“崗課賽證”融合的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

＊王鈺 田琨

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 735000）

推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，即通過融“崗”“賽”“證”要素于“課”，深化育訓(xùn)融通課程建設(shè)，提升其目標(biāo)內(nèi)容等兼容性，是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，也是推進(jìn)職業(yè)教育體制和治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程[1]?！皪徴n賽證”—“崗”是工作崗位、“課”是課程體系，“賽”是職業(yè)技能大賽，“證”是職業(yè)技能證書，其中，課程體系是融通的核心與載體。新修訂的《職業(yè)教育法》對于“崗”“課”“賽”“證””各要素在職業(yè)教育中的地位和作用都做出了明確的表述。研究“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯，構(gòu)建“崗課賽證”融合的課程體系是貫徹和落實《職業(yè)教育法》全國職業(yè)教育大會精神的重要舉措。

酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)主要面向酒泉及西北地區(qū)煤化工、精細(xì)化工行業(yè)培養(yǎng)從事化工生產(chǎn)裝置操作及維護(hù)、工藝運行操作、生產(chǎn)技術(shù)管理等崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。近年來，酒泉市深入貫徹新發(fā)展理念，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，搶抓“一帶一路”和西部大開發(fā)戰(zhàn)略機遇，承接中東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，全市化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度明顯加快，發(fā)展勢頭日漸強勁，發(fā)展規(guī)模日益壯大，對高素質(zhì)技能型的化工人才需求也越來越大。

1.“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯與相互融合

(1)“崗課融合”

“崗課融合”是職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的基本要求，在產(chǎn)教融合大背景下，無論是課程體系的構(gòu)建，還是課程內(nèi)容的設(shè)置，以及專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊的組建都要立足于“崗”?！耙驆彾ㄕn，證賽融合、能力本位”是課程體系構(gòu)建的基本思路。通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替的教學(xué)模式，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融通、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)融通[2]。

以酒泉地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)，通過教師實踐、專題探討及走訪調(diào)研等方式，深入分析了化工企業(yè)主要生產(chǎn)崗位的工作任務(wù)，厘清了崗位對人才的技能和素質(zhì)要求，找到了對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了化工崗位群典型工作任務(wù)分析與崗位能力要求（表1）。化工企業(yè)主要生產(chǎn)崗位有生產(chǎn)過程控制（內(nèi)操）、化工設(shè)備的運行和維護(hù)（外操）、化工設(shè)備（儀表）維護(hù)與檢修、化工產(chǎn)品檢驗及質(zhì)量控制、化工生產(chǎn)管理以及技術(shù)支持等工作。

表1 化工崗位群典型工作任務(wù)與崗位能力要求分析Tab.1 Analysis on typical work tasks and post capacity requirements of chemical industry post group

(2)課證崗融合

“證”是檢驗教學(xué)效果的基本要求，包含各類職業(yè)資格證書、技能等級證書和“1+X證書”。新修訂的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，接受職業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或者職業(yè)學(xué)?？己撕细竦模〉孟鄳?yīng)的培訓(xùn)證書；經(jīng)符合國家規(guī)定的專門機構(gòu)考核合格的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。學(xué)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，按照國家有關(guān)規(guī)定，作為受教育者從業(yè)的憑證。在新《職業(yè)教育法》頒布和產(chǎn)教深度融合大背景下，“課證融合”已經(jīng)離不開“崗”。“課證崗”融通問題，關(guān)鍵是要形成三者的相互促進(jìn)機制，避免各成體系、相互割裂。一方面，“證”一端連著“課”，一端連著“崗”，是職業(yè)培訓(xùn)課程的成果，也是受教育者從業(yè)的憑證。另一方面，隨著“1+X證書”試點工作啟動以來，越來越多的企業(yè)和機構(gòu)參與到證書的培訓(xùn)和認(rèn)證工作之中，“證”源于“崗”，又作用于“課”。故高職院校只有加強與培訓(xùn)評價組織的合作，進(jìn)行課程資源開發(fā)、證書考核標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)，將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融于一體，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正落實“1+X”證書制度試點工作[3]?；ば袠I(yè)門類繁多，X證書種類也比較豐富，其中，列入國家職業(yè)資格證書目錄的有19種，列入行業(yè)技能等級證書目錄的有8種，還有一批新加入“1+X證書”制度試點工作的證書。應(yīng)用化工技術(shù)“課證崗”相融通，就要求課程體系的構(gòu)建具有一定的靈活性，課程內(nèi)容可以隨目標(biāo)崗位和X證書的變化而進(jìn)行調(diào)整。

(3)課賽融合

“賽”是人才培養(yǎng)的高端展示和評價，高于職業(yè)認(rèn)證要求，主要包括賽項結(jié)構(gòu)、競賽內(nèi)容、競賽評價[4]。學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能大賽所獲得的成績，往往可以體現(xiàn)學(xué)?；蛘邔I(yè)的綜合辦學(xué)水平。但技能大賽不應(yīng)成為少數(shù)教師和學(xué)生的盛宴。要達(dá)到“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)”的目的，就推動課賽深度融合：一是要建立完善的校級比賽機制，根據(jù)國賽標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)條件，將國賽內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)本地化，組織更多的學(xué)生參加校賽，以提高學(xué)生技能水平，達(dá)到以賽促學(xué)的目的；二是要將大賽考核標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容映射轉(zhuǎn)換，使得教學(xué)評價更加具體，更加規(guī)范，達(dá)到以賽促改的目的；三是建立指導(dǎo)教師輪換制度，讓專業(yè)課教師都參與到技能大賽的指導(dǎo)工作上來，經(jīng)過大賽的“錘煉”，全體教師自身技能水平的不斷提高，帶動專業(yè)教學(xué)效果整體提升，達(dá)到以賽促教的目的。目前，面向應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)設(shè)置的比賽主要有全國職業(yè)院校技能大賽化工生產(chǎn)賽項和化學(xué)實驗技術(shù)賽項以及石化行業(yè)的化學(xué)檢驗工技能大賽等。

2.基于“平臺+方向”的“崗課賽證”融合的課程體系構(gòu)建

(1)因崗定課，能力本位

化學(xué)工業(yè)門類很多，不同行業(yè)企業(yè)在生產(chǎn)過程中所采用原料、生產(chǎn)的產(chǎn)品以及加工工藝都各不相同，但化工生產(chǎn)過程組織和化工生產(chǎn)的設(shè)備具有相似性，因此有相同的職業(yè)理論基礎(chǔ)課程和相通的職業(yè)崗位。應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建既要考慮共性的問題，實現(xiàn)“寬口徑”，使學(xué)生具備化工企業(yè)通用崗位基礎(chǔ)能力，又要考慮個性的問題，實現(xiàn)“專業(yè)化”，使學(xué)生可以根據(jù)訂單企業(yè)或崗位需求具備某一類化工企業(yè)的專有崗位能力?；诖?，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“兩階段、三平臺、四方向”的“平 臺+方向”的課程體系。學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)分為兩個階段，其中，第一階段，以培養(yǎng)學(xué)生具備化工企業(yè)通用崗位基礎(chǔ)能力為主，第二階段，以培養(yǎng)學(xué)生具備化工企業(yè)專門崗位能力為主。

圖1 基于“崗課賽證”融通的“平臺+方向”應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建Fig.1 Construction of "platform+direction" Applied Chemical Technology Specialty Curriculum System Based on "post course competition certificate" integration

(2)“崗課賽證”融合的化工專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺

“三平臺”是指在第一階段培養(yǎng)中將課程分為職業(yè)素質(zhì)平臺課程、化學(xué)基礎(chǔ)平臺課程和化工基礎(chǔ)平臺課程三個平臺。職業(yè)素質(zhì)平臺課程主要由“兩課”、計算機應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、公共安全、高等數(shù)學(xué)、體育、大學(xué)生心理健康、軍事國防教育、勞動教育、英語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識教育類課程組成，承擔(dān)“立德樹人”的主要任務(wù)。化學(xué)基礎(chǔ)平臺課程主要由化學(xué)原理（含實訓(xùn)）、有機化學(xué)（含實訓(xùn)）、化工安全技術(shù)、工業(yè)分析、環(huán)境保護(hù)與清潔生產(chǎn)等課程組成，并將化學(xué)檢驗工、有機合成工等證書等“1+X證書”內(nèi)容和化學(xué)檢驗工技能大賽、化學(xué)實驗技術(shù)技能大賽內(nèi)容融入，主要培養(yǎng)學(xué)生具備化學(xué)實驗?zāi)芰?、化學(xué)基本素養(yǎng)、安全生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)的意識?；せA(chǔ)平臺課程主要由化工單元操作、反應(yīng)過程與技術(shù)、化工生產(chǎn)技術(shù)、化工儀表及自動化等課程組成，并將化工總控工等“1+X證書”內(nèi)容和化工生產(chǎn)技術(shù)大賽內(nèi)容融入，主要培養(yǎng)學(xué)生具備化工生產(chǎn)通用能力和素養(yǎng)。

(3)基于產(chǎn)教融合，校企雙主體育人的方向課程模塊

“四方向”是指在第二階段培養(yǎng)中設(shè)置四個方向的模塊化課程，圍繞專業(yè)方向的核心工作領(lǐng)域要求，開設(shè)不同的專業(yè)核心課程和實訓(xùn)課程。方向的設(shè)置根據(jù)區(qū)域化工行業(yè)類型及對人才的需求等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。學(xué)生可以在第四學(xué)期和第五學(xué)期分別選擇兩個方向的模塊化課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)面向就業(yè)崗位的專用能力，或者，基于酒泉地區(qū)及周邊地區(qū)化工行業(yè)的發(fā)展及對人才的需求情況，我校開設(shè)煤化工、精細(xì)化工、化工裝備和企業(yè)訂單四個方向，學(xué)生入企進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或由企業(yè)師傅進(jìn)行線上授課。其中，企業(yè)訂單方向開設(shè)訂單課程和企業(yè)文化，課程教學(xué)全部由企業(yè)完成，校企共同開展“1+X證書”培訓(xùn)和考試，取得相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)與崗位的“零距離”對接。

(4)分層次、多維度開展課程思政

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)基于“平臺+方向”的課程體系努力構(gòu)建全過程育人、全方位育人的課程思政體系。在職業(yè)素質(zhì)平臺課程層面，以培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國情懷為主；在化學(xué)基礎(chǔ)平臺課程層面，以培養(yǎng)學(xué)生具備精益求精的工匠精神和團(tuán)隊合作意識為主；在化工基礎(chǔ)平臺課程層面，以培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)意識、創(chuàng)新意識和“青山綠水就是金山銀山”的環(huán)保理念為主；在方向模塊課程層面，以培養(yǎng)學(xué)生具備節(jié)能降耗的生產(chǎn)理念和生命至上的安全意識為主。

3.結(jié)語

化工技術(shù)專業(yè)“平臺+方向”的課程體系已經(jīng)運行實踐多年，在提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，促進(jìn)化工專業(yè)群建設(shè)，推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展等方面取得了良好的效果。在此基礎(chǔ)上，將職業(yè)技能大賽和“1+X證書”元素融入，進(jìn)行“崗課賽證”的課程體系構(gòu)建，必然會使得課程體系更加開放和靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，評價體系更加標(biāo)準(zhǔn)和客觀。同時，也必然會帶來一些新的問題，如教學(xué)評價改革、學(xué)分互認(rèn)、X證書資源拓展等。下一步，“崗課賽證”課程體系的實施運行，將充分調(diào)動“崗課賽證”各元素的積極性，消除深度融合存在的壁壘，激發(fā)內(nèi)生動力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，為化工企業(yè)培育更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才。