充分利用地圖，打造高中歷史高效課堂

□甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 曹紅德

高中歷史的教學(xué)中，地圖也是非常實(shí)用的資源，通過(guò)地圖的充分利用，能更好地幫助學(xué)生理解歷史演變規(guī)律，探索歷史真相，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮歷史育人價(jià)值。通過(guò)地圖打造出歷史的高效課堂，既能體現(xiàn)出歷史的時(shí)空觀念，也能幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，提高學(xué)生參與程度，從而切實(shí)提升歷史課堂的教學(xué)效率。歷史作為綜合性的一門學(xué)科，通常涉及許多歷史沿革和歷史概念，僅通過(guò)文字闡釋，通常是難以直觀地反映相關(guān)歷史事件。而利用地圖，則能將客觀的歷史事件更加簡(jiǎn)明、直接地反映出來(lái)，這通常是對(duì)歷史研究與了解的必要工具。古人在讀史時(shí)，就極其關(guān)注圖片和文字的有效結(jié)合，而鄭樵在其創(chuàng)作的《通志》中也明確說(shuō)了：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！币虼?，在高中歷史的教學(xué)中，需注重地圖利用的重要作用，并通過(guò)地圖使歷史現(xiàn)象或者歷史事件實(shí)現(xiàn)形象化，在地圖上實(shí)現(xiàn)歷史空間與時(shí)間的交織，還原歷史原貌，構(gòu)建完整知識(shí)鏈條。

一、利用地圖進(jìn)行歷史教學(xué)的作用

地圖作為高中歷史教材的系統(tǒng)之一，將地圖和文字結(jié)合及圖文并茂通常是歷史教學(xué)中最為顯著的特點(diǎn)。將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史的具體教學(xué)中，通常對(duì)學(xué)生的邏輯思維力、空間想象力、空間歷史要素的分析力等有著重要的促進(jìn)作用。

首先，有助于學(xué)生形成時(shí)空觀與空間感。高中歷史的課堂教學(xué)通常涉及空間、時(shí)間的概念，且歷史地圖中也包含了些文字與地圖。若學(xué)生仔細(xì)審讀地圖，就能在地圖中找出空間的圖示、標(biāo)記及定位時(shí)間，任何的歷史事件都發(fā)生于相關(guān)歷史時(shí)空中，不能與某個(gè)特定時(shí)空相脫離。高中歷史的課堂教學(xué)中，通過(guò)歷史地圖開(kāi)展教學(xué)，既能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只有對(duì)歷史知識(shí)具有濃厚的興趣，才能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，可通過(guò)歷史地圖，促使抽象、復(fù)雜的歷史知識(shí)形象化、具體化，這不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)，而且還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，高中歷史學(xué)科的許多知識(shí)都是通過(guò)地圖展示的，學(xué)生通過(guò)地圖的觀察，就能對(duì)生活中相關(guān)的事件形成聯(lián)想，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的生活化，這不僅有助于學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)自主性與自主探究力，而且還能有效提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

其次，有助于教材文字的直觀呈現(xiàn)。歷史地圖并非普通的歷史地圖，其包含了豐富多樣的歷史信息，通常來(lái)說(shuō)，其對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化、輪廓性的反映。因?yàn)閳D片難以使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，因此，其具有文字所無(wú)法替代的優(yōu)越性，同時(shí)，歷史地圖與歷史教材相配合，還能挖掘出歷史教材中的隱含信息，以此對(duì)歷史上沒(méi)呈現(xiàn)出的歷史信息進(jìn)行補(bǔ)充。

再次，有助于加深歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。歷史作為高中階段最為重要、復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)對(duì)一些相似的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤性的記憶。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可借助歷史地圖對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行直觀、生動(dòng)的講解。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的查看、分析中，明確混淆的歷史知識(shí)點(diǎn)，不斷加深歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。如此一來(lái)，真正提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的歷史知識(shí)更加扎實(shí)、牢固。

最后，優(yōu)化了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。一方面，在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣不高。而通過(guò)歷史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，歷史事件、歷史故事會(huì)變得更加生動(dòng)、形象，在很大程度上喚醒了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；另一方面，新課程改革背景下，高中歷史學(xué)科還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任。歷史地圖在課堂教學(xué)中的融入，能使學(xué)生在直觀地感知我國(guó)疆域變化、民族關(guān)系、朝代的更迭中，受到強(qiáng)烈的震撼，最終在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊中，端正自身的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，真正落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、歷史地圖在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用原則

為了充分發(fā)揮歷史地圖在高中歷史課堂教學(xué)中的價(jià)值，在應(yīng)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

原則一：科學(xué)性。歷史地圖的科學(xué)性原則中，主要包括三方面內(nèi)容，第一，教師在應(yīng)用歷史地圖時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)制作歷史地圖的技能；第二，明確歷史地圖中蘊(yùn)涵歷史信息的科學(xué)性；第三，要注意歷史事件現(xiàn)象之間的邏輯因果關(guān)系。

原則二：直觀性。歷史地圖作為高中歷史課堂教學(xué)中的有效補(bǔ)充，屬于一種輔助性的教學(xué)資源。與歷史教材相比，歷史地圖最為顯著的特點(diǎn)，就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了合理的梳理、直觀的展示。這就要求教師在選擇歷史地圖時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持直觀性的原則，盡量選擇簡(jiǎn)潔、明晰的歷史地圖。一旦忽視這一點(diǎn)，不但會(huì)制約歷史地圖的應(yīng)有價(jià)值，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)邏輯思維混亂的現(xiàn)象，進(jìn)而歷史課堂教學(xué)效果大打折扣。

原則三：趣味性。歷史教師在應(yīng)用歷史地圖開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注其趣味性。為了最大限度發(fā)揮歷史地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師在選擇歷史地圖時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，盡可能避免選擇單調(diào)、沒(méi)有色彩的歷史地圖，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

原則四：參與性。新課程改革下，教師在應(yīng)用歷史地圖開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生在歷史課堂上的參與度?；诖?，高中歷史教師應(yīng)不斷加大學(xué)生制作歷史地圖的力度，促使學(xué)生在參與中提升歷史課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、利用地圖打造歷史高效課堂的策略

（一）利用地圖進(jìn)行新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入通常對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用，巧妙地利用地圖能起到高屋建瓴的效果，讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)代背景、周圍環(huán)境有直觀的認(rèn)識(shí)，設(shè)身處地進(jìn)行歷史推演，激趣勵(lì)學(xué)的同時(shí)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。地圖的充分利用，能推演出歷史的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生沿著時(shí)間走向理解歷史發(fā)展的必然，活化課堂，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，在對(duì)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以在課前呈現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)演變的一系列地圖，直到秦朝統(tǒng)一疆域圖，并提出問(wèn)題：1.圖中反映出什么政治形勢(shì)？2.若你是秦王，可通過(guò)什么策略實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的理想？為什么說(shuō)秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史的必然？戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)200年的混戰(zhàn)，最后只剩下戰(zhàn)國(guó)七雄，從地圖上可以直觀地看到，秦國(guó)的歷史位置非常好，依據(jù)其長(zhǎng)期的努力，尤其是商鞅變法，其實(shí)力大增，逐漸成了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最強(qiáng)的國(guó)家，周圍基本沒(méi)有能對(duì)其造成威脅的國(guó)家，秦國(guó)的領(lǐng)土也大，這就為其統(tǒng)一六國(guó)打下基礎(chǔ)。反觀韓國(guó)，夾在秦、趙、魏的中間，時(shí)時(shí)刻刻存在著被吞并的危險(xiǎn)，就歷史位置來(lái)說(shuō)，秦國(guó)的優(yōu)勢(shì)最大。秦國(guó)第一個(gè)滅掉的是韓國(guó)，一方面韓國(guó)實(shí)力弱，另一方面，在地圖上，韓國(guó)能遏制函谷關(guān)，阻擋秦國(guó)東進(jìn)的道路，不滅掉韓國(guó)，就不能實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下的目標(biāo)，由此韓國(guó)首先被破。通過(guò)地圖的利用，學(xué)生能更好地還原歷史發(fā)展過(guò)程，有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，經(jīng)過(guò)上述的問(wèn)題，學(xué)生深入地走進(jìn)英雄輩出、縱橫捭闔的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，學(xué)生就會(huì)放飛其想象，為新課的探究奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用地圖突破重難點(diǎn)

地圖將時(shí)間和空間信息濃縮在紙面上，其中蘊(yùn)涵著豐富的信息，通過(guò)發(fā)掘和利用，其不僅有利于學(xué)生更好地解決相關(guān)歷史問(wèn)題，而且還能拉近學(xué)生和歷史知識(shí)的距離，尋找歷史的真相，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，在對(duì)“新民主主義革命”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)就是“挺進(jìn)大別山”揭開(kāi)全國(guó)性戰(zhàn)略進(jìn)攻的序幕，單純的歷史知識(shí)講解，學(xué)生很難將這一歷史事件與全國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)攻聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)地圖的應(yīng)用，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。解放戰(zhàn)爭(zhēng)之初，國(guó)民黨全面進(jìn)攻，然而很快就以失敗告終。隨后，國(guó)民黨集中優(yōu)勢(shì)兵力重點(diǎn)進(jìn)攻陜北和山東地區(qū)，我軍積極防守。經(jīng)過(guò)毛澤東的指導(dǎo)，敵人重點(diǎn)進(jìn)攻計(jì)劃也被粉碎，因此，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)也產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變，敵我力量明顯縮小，從而開(kāi)展了戰(zhàn)略性反攻。此外，歷史教師需將我軍進(jìn)行戰(zhàn)略進(jìn)攻的目標(biāo)選定為大別山進(jìn)行講述，并與地圖相結(jié)合，了解到當(dāng)時(shí)國(guó)民黨的部隊(duì)集中在陜北和山東，中原地區(qū)兵力不足，在地圖上兵力分布呈現(xiàn)出“啞鈴”形狀。通過(guò)地圖分析，可以發(fā)現(xiàn)中原地區(qū)戰(zhàn)略地位重要，可威脅至南京與武漢，甚至能控制全局，因此，毛澤東做出了“奪取中原，將尖刀插入敵人胸膛”的選擇，并開(kāi)辟出豫陜鄂、大別山、豫皖蘇各解放區(qū)，在空間上構(gòu)成了倒“品”字，對(duì)國(guó)民黨的統(tǒng)治中心湖北、南京造成直接威脅，將戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)統(tǒng)區(qū)，以充分了解全國(guó)性戰(zhàn)略進(jìn)攻的相關(guān)內(nèi)容。由此可知，在講解到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)較為枯燥且繁雜，學(xué)生通常難以理解與記憶，而通過(guò)地圖的利用，則能使學(xué)生產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（三）利用地圖澄清疑點(diǎn)

自古以來(lái)，歷史學(xué)科就包含著千變?nèi)f化的事象，簡(jiǎn)單的事物卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，怎樣才能使學(xué)生形成對(duì)歷史事象本質(zhì)及規(guī)律的更好掌握？首先，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，建議教師應(yīng)用可以揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵的歷史地圖展開(kāi)教學(xué)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力，以及反應(yīng)能力，消除思維障礙，使學(xué)生精準(zhǔn)、快速地解答相應(yīng)的歷史問(wèn)題，從而增強(qiáng)綜合思維的敏捷性。其次，教師不僅要通過(guò)歷史地圖的應(yīng)用幫助學(xué)生解決難題，還要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將相關(guān)的歷史地圖更好呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用歷史地圖實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考，防止陷入思維誤區(qū)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后，采取有效選圖的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加專注歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，使其思維更加活躍。歷史不能重演，但是卻有著其特定的規(guī)律。歷史知識(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是空間和時(shí)間的輔助，學(xué)生并不容易發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律，掌握歷史知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，比如，隋朝大運(yùn)河和元朝運(yùn)河建設(shè)的河道有何不同？元朝為何實(shí)行了行省制？其與郡縣制有何不同？為何在古希臘能孕育出早期民主政治的文明？通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，不僅需要學(xué)生立足于經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等理論方面的知識(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)也要求學(xué)生能夠結(jié)合這些歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)及周圍環(huán)境進(jìn)行探究。因此，僅依賴于文字，學(xué)生是難以充分理解的，而通過(guò)地圖能實(shí)現(xiàn)教學(xué)疑點(diǎn)的澄清。例如，在對(duì)“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其主要是掌握“民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)”，通過(guò)中國(guó)近代民族工業(yè)的分布圖，學(xué)生能直接發(fā)現(xiàn)民族工業(yè)基本分布在沿海。這是教師讓學(xué)生結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的示意圖進(jìn)行分析，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)，西方列強(qiáng)開(kāi)放港口，侵略沿海城市，設(shè)立通商口岸，使沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，受外國(guó)的資本主義沖擊，沿海區(qū)域的封建經(jīng)濟(jì)不斷瓦解，以此為民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展提供相應(yīng)的勞動(dòng)力與市場(chǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。民族工業(yè)也隨之而出現(xiàn)，這就與教材中的描述相吻合，有效地解決了學(xué)生疑問(wèn)，將歷史脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

（四）利用地圖補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)行的歷史教材中，受到多種因素的制約，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有限，難以將所有的歷史知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這就在很大程度上影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，難以滿足新課改下的歷史教學(xué)要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入與其相契合的歷史地圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充和延伸，或者借助歷史地圖將教材中沒(méi)有表達(dá)的信息呈現(xiàn)出來(lái)。如此，真正滿足了新課改下的高中歷史教學(xué)要求。例如，在“遼沈戰(zhàn)役”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，錦州戰(zhàn)役是其中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是東北解放、平津解放戰(zhàn)役的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)行的歷史教材中，受到多種因素的制約，將其省略了。在這種情況下，在很大程度上降低了高中歷史的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師在補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了“三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢(shì)圖”，將其融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖觀察和分析中，掌握相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)。因此，不僅拓展了歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促使學(xué)生在歷史地圖的閱讀和分析中，提升了自身的歷史地圖的觀察、閱讀和分析能力，真正實(shí)現(xiàn)了高中歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用地圖構(gòu)建高效化歷史課堂，其不僅能激活學(xué)生的思維，而且還能充實(shí)與調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生通過(guò)不斷挑戰(zhàn)，獲取到豐富的滿足感與愉悅感，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提高歷史的教學(xué)效率和質(zhì)量。