基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)

□甘肅省定西市岷縣第三中學(xué) 徐慧

高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較豐富，不僅僅包括一些特殊的歷史事件以及歷史人物，而且還包含對(duì)歷史人物以及歷史事件的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師能了解歷史教材中所表示的主流思想以及所傳達(dá)的精神。而學(xué)生在對(duì)歷史事件以及歷史人物思考的基礎(chǔ)上，能形成自我的歷史意識(shí)，這也是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。良好的歷史意識(shí)以及能力，能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在實(shí)際生活中遇到各種問(wèn)題，學(xué)生能積極地從歷史的角度出發(fā)，尊重歷史發(fā)生的事實(shí)，有效地探究和解決問(wèn)題，最終形成良好的歷史品質(zhì)，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及基本理念

歷史核心素養(yǎng)的概念相對(duì)比較豐富，主要包括如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件以及歷史人物的過(guò)程中所形成的歷史學(xué)科思維以及能力；第二，學(xué)生在閱讀和理解的基礎(chǔ)上掌握的歷史知識(shí)；第三，學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中所采用的歷史學(xué)習(xí)方法；第四，通過(guò)對(duì)歷史事件以及歷史人物的理解學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度。在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重學(xué)生歷史知識(shí)的掌握。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師在上課的過(guò)程中，依照教材的內(nèi)容向?qū)W生講解一些歷史事件以及人物，而這些事件和人物中傳達(dá)歷史知識(shí)點(diǎn)。教師按照教學(xué)的目標(biāo)以及考試的重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦歷史知識(shí)，但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科思維、歷史學(xué)習(xí)方法以及歷史學(xué)習(xí)情感重視度不夠，因此很難提升學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣以及歷史核心素養(yǎng)。

其次，通過(guò)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的分析，其主要包括如下幾個(gè)基本的理念：理念一是唯物主義歷史觀，所謂唯物主義，主要是尊重事物發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)。歷史教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)涉及很多歷史人物以及歷史事件，這些人物和事件存在于特殊的歷史時(shí)期，是客觀存在的事實(shí)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把握歷史人物以及歷史事件發(fā)展的基本規(guī)律，利用唯物主義觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物以及事件的認(rèn)識(shí)。通過(guò)唯物主義歷史觀，學(xué)生能正確地看待歷史事實(shí)，在此基礎(chǔ)上，客觀地看待以及尊重歷史事實(shí)，提高歷史核心素養(yǎng)；理念二是歷史材料必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的重視，保證材料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。歷史人物以及相應(yīng)的歷史事件主要存在于特定的歷史時(shí)期，歷史材料的真實(shí)性需要經(jīng)過(guò)歷代學(xué)者檢驗(yàn)和驗(yàn)證，并以此作為探究的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采用經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和驗(yàn)證的史料，并以此為依據(jù)，建立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史形成過(guò)程進(jìn)行挖掘和探究的過(guò)程中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生采用一些案例，加強(qiáng)對(duì)史料內(nèi)容的辨別。歷史材料豐富多樣，其中有真有假，在這個(gè)過(guò)程中，為了揭示歷史的真相，必須要加強(qiáng)對(duì)歷史材料的檢驗(yàn)和評(píng)判。只有這樣我們才能真正地了解歷史，從而闡述和表現(xiàn)歷史；理念三是歷史核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指出，要提升學(xué)生的歷史品質(zhì)，而歷史品質(zhì)的提升需要學(xué)生具備良好的人文情懷。家國(guó)情懷是人文情懷中重要的組成部分，不同的歷史事件以及歷史人物傳達(dá)不同的情感，很多歷史人物展現(xiàn)了良好的愛(ài)國(guó)情懷。比如，以人教版高中歷史教材為例，在必修一第四單元第13 課主要講述了辛亥革命，我們會(huì)想到一代偉人孫中山先生，他是辛亥革命的發(fā)動(dòng)者以及領(lǐng)導(dǎo)者。辛亥革命的爆發(fā)讓人們獲得了民主與自由。辛亥革命的發(fā)起，也體現(xiàn)了孫中山先生的愛(ài)國(guó)觀，通過(guò)對(duì)辛亥革命的繼承，可以有效弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從歷史事件挖掘家國(guó)情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操以及以振興祖國(guó)、助力祖國(guó)發(fā)展為己任。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷是歷史學(xué)習(xí)的核心和靈魂，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須有效地挖掘歷史事件以及歷史人物背后的傳統(tǒng)文化以及精神，只有這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操以及道德品質(zhì)，最終提高學(xué)生的歷史品質(zhì)；理念四是歷史解釋，歷史解釋主要是對(duì)相關(guān)的歷史材料進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的客觀批判。歷史事件以及人物都有其發(fā)生的歷史背景，通過(guò)歷史解釋，人們可以采用辯證性的眼光看待這些歷史人物以及事件，從而提高學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知水平。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)基本策略

第一，學(xué)生在對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，在課前學(xué)生需要搜集一些歷史的資料，所搜集的資料應(yīng)該具有一定的真實(shí)性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)材料事先進(jìn)行通讀和簡(jiǎn)單的理解。任何一個(gè)歷史事件都有其發(fā)生的前因后果，并不是獨(dú)立存在的，所以學(xué)生在對(duì)歷史資料進(jìn)行通讀和理解的基礎(chǔ)上，要把這些歷史資料放入到完整的歷史脈絡(luò)中。只有這樣學(xué)生才能了解歷史事件發(fā)生的背景以及歷史事件發(fā)生后產(chǎn)生的影響。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)的方式，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史資料的搜集能力，在對(duì)歷史資料搜集的過(guò)程中，學(xué)生能理解歷史形成的過(guò)程，提高對(duì)歷史資料的辨別能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史資料以及歷史事件的簡(jiǎn)單通讀和理解，學(xué)生能奠定良好的課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地降低了課程學(xué)習(xí)的難度。在課前通讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課上學(xué)習(xí)，能使課程學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

第二，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以歷史問(wèn)題作為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。比如，以人教版高一歷史必修二教材內(nèi)容為例，第八單元主要講述了世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)。在課程講解的過(guò)程中，教師可以首先拋出一到兩個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)是什么？而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)全球化的根本因素又是什么？”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往以講解為主。比如，首先講解經(jīng)濟(jì)全球化的基本內(nèi)涵以及經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，給出經(jīng)濟(jì)全球化技術(shù)產(chǎn)生的根本原因，如“資本追求利潤(rùn)最大化，是經(jīng)濟(jì)全球化的原始動(dòng)力；科技革命使生產(chǎn)力迅速提高，為經(jīng)濟(jì)全球化提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；新型交通和通訊方式，為經(jīng)濟(jì)區(qū)劃提供了基本的手段”。通過(guò)這種講解的方式，學(xué)生能快速獲得有關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往讓學(xué)生難以記憶深刻，因此導(dǎo)致了歷史課程學(xué)習(xí)效率的低下。同時(shí)，這種教學(xué)方式也沒(méi)有從學(xué)生的根本出發(fā)，尊重學(xué)生的自我思考以及尋求答案的能力。當(dāng)前，隨著歷史核心素養(yǎng)的提升，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地發(fā)動(dòng)學(xué)生的自我思考以及自我尋求答案的能力，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，尋求正確的答案。學(xué)生有效地參與了答案尋求的過(guò)程，因此能形成較深的印象，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，帶著問(wèn)題尋找答案的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

第三，教師深入地挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。高中歷史課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備唯物主義歷史觀、追求真實(shí)的歷史材料、學(xué)習(xí)歷史事件中的家國(guó)情懷、以辯證的眼光看待歷史事件以及人物，由此可以看出，家國(guó)情懷是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要遵循的基本理念。在人教版高中歷史教材中，包含很多富有家國(guó)情懷的歷史章節(jié)。比如，在必修二、第五單元，主要講述了中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，該單元主要體現(xiàn)了中國(guó)民生的百年變遷，側(cè)面反映了社會(huì)主義道路以及改革發(fā)展的重要性，體現(xiàn)了很多改革者以發(fā)展中國(guó)為己任。通過(guò)這些章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷，形成高尚的愛(ài)國(guó)情操。同時(shí)，在實(shí)際的生活中，能以歷史人物作為榜樣，嚴(yán)格要求自己，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)前在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中，缺少責(zé)任感以及責(zé)任意識(shí)，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生了解一些家國(guó)情懷，同時(shí)要讓學(xué)生熟悉和了解歷史發(fā)展過(guò)程，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操以及社會(huì)責(zé)任感。

第四，教師在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，幫助學(xué)生獲取更多的歷史學(xué)習(xí)方法以及技能。一般來(lái)說(shuō)，在歷史課堂上進(jìn)行合作交流，需要教師事先創(chuàng)作一個(gè)合作探究的情境。所謂合作探究的情景，主要是教師更需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的合作交流主題，以便學(xué)生能在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)主題進(jìn)行拆分和分工合作。在分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。而在思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分地交流，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能收獲他人的學(xué)習(xí)方法以及技巧，收獲更多的歷史知識(shí)，有利于全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。比如，在學(xué)習(xí)世界多極化趨勢(shì)這個(gè)主題時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)世界格局多極化趨勢(shì)存在的利弊。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生可以采用合作探究的模式。部分學(xué)生可以通過(guò)搜索資料去查找世界多極化趨勢(shì)的好處，而另一部分學(xué)生可以探究世界多極化趨勢(shì)的弊端。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的獲取速度得到有效的提高，所以在信息搜集的過(guò)程，中學(xué)生可以利用信息技術(shù)的設(shè)備對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢和搜集，通過(guò)搜集能形成系統(tǒng)化的信息，在此基礎(chǔ)上，與小組其他學(xué)生進(jìn)行深入的討論，形成最終的報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示探究報(bào)告。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)能提高實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

第五，教師要更新思想觀念，優(yōu)化教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新顯得尤為重要。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如播放一首歌、一段視頻，從細(xì)節(jié)入手提升課堂教學(xué)的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望。歷史學(xué)科是一門人文性和社會(huì)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，很難將知識(shí)點(diǎn)孤立開(kāi)來(lái)講解，單純依靠教材知識(shí)點(diǎn)教學(xué)會(huì)造成學(xué)生的興趣匱乏和知識(shí)面狹窄，這更不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)充分提升自身知識(shí)水平，注重知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，延伸的知識(shí)點(diǎn)要以學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平為準(zhǔn)，另外，知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)也格外重要，這關(guān)乎學(xué)生是否能全面掌握歷史知識(shí)，樹(shù)立整體思維和全局觀念。教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)適時(shí)引申。在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中利用對(duì)比、聯(lián)想等方法幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分。例如，在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”與“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”時(shí)，將兩者進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同背景、不同目的與意義的角度出發(fā)看待問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

第六，教師加強(qiáng)自身的史學(xué)素養(yǎng)，從而為提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)辟新道路。作為一名當(dāng)代歷史教師，應(yīng)將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不只是局限于所教授的教材，教師應(yīng)憑借自身最大努力使學(xué)生在最大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)最多的歷史知識(shí)，同時(shí)獲得更多的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師對(duì)自身素質(zhì)的提高不僅是教書育人的職業(yè)道德要求，也是教師史學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還處于待開(kāi)發(fā)階段，高中歷史作為一門具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，若想使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深度理解并非易事，教師要留給學(xué)生充分的談?wù)摃r(shí)間，教會(huì)學(xué)生用批判性思維評(píng)價(jià)事件，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上凸顯自己個(gè)性的表達(dá)和看待事物也是教師要培養(yǎng)的學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。值得注意的是，教師在拓展歷史知識(shí)時(shí)選取的歷史事件應(yīng)有足夠的史學(xué)素養(yǎng)支撐，能充分說(shuō)明其真實(shí)性，有說(shuō)服力和真實(shí)性的歷史事件才能使學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)做鋪墊。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是衡量其學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在如今“素質(zhì)教育”的當(dāng)下顯得尤為重要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是在教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本文首先介紹了歷史的核心素養(yǎng)、內(nèi)涵以及基本的理念。同時(shí)，初步探究了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程，并提出了有效的教學(xué)策略，希望這些策略的實(shí)施能為高中歷史教師提供一些借鑒。