引導(dǎo)個性閱讀，優(yōu)化小說教學
——小學語文小說文本的個性化閱讀教學策略

□甘肅省定西市通渭縣通和小學 姚科

閱讀教學是小學階段的重要內(nèi)容之一，也是受教育者個性化發(fā)展的主要途徑之一。小說類的課文在語文教學中占據(jù)重要地位，該類課文具有文學性。在小說類課文教學過程中，教師需要重視引導(dǎo)小學生個性化發(fā)展，提高其語文素養(yǎng)。基于此，下文將提出關(guān)于小說文本教學的策略。閱讀是一種再創(chuàng)造的過程，具有一定個性特征。而個性化閱讀是指以學生的基礎(chǔ)為切入點，在教師的合理引導(dǎo)下，結(jié)合自身生活經(jīng)驗和知識儲備，對文本進行分析和解讀，產(chǎn)生具有獨特性的理解。眾所周知，小說類課文故事性強，情節(jié)比較生動，廣受小學生的喜愛。教師在講解該類文章的過程中，需要引導(dǎo)小學生進行個性化閱讀，使其站在作者的視角，對深刻解讀和感受文本，為其個性化發(fā)展提供舞臺，逐漸提高其閱讀效率，進而提高其語文素養(yǎng)。

一、個性化閱讀教學原則

（一）閱讀目標模糊化原則

為了保證學生獲得更好的閱讀體驗，獲得新認識，教師可以遵循閱讀目標模糊化的原則。在傳統(tǒng)語文教學模式下，教師會設(shè)置并明確教學目標，往往在學生閱讀課文前出示考題，引導(dǎo)學生有目的性地閱讀。這種教學方式可以使學生獲得學習技能，但是不利于發(fā)現(xiàn)學生的個性。過于清晰明確的閱讀目標不利于學生有獨特的閱讀感受。因此，教師可以將閱讀目標模糊化，引導(dǎo)學生發(fā)揮個性，進行個性化閱讀。

（二）激發(fā)情感的原則

簡言之，閱讀就是閱讀者與文字進行情感交流的過程，如果沒有投入情感，就難以真正實現(xiàn)個性化閱讀。因此，教師在引導(dǎo)學生走進閱讀文本的時候，需要尊重激發(fā)情感的原則，調(diào)動學生的情感，使其主動閱讀，能夠加深對文本的理解，獲得新的體驗獲取啟迪，有助于啟發(fā)其審美樂趣。不僅要重視閱讀文本的感悟，還需要重視閱讀素材的內(nèi)涵，用心靈去體會，用頭腦去解讀。教師可以引導(dǎo)學生觀看影像，還可以聯(lián)系生活，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師在講解《富饒的西沙群島》的過程中，可以引導(dǎo)學生自主閱讀，并說一說自己知道了什么。通過學生的表述，可以為課堂注入活力因素。此外，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放西沙群島的PPT，通過這種直觀的形式可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂參與度，保證了個性化閱讀的效果。

（三）生活化原則

語文學科具有人文性，將知識與生活融為一體。如果教學脫離了生活，知識就會變得枯燥，難以保證課堂氛圍。因此，在教學和閱讀的過程中，教師需要重視生活化教學，將閱讀素材和生活實踐相互銜接，可以激發(fā)學生的思維，有助于獲得良好的學習效果。

（四）個性化原則

眾所周知，學生具有個體差異性，其所受教育環(huán)境不同，參與的社會實踐活動不同，使每個學生形成了獨特的個性。在教學和閱讀的過程中，教師需要承認并尊重學生的個性化差異，面向全體學生，積極主動地與學生溝通，充分了解學生的喜好和特點。進而因材施教，保證教學的目的性和有效性，為學生提供個性化發(fā)展的機會。在引導(dǎo)學生進行閱讀的過程中，更應(yīng)該遵循個性化原則，引導(dǎo)學生自主選擇閱讀材料，通過自己喜歡的方式進行閱讀和理解，有助于其健康發(fā)展。學生的個性被教師關(guān)注和肯定時，學生會感受莫大的鼓舞，有助于激發(fā)其閱讀熱情。

二、小學語文小說文本的個性化閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣

一方面，教師需要將閱讀的主動權(quán)交還學生，尊重其主體地位，有助于提升其閱讀體驗感，可以使其獲得知識，增強閱讀情感。在閱讀過程中，教師需要給予其充分的時間和空間，保證其獲得獨特的體驗，注意不能干涉學生，可以合理指導(dǎo)，保證其處于主動發(fā)展的狀態(tài)。另一方面，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以組織多樣化的閱讀活動。教師需要與時俱進，摒棄一成不變的教學手段和措施，應(yīng)用靈活的教學方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式，激發(fā)學生興趣。比如，可以引導(dǎo)學生進行角色扮演，還可以組織學生小組合作賞析小說，更可以引導(dǎo)學生進行續(xù)寫，有助于提高課堂參與度，可以為學習過程注入多樣化的語文元素，可以促進閱讀教學長效發(fā)展。

（二）關(guān)注學生獨特體驗

在素質(zhì)教育的背景下，強調(diào)人文內(nèi)涵，可以提高學生的精神境界，使其全面發(fā)展。對此，語文教師需要結(jié)合正確的價值導(dǎo)向，發(fā)揮出該學科的教育意義，引導(dǎo)學生親身體驗，使其獲得良好的情感體驗。教師在講解小說類的課文時，需要引導(dǎo)并鼓勵學生自主閱讀和解讀，有助于其個性化發(fā)展。同時，教師在授課過程中，需要給予學生充足的時間和空間，使其進行自主感悟和個性化閱讀，在開放、自由的環(huán)境下，引導(dǎo)學生感受文本。眾所周知，學生具有個體差異性，在閱讀的過程中，必然會產(chǎn)生不同的觀點，獲得不同的情感體驗。因此，在閱讀后，教師可以給予一定的交流空間，使其發(fā)表自己的想法，最大程度滿足即表達需求和分享需求。教師可以引導(dǎo)其進行小組交流，在交流過程中，取長補短，共同進步。通過有效的溝通，使其思想發(fā)生碰撞，在此基礎(chǔ)上，有助于學生對文本有進一步的理解和全面的解讀，有助于培養(yǎng)其閱讀興趣。同時，可以引導(dǎo)學生大膽上講臺分享閱讀體會，在分享過程中，有助于其獲得閱讀成就感，感受閱讀的樂趣。需要注意的是，教師對于學生分享的看法，不能用統(tǒng)一的標準進行評價，需要尊重學生個性化思維，進行合理的評價。比如，教師在講解《負荊請罪》的過程中，教師可以引導(dǎo)學生分組合作，分別簡單地復(fù)述本課的故事情節(jié)，接著引導(dǎo)學生在學習小組內(nèi)進行表演，在表演的過程中，可以充分發(fā)揮學生自身的獨特感受，使學生在輕松的環(huán)境下，展示自我，達到良好的教學效果。

（三）引導(dǎo)學生暢所欲言

眾所周知，小學生受到年齡限制，其自控力稍弱，具有活力，喜歡爭強好勝。教師在教學過程中，需要巧妙利用其自身特點，將其結(jié)合教學，使教學更具匹配性和普適性。如果教師僅按照自己的意愿進行閱讀教學，容易使學生的個性發(fā)展受到限制，還容易使其喪失對小說類文本的閱讀興趣。因此，教師需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學模式，注重開放式教學，引導(dǎo)學生輕松閱讀，敢于表達自己的見解和感受。此外，可以結(jié)合辯論、游戲等教學方式，為其營造自由、輕松的閱讀環(huán)境，在理解課文的基礎(chǔ)上，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更具趣味性，更符合小學生的發(fā)展需求和文化需求，有助于學生對課文有全面的理解。在營造輕松課堂氛圍的同時，需要引導(dǎo)其對課文進行質(zhì)疑，通過這種教學措施，提高學生的創(chuàng)新能力，為其進行個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講解《西門豹治鄴》過程中，教師可以提問：“為什么西門豹將巫婆等人丟進河里，卻沒有人敢說呢？”對此，學生會加以思考和合理猜想，學生具有個體差異性，對相同問題會有不同的答案，教師需要引導(dǎo)其將自己的觀點和想法大膽表達出來，使其朝著個性化方向發(fā)展，通過這種有效引導(dǎo)，使學生暢所欲言，提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量。

（四）在教學過程中設(shè)計個性問題

興趣是學生最好的老師，因此在閱讀教學過程中，教師可以采用合理的教學方式，以調(diào)動學生的閱讀興趣，使其積極閱讀，主動完成閱讀任務(wù)。在小說類教學過程中，可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計具有貼合性的問題，調(diào)動學生的興趣，使其集中注意力，投身閱讀。有效的課堂提問可以為學生個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，設(shè)計合理問題，有助于學生對文本進行個性理解。教師可以對小說文本設(shè)計個性化問題，引導(dǎo)學生進行個性化的理解。比如，在《負荊請罪》課文中，主要圍繞廉頗和藺相如之間的關(guān)系進行闡述，描寫其由矛盾關(guān)系轉(zhuǎn)為團結(jié)一致的過程。在教學過程中，教師可以先引導(dǎo)學生通篇閱讀，使其理解文章內(nèi)容，通過閱讀可以使其感受主人公的特點。教師可以抓準時機，提出個性化問題，比如：“在閱讀課文之后，你對哪個人物的印象最深刻？你最喜歡哪個人物？”通過該類具有個性化的問題，引導(dǎo)學生進行個性化思考，有助于其個性化發(fā)展。另一方面，可以通過設(shè)計個性化問題，引發(fā)學生進行個性化想象。在教學過程中，教師需要重視拓展學生的思維，使其創(chuàng)造性思維得到鍛煉?？梢栽O(shè)計由淺入深的問題，引導(dǎo)學生探索文本的本質(zhì)，使其感受文本的內(nèi)涵，有助于其在文本中感受閱讀樂趣。小學生具有較強的好奇心，對此，教師可以結(jié)合該心理，設(shè)計個性化問題，使其在閱讀中探索真理。比如，在講解《西門豹治鄴》過程中，可以設(shè)計這樣的問題：“在西門豹將巫婆等人丟進河里后，當時在場的人們會有什么反應(yīng)？會怎么做？”通過這種問題，引導(dǎo)學生進行個性化的想象，有助于其思維發(fā)展，在思維碰撞中獲得良好的學習效果和閱讀效果。再比如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，筆者抓住題目中的“童年”二字，并向?qū)W生提問：“為什么這一發(fā)現(xiàn)是‘童年’的發(fā)現(xiàn)呢？生活中你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？請同學們回答。”令人想不到，前一會兒學生還是七嘴八舌地議論，剎那間很多學生開始托著下巴，耷拉著耳朵，無神的雙眼告訴筆者，他們無法回答。筆者看著班上學生，引導(dǎo)他們：“在大家碰到的事物中，憑著大家通過獨立思考而收獲到的啟發(fā)都可以，也不用是重大的發(fā)現(xiàn)，可以從課文中尋找靈感?！币源思ぐl(fā)學生閱讀文本的興趣，這時學生的思路漸漸地被打開，紛紛交流起來，表達自己童年時代的發(fā)現(xiàn)，興趣被充分調(diào)動起來。筆者從給學生提問到解疑中能感受他們課堂參與的積極性。

（五）組織實踐活動，營造輕松的閱讀環(huán)境

眾所周知，個性化閱讀強調(diào)學生進行獨立思考，在閱讀中產(chǎn)生獨特的體驗。需要注意的是，這種閱讀方式不能強加給學生，需要通過合理的措施，引導(dǎo)學生主動參與。在教學過程中，教師需要結(jié)合多樣化的教學手段，尊重學生的主體地位，提高學生的閱讀熱情，激發(fā)其想象力，使其融入閱讀過程中，可以以教學目標為核心內(nèi)容，圍繞核心結(jié)合有效的教學方式進行合理教學。比如，可以開展角色扮演活動，通過情境劇的形式，不同的學生扮演不同的角色，通過這種方式，不僅有助于學生理解角色的特點和感情，還可以最大程度激發(fā)學生的閱讀熱情，為個性化閱讀提供良好的環(huán)境。在組織相關(guān)活動時，教師需要明確活動的目的，并不是為了追求熱鬧，而是在于引導(dǎo)學生親身參與，使其感受語言的魅力，有助于提高其語文素養(yǎng)和閱讀能力。同時，教師可以參與其中，拉近師生距離。比如，教師可以扮演旁白的角色，與學生建立一個和諧、平等的師生關(guān)系，以此可以使學生建立對教師的信任，進而語文建立信任，有助于其進行深入閱讀。

（六）建立多元化評價體系

在新課程改革不斷深化的背景下，教師需要優(yōu)化評價體系，將評價的主動權(quán)交還學生，引導(dǎo)學生自主評價和個性化閱讀評價。對于閱讀而言，任何人沒有辦法切實體會閱讀者的感受，因此，可以引導(dǎo)學生自我評價。小學語文教師在具體落實閱讀教學時，需要為了學生科學講解閱讀方法，為了確保更高效地開展教育工作，教師需要引導(dǎo)學生主動表現(xiàn)，要求學生表達自己對文章的理解，確保教師能夠充分了解學生掌握程度。因此，在具體實施課堂教學時，教師需要為學生創(chuàng)造充分的機會，引導(dǎo)學生分享自己理解閱讀教學內(nèi)容的具體情況，確保學生能夠積極參與學習，引導(dǎo)學生之間互評或相互評價，強化學生互動交流，確保學生可以針對不同觀點展開辯論，保障學生能夠更為深刻的理解閱讀文章，提升學生閱讀能力和閱讀水平，有效激發(fā)其學習興趣，強化學生學習動機。教師在建立并完善評價體系的過程中，需要重視以下兩方面，一方面是需要重視閱讀過程。簡言之，閱讀過程就是閱讀者對閱讀素材的理解、思考以及表述的過程。引導(dǎo)學生走進閱讀素材，使其沉下心來閱讀文本，有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其得到歷練。在閱讀的過程中，學生的結(jié)合可能會出現(xiàn)偏差，對此，教師需要站在客觀的角度進行評價，不能進行“捧殺”。因為學生的感悟遠比閱讀結(jié)論要重要得多。另一方面是在評價過程中需要重視肯定。站在教育學和心理學的角度而言，每個人都需要善意的贊美。教師對學生進行贊美，就是肯定學生閱讀價值，可以為學生注入閱讀的動力。與此同時，還可以使其感受到閱讀的樂趣，在輕松的閱讀環(huán)境下增強自信，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀是一種具有個性化的行為。在教學過程中，教師需要尊重學生的多樣性和差異性，進行個性化閱讀教學，使學生結(jié)合自身特點，選擇合適的閱讀內(nèi)容和方式等。語文教師需要意識到個性化閱讀的重要性，理解該種教學理念，尊重受教育者主體地位的前提下，發(fā)揮自身的教育職能，引導(dǎo)其學生進行個性化閱讀，使其提高閱讀能力和提高語文素養(yǎng)。在小說類課文教學過程中，引導(dǎo)其進行個性化閱讀可以使其與文本進行深入交流，有助于其提高核心素養(yǎng)。