初中物理課堂提質(zhì)增效研究

胡蘇桃

摘要：優(yōu)化教學方法是促進物理教學提質(zhì)增效的科學手段。為促進物理課堂提質(zhì)增效，幫助學生減輕課業(yè)負擔，提高學習效率，本文主要結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，針對初中物理課堂教學進行研究，闡述改善初中物理課堂教學的重要意義，探討物理課堂優(yōu)化教學的可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;教學質(zhì)量;教學成效

教學質(zhì)量與教學方法密切相關(guān)，但是在實際教學中并無固定方法，而是應(yīng)該根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容和教學條件等多種因素綜合分析，設(shè)計與學科和師生適配度高的教學方法，開展靈活教學。因此提升教學效率是兼顧教學質(zhì)量與學生減負的重要方法，教學策略優(yōu)化是提升教學效率的重要途徑。

1 ? 優(yōu)化初中物理課堂教學的必要性

初中物理知識構(gòu)成復(fù)雜，理解難度較大，學生在理解抽象的物理知識時存在一定困難，而且較易發(fā)生“當時理解、學完就忘”的情況，知識記憶效果較差。學生基礎(chǔ)不同，學習能力存在較大差異，統(tǒng)一的課業(yè)安排對學生針對性較差。學習挫折導致學生喪失學習興趣，最終形成惡性循環(huán)。因此，應(yīng)全面優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建高效的教學模式。為營造健康的教育環(huán)境，促進科學、長效性學習，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學理念，有效探索更具實效性的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。

2 ? 物理課堂教學提質(zhì)增效的實施策略

2.1情境創(chuàng)設(shè)，完善課前導入設(shè)計

課前導入可以幫助學生迅速進入課堂學習主題，集中精力專注于學習內(nèi)容。為構(gòu)建良好的課堂氛圍，高效率引導學生進入學習主題，應(yīng)豐富導入設(shè)計形式，使導入設(shè)計富有趣味性和吸引力。在正式授課之前，可選取與課程主題密切相關(guān)的視頻或圖片，使用多媒體設(shè)備開展導入環(huán)節(jié)，也可采用物理小實驗的方式作為課程導入。通過此種設(shè)計，可快速吸引學生注意力，有效調(diào)動學生積極性，使學生對后續(xù)教學內(nèi)容有所期待，主動參與教學互動。無論是視頻、圖片，還是小實驗，在使用時都應(yīng)注意控制篇幅和內(nèi)容，以簡明、有趣的內(nèi)容為主，避免選擇篇幅過長或內(nèi)容過于復(fù)雜的素材。

2.2問題引導，優(yōu)化實驗教學方法

物理知識具有客觀性和復(fù)雜性，許多知識原理還具有抽象性。物理是一門強調(diào)實用性的學科。為確保學生準確掌握知識，對物理知識產(chǎn)生更加直觀的認知，并能夠合理應(yīng)用知識。教師不僅應(yīng)注重理論教學，還應(yīng)重視實操訓練。演示實驗是幫助學生直觀觀察和了解物理原理的重要方法，在演示實驗課上，在進行實驗操作前，教師應(yīng)科學設(shè)計實驗，確保學生通過演示實驗可有效觀察實驗細節(jié)，達成演示目標。教學條件允許的情況下，教師應(yīng)指導學生親自動手實驗，體驗操作過程，促進學生更深入地掌握物理知識。在實驗教學中還應(yīng)科學設(shè)計問題，采用層層遞進式的問題貫穿實驗課全過程，以問題引導學生積極思考，加強知識理解，增強學習成效。

2.3分層教學，科學開展課上提問

課堂教學中的適時提問不僅可以及時了解學生是否適應(yīng)當前教學節(jié)奏，是否緊隨教師授課思路，評價學生知識掌握情況，還可以通過提問促使學生集中注意力，調(diào)動課堂氣氛，調(diào)動學生學習和思考的積極性。在課堂提問時應(yīng)進行技巧性提問，力求覆蓋和調(diào)動所有學生。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)注意設(shè)置不同難度層次的問題，兼顧學困生和學優(yōu)生。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計問題，針對學困生設(shè)計低難度問題，通過讓學困生正確回答問題增強其學習信心。針對學優(yōu)生設(shè)計高難度問題和重點問題，發(fā)揮學優(yōu)生的榜樣帶頭作用，以先進帶動后進。

2.4知識鞏固，落實小循環(huán)多反饋

所謂“小循環(huán)多反饋”，即在教學中強調(diào)及時性反饋，促使學生在學習新知識后及時理解鞏固。在此過程中，教師也應(yīng)及時調(diào)整教學活動，重視教學過程評價，提高過程控制效果，從而提升教學質(zhì)量。小循環(huán)多反饋的應(yīng)用理論基礎(chǔ)是布魯姆目標教學，該教學法側(cè)重于利用短周期與快反饋機制。應(yīng)用于設(shè)置課上作業(yè)和鞏固練習內(nèi)容，學生當堂學習新知識后能夠及時消化吸收，對于理解和掌握知識有顯著作用。在布置練習和作業(yè)時，應(yīng)采用分層管理模式，以學生綜合水平為依據(jù)，分為A、B、C三層，分層布置作業(yè)練習，逐步提高學生層次。在作業(yè)分層中，C層學生為基礎(chǔ)層級，只做基礎(chǔ)練習，著重積累基礎(chǔ)知識，為后續(xù)提升做好鋪墊，帶領(lǐng)學生及時跟上總體教學進度;B層學生為中間層級，也是過渡層級，B層學生在基礎(chǔ)練習之外還要進行綜合練習，夯實基礎(chǔ)知識的同時提高綜合能力，為升級A層蓄力;A層學生為最高層級，該部分學生基礎(chǔ)知識扎實，綜合能力良好，存在較大的突破空間，在作業(yè)練習中開展基礎(chǔ)練習、綜合練習與拓展提升練習，側(cè)重于能力提升。

2.5課件制作，側(cè)重展示圖片、視頻

教學課件是重要的教學工具，通過課件展示可以幫助學生快速定位課堂知識要點，了解知識框架。在制作課件時，應(yīng)有效應(yīng)用圖片、視頻，對該類內(nèi)容進行充分利用?？萍荚从诂F(xiàn)實并且最終服務(wù)于現(xiàn)實生活，科學技術(shù)問題通常與社會、生活存在直接或間接聯(lián)系?；诖朔N背景，在制作課件時也應(yīng)聯(lián)系實際，并且合理地從現(xiàn)實中取材，以降低知識講解難度，輔助學生理解抽象問題。例如，在“平面鏡成像”的學習中，針對平面鏡應(yīng)用進行教學設(shè)計時，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載制作塔式太陽能電站的相關(guān)視頻在課堂上播放。由于學生之前沒有見過塔式太陽能電站，感覺十分新奇，而且兩萬面鏡子跟隨太陽同時改變方向的壯觀場面非常震撼，教師適時介紹我國的塔式光熱發(fā)電技術(shù)：“目前是世界一流水平，很多國家都采用我國的技術(shù)?！痹鰪娏藢W生的民族自豪感和愛國之情，教學成效顯著。

在制作課件時還應(yīng)有效應(yīng)用圖片?！耙粓D勝千言”，如果只用語言描述而無相關(guān)圖示，會使學生感覺知識抽象、不容易理解。圖片具有直觀性特點，學生可通過圖片對授課內(nèi)容產(chǎn)生直觀認知，有效理解知識，提高教學效率。在選擇課件圖片時要注意兩個問題：一方面圖片應(yīng)與主題緊密相關(guān)，選取具有代表性的圖片;另一方面應(yīng)保證所選用的圖片清晰度高、色彩鮮艷，令學生印象深刻。教師應(yīng)及時向?qū)W生講解圖片中的知識點，幫助學生理解、記憶，充分發(fā)揮課件的作用。此外，在制作課件時也可以利用思維導圖進行章節(jié)初始內(nèi)容介紹及每節(jié)課堂小結(jié)，實現(xiàn)圖文并茂，提高教學質(zhì)量。

2.6學習互助，培養(yǎng)學生成為“小老師”

常規(guī)教學通常由教師負責全部教學活動，學生被動接受知識。教學提質(zhì)增效的實施目的并非使學生視學習為負擔，而是教育工作者、學生、家長共同助力，探討更科學、更健康、更可行的快樂學習方法，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)與時間戰(zhàn)術(shù)，引導學生自覺、自主安排學習，提高學習成效，從而激發(fā)學生的自我管理責任感和學習成就感。為此，應(yīng)積極采用進學生教學生的學習模式，構(gòu)建“小老師”模式，促進學生在幫助其他同學時實現(xiàn)教學相長，自查知識盲點，提高自身學習水平。

物理教師可以開展“小老師”教學活動，每兩周一次，每次從課堂教學時間中預(yù)留半個小時，請一位中等成績以上的同學作為“小老師”，由這位學生為其他同學講解習題。在此活動進行期間，應(yīng)對“小老師”進行課前指導，確保該學生充分了解所要講解的相關(guān)知識，幫助學生備課，避免學生傳授錯誤的知識。針對“小老師”，教師需要課前單獨指導半個小時以上，雖然此種活動安排加重了教師的教學負擔，但是對激發(fā)學生學習興趣、提高學生自我管理意識和責任感有積極意義，對提高學生綜合素質(zhì)有重要作用。通過訓練，“小老師”的表達越來越流暢，學習勁頭明顯提升。課堂實踐顯示，學生對此種教學形式的認可度、參與熱情都較高。通過開展此活動，學生對知識的掌握程度顯著提高，實踐效果良好。

在課堂教學中，通過科學安排討論活動可以促進學生互相啟發(fā)、互相幫助，鍛煉學生的自主思考能力。在練習時可以同桌為單位，同桌之間互學互助。在討論學習中，要求學生指出對方的錯誤并為對方詳細講解錯誤的原因，從而調(diào)動學生在學習過程中的主動性，提高學生物理學習積極性，促進全員進步。

2.7宏觀管理，強化教學研討

針對物理學科教師開展培訓學習，明確全新的教學要求，激發(fā)物理學科教師的責任意識和課堂教學創(chuàng)新意識。優(yōu)化教育氛圍，召開動員大會，激發(fā)教師的教學質(zhì)量意識。在周初、月初、學期初組織課堂教學主題經(jīng)驗交流會，由教學成效優(yōu)異的教師分享教學心得，進行教學創(chuàng)新研討，群策群力，共同探討教學模式創(chuàng)新思路。在學校中樹立典型和榜樣，積極優(yōu)化教育研討氛圍。立足宏觀層面，全面分析研討初中生心理特點、學習問題等，綜合多維度信息評價教學開展質(zhì)量，針對學生實際學習需求完善教學管理制度。定期開展學情分析會，對既往學習情況進行回顧，分析教學成效的影響因素，定位關(guān)鍵性因素。在此過程中，以教師為執(zhí)行基準點，以學生為服務(wù)中心，學校領(lǐng)導開展宏觀管理和教學質(zhì)量監(jiān)控，促進教學創(chuàng)新和教學質(zhì)量同步，從教學技能層面和教育管理層面全方位開展教學質(zhì)控。通過教學研討和經(jīng)驗交流，從宏觀到執(zhí)行細節(jié)全面評價當前教學質(zhì)量，分析教學成效差異誘因，總結(jié)教學開展中的不足。將以課堂提質(zhì)增效為核心要求的教學活動作為教學管理的重點工作。

2.8思想引導，促進學生心理健康

初中物理教學的核心是學生，教師是教學活動的引導者和執(zhí)行者，學生是決定教學最終成效的重要因素。教師應(yīng)重視對學生進行思想引導和心理健康教育。教師教學的主要目的是促進學生長效學習，構(gòu)建科學教學模式，避免揠苗助長，其長遠目標和最終目的是學生實現(xiàn)健康成長，為學生科學減壓。相關(guān)研究顯示，當前學生心理健康問題具有普遍性。初中生處于敏感的青春期，思想意識漸趨成熟，產(chǎn)生獨立的自我認知，自尊感逐漸增強。在此階段，學生不僅更強調(diào)自我意識，要求自我生活空間，而且與教師和家長的溝通意愿降低。學習和生活壓力是該階段學生的主要壓力來源，并且會影響學生的心理穩(wěn)定性，許多學生直接表現(xiàn)為學習積極性降低，學習成績下降，因為學習問題產(chǎn)生自卑、自我放棄等表現(xiàn)。

在教學管理中，在關(guān)注學生學習問題的同時，應(yīng)重視心理因素影響，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，實施心理疏導。應(yīng)針對學生進行個性化了解和個性化管理，基于學生個性、學習能力等采取更科學、適用性更強的溝通方式，促進策略式溝通，達成有效溝通，消除學生在物理學習中的消極心理，幫助學生戰(zhàn)勝心理因素，產(chǎn)生學習意愿，激發(fā)學生的能動性和自主性，驅(qū)動學習內(nèi)因，使學生與教師之間構(gòu)建信任感，切實為學生提供幫助，積極消除和緩解影響學生學習物理的消極因素。

2.9張弛有度，科學控制教學節(jié)奏

物理學科對于初中生而言學習難度較大，知識構(gòu)成復(fù)雜，具有客觀性和邏輯性特點。在物理學習中，教師應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)性的教學計劃，幫助學生樹立宏觀的學習理念，建立科學的知識框架，然后逐漸豐富知識細節(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)。物理學科的知識點存在難度差異，應(yīng)在設(shè)計教學方案時注意張弛有度，避免高難度知識點過于集中。應(yīng)明確劃分知識層次，定期回顧學過的物理知識，復(fù)習重點知識，梳理知識框架。在物理課堂教學中，應(yīng)關(guān)注課堂學習進度，保證全員跟隨教學節(jié)奏。

2.10教師培訓，積極更新學科知識

教師專業(yè)素質(zhì)完善是提高教學成效的核心因素。在物理教學中，教師是知識的傳播者，是學生學習的引路人。打鐵還須自身硬，教師在教學活動中應(yīng)以身作則，為學生樹立正面榜樣。在日常教學之外，教師應(yīng)加強自身素質(zhì)提升和知識更新，不僅要關(guān)注教育教學方面的政策變化，明確最新教學要求，而且還要關(guān)注物理學科發(fā)展，保持宏觀視野，了解最新物理理論，關(guān)注相關(guān)研究更新。尤其應(yīng)重點關(guān)注物理教學研究發(fā)展，積極了解全新教學理念和教學方法，學習先進經(jīng)驗，在教學實踐中科學應(yīng)用新教學方法。還應(yīng)關(guān)注針對初中生的教育研究成果，在教學活動中有效融合多學科經(jīng)驗，調(diào)動學習積極性，開展情境教學、創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂等學生喜歡的教學模式，引導和促進學生融入課堂，緊隨教學思路。教師應(yīng)養(yǎng)成閱讀專業(yè)書籍的良好習慣和持續(xù)提升自我的意識，此外還應(yīng)有效學習教育理論著作，學習哲學和管理學等知識，將各學科有價值的思路和方法應(yīng)用于物理課堂教學中。

2.11理實結(jié)合，鼓勵學生學習實踐

物理學科是與客觀世界和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，學生在學習過程中持續(xù)積累理論知識，但是實踐相對較少。教師應(yīng)鼓勵學生利用課余時間積極開展學習實踐，通過設(shè)計趣味小實驗等形式進行分組合作實驗或者獨立實驗。在實踐過程中，鼓勵學生將學習的理論知識應(yīng)用于生活中，同時引導學生從日常生活中尋找與理論知識相符合的現(xiàn)象。例如，在雨過天晴后天空出現(xiàn)彩虹時，要求學生分析彩虹體現(xiàn)的物理原理，借此回顧光的折射和反射知識。還應(yīng)鼓勵學生利用簡單的工具進行光的折射、反射實驗，制作人工彩虹，在實踐中體會物理學習的樂趣，避免將物理學習局限于理論層面。

綜上所述，提質(zhì)增效的目的是減輕學生課業(yè)負擔，督促教育工作者開展高效率、高質(zhì)量的教學。在初中物理教學中，應(yīng)優(yōu)化課前導入，巧妙設(shè)計問題，分層提問、分層布置作業(yè)，針對性調(diào)動不同層級學生的學習積極性。此外，還應(yīng)科學制作課件，開展“小老師”活動，提升學生的參與積極性，減輕學生負擔，促進教學提質(zhì)增效。

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