.以人為本的評價標準

新加坡實習(xí)評價標準映射出以價值觀為核心的全人教育思想，貫徹了教師教育整體教育原則，并從未來主義視角看，表明未來教師不但要具備學(xué)術(shù)技巧、教學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)能力，更要注重性格建設(shè)、道德價值觀、交往技能、終身學(xué)習(xí)，才能做好準備，應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)。

同時，標準設(shè)置反映了對V3SK價值觀模型基本理念的貫徹實施，如“以學(xué)生為中心”“為專業(yè)和社區(qū)服務(wù)”“教師身份”價值范式，強化教師價值觀對多元國家的重要性。此外，“學(xué)生導(dǎo)向的價值觀”指標折射出教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)理解性，反映新加坡通過師范生專業(yè)性及未來教學(xué)，落實“使所有學(xué)生都得到發(fā)展進而實現(xiàn)教育公平”的核心目標。

再者，教育部參與其中，指標受國家主義觀念影響，要求未來教師不能只具備教學(xué)專業(yè)能力，還需考慮其他社會因素，發(fā)揮個人潛力，服務(wù)社區(qū)和國家。最后，指標涵蓋廣泛卻明確可操作，為指導(dǎo)者提供了清晰的教師教學(xué)能力與行為指標，為師范生教師準備之旅提供了明確目標與期望。

2.高效協(xié)同的評價工具

新加坡的多種評價工具基于實習(xí)目標，借助充分的事實依據(jù)與科學(xué)指標，在診斷分析實習(xí)表現(xiàn)、培育師范生實踐探究意識和能力等方面成效顯著。如師范生使用反思日記對兩周活動開展持續(xù)深入思考；使用檔案袋、反思實踐框架等，研究教與學(xué)和基本倫理問題、收集分析數(shù)據(jù)與文獻、修正行為、聯(lián)系實踐；與導(dǎo)師、同伴焦點對話，分享探究過程及結(jié)果，澄清教學(xué)目的和身份與改進行動；［8］NIE等使用APT表、PPI報告分析師范生的表現(xiàn)，提供針對性引導(dǎo)及建議。總之，新加坡采用多種工具，以期在獲得師范生實習(xí)中表層、深層和隱性的行為及語言表現(xiàn)后，做出高質(zhì)量評估。

3.多元互補的評價手段

新加坡綜合運用多種評價手段，為評估工作提供可靠證據(jù)，保障實習(xí)目標與設(shè)定標準的達成程度。如NIE借鑒成人學(xué)習(xí)者理論、強化教學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)目標、落實學(xué)生中心的教學(xué)方法，采用自評反思手段；在發(fā)展性動態(tài)評價方面，檔案袋為主要手段，為終結(jié)性評價提供與完整的學(xué)習(xí)歷程有關(guān)的證據(jù)，使最終判定具有公平性與全面性；在口頭反饋方面，師生雙向反映貫穿整個實習(xí)，有正式與隨意對話，如精密設(shè)置的反饋會議關(guān)注談話環(huán)境、溝通技巧等人文關(guān)懷，體現(xiàn)新加坡重視對話的反饋作用，除此之外，書面評論無處不在，在每個實習(xí)期中各指導(dǎo)者須提供具體書面建議支撐成績判定，以助師范生深化認知、完善知識與技能，但NIE不輕易向師范生透露成績，具有民主性。

4.穩(wěn)定的伙伴合作關(guān)系

在“MOE-NIE-Schools”伙伴模式指導(dǎo)下，SCM、CT、NIES等人需定期參與培訓(xùn)，如合作教師指導(dǎo)工作坊、結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)準備計劃等，以提高指導(dǎo)力，熟悉師范生NIE課程。評估中各主體獨立履責(zé)、穩(wěn)定合作，如NIE主動與師范生、學(xué)校交流商議，并對其他主體評價做反饋，提升效益，確保滿足師范生個體興趣及期望、為其在真實環(huán)境中提供安全感和教學(xué)驅(qū)動力。

5.結(jié)構(gòu)化的評價程序

新加坡統(tǒng)籌布局實習(xí)評價程序。首先，評價貫穿整個實習(xí)，具有連續(xù)性。從第一學(xué)期到最后一學(xué)期，以不同形式開展且螺旋遞升；從SE期到TP期，不同主體參與、采用不同工具，兼顧統(tǒng)一性與針對性，符合師范生專業(yè)發(fā)展需求與規(guī)律。如，SE期無正式評價、TA期使用APT表。其次，系統(tǒng)設(shè)計程序。如評價前規(guī)定師范生態(tài)度和談話時間；評價中記錄并收集數(shù)據(jù)、書面報告；評價后雙向反映、審查質(zhì)量、收取資料并歸檔。最后，程序?qū)嵤﹪乐?。如SE期時長較短，但流程完整，有觀課與反思、口頭與書面反饋。此外，評價后多方參與調(diào)整程序，提供修正機會，切實保障師范生得到成長。

四、啟示

面對學(xué)習(xí)與實習(xí)，師范生兼具學(xué)生與教師兩重身份，處于陌生和矛盾中，導(dǎo)致其與非師范群體有較大差異。師范生學(xué)習(xí)動機、興趣、投入度、心理建設(shè)、價值取向等均影響實習(xí)質(zhì)量，進而影響教師和未來學(xué)習(xí)者質(zhì)量，整個過程環(huán)環(huán)相扣。職業(yè)對象特殊復(fù)雜，因而實習(xí)部署及評價設(shè)計與實施尤為重要。另一方面，中新兩國師范生處于不同社會文化背景中，雖都受東方文化影響，但面臨的挑戰(zhàn)和選擇、受教育教學(xué)方式均不同。因此，需批判地借鑒新加坡師范生實習(xí)評價體系的建設(shè)理念、運行方式。

1.價值觀導(dǎo)向下制定質(zhì)與量并重的評價標準

在師范生實習(xí)評價標準方面，我國多為宏觀指導(dǎo)方針，未詳細規(guī)定相關(guān)事項，并多聚焦于教學(xué)中的硬性指標，忽略塑造師范生價值觀，［9］難以幫助其建構(gòu)清晰認知。

首先，我國應(yīng)基于新課改核心理念、人本主義理論，設(shè)計整體教育取向的評價標準，使其充分了解標準設(shè)計理念，以確定位置、樹立目標。特別強調(diào)三觀培養(yǎng)、身份認同、師德發(fā)展，這是教學(xué)過程實施得當(dāng)?shù)谋匾獥l件；關(guān)注師范生教學(xué)熱情、樂觀精神及韌性，避免消極實習(xí)、實習(xí)后放棄教學(xué)，使其獲得身份認同，并升華為對學(xué)生和教育事業(yè)的責(zé)任感和歸屬感。

其次，應(yīng)在一定程度上關(guān)聯(lián)中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標，堅守以學(xué)生為中心的價值取向，強調(diào)同理心和教育敏感力，要求積極感知學(xué)生問題及困境，以避免不良事件發(fā)生，進而促成師生目標一致、共同發(fā)展。

再者，標準應(yīng)以未來主義觀念為導(dǎo)向，兼具適切性與前瞻性?？紤]師范生未來面臨的就業(yè)問題、教學(xué)環(huán)境和社會要求等因素，增加全球意識、信息技術(shù)素養(yǎng)、批判反思能力等維度，以使未來教師在未來教學(xué)場所中適應(yīng)和生存下去。另外，標準應(yīng)具整體性和針對性，使各校師范生實習(xí)評價在公開統(tǒng)一的標準下實施，又保留一定程度的靈活性與創(chuàng)新性，發(fā)揮人才培養(yǎng)特色。

最后，應(yīng)將教學(xué)理解性、與家長合作作為評價指標。一方面強調(diào)師范生對實際情境中的教學(xué)過程、內(nèi)容、目標等有清晰認知，使其高質(zhì)完成教學(xué)；另一方面，新加坡評價指標中未提到家校合作，而我國預(yù)備教師上任后易面臨相關(guān)問題，應(yīng)增加這方面的能力指標，培養(yǎng)其較高的溝通合作與應(yīng)急能力。

2.系統(tǒng)設(shè)計多方參與的評價程序

我國大多數(shù)師范院校自主管理實習(xí)評價工作，并較少動態(tài)監(jiān)督，多為總結(jié)性評價，難以使師范生完全置身于真實教學(xué)情境中獲得優(yōu)質(zhì)實踐經(jīng)驗與明確身份。

因此，我國應(yīng)該統(tǒng)一把控評估過程，如，政府應(yīng)采取行政措施，提高對評價工作的約束力、監(jiān)管力，向社會表明國家對實習(xí)質(zhì)量的重視程度。同時制衡教育與行政人員的權(quán)力，使二者平等合作，即行政部門提供物質(zhì)保障和政治引領(lǐng)、教育者提供學(xué)術(shù)研究和專業(yè)評估。如實習(xí)結(jié)束后，教研人員研究分析普遍與典型案例、尋找根源、比較目標結(jié)果，為新一輪實習(xí)方案提供建議。同時，因各主體素質(zhì)與評價質(zhì)量密切相關(guān)，我國應(yīng)設(shè)計培訓(xùn)方案，提升專業(yè)性，并且督促各院校與實習(xí)基地展開穩(wěn)定合作，鼓勵多主體參與到評價中。再者，合理設(shè)計程序，特別關(guān)注實習(xí)中審核調(diào)整，識別其是否存在教學(xué)/行為上的困難，依據(jù)標準確定是否需要進一步干預(yù)，再基于具體情形確定采取長期還是短期干預(yù)目標和計劃，最終提供個性化教育方案。

3.整合量化與質(zhì)性評價手段

我國師范生實習(xí)評價過于強調(diào)結(jié)果、［6］缺乏形成性評價與反饋、忽略師范生自評互評、較少采用專業(yè)工具，實習(xí)質(zhì)量難以保障。［7］應(yīng)考慮師范生發(fā)展心理及需求因素，合理設(shè)計反思任務(wù)，培養(yǎng)其批判反思能力，［10］并運用成人學(xué)習(xí)原則和行動探究模式，促進其自主探究實踐。其次，整合自評、互評、他評手段，如利用檔案袋，記錄師范生思考與分享、他人反饋等，并為用人單位選聘提供參考。最后，精密設(shè)計工具，盡可能使其具有表層、深層行為的評估作用及理論與實踐聯(lián)系的促進作用。如在設(shè)計能力績效表、總結(jié)報告等工具中，評估內(nèi)容應(yīng)包含能力等級、最終分數(shù)評定指標、具體書面建議及反饋四部分，同時，重點關(guān)注隱性行為數(shù)據(jù)，適當(dāng)添加一些倫理性問題和學(xué)校課程內(nèi)容。最后，以過程性監(jiān)督作為終結(jié)性評價的基礎(chǔ)，保持雙向?qū)υ挘皶r提供書面、口頭反饋，注重溝通氛圍和技巧，以保證評價貫穿整個實習(xí)，切實解決師范生實際困惑。