基于逆向設計理念的初中生物學單元作業(yè)設計與運用

林雅燕 湯儒琛

減輕學生作業(yè)負擔的關鍵是提高作業(yè)質量。從作業(yè)設計角度來提升教師的“教”和學生的“學”的質量，也是每個中學生物學教師應關注的重要課題。實際教學中生物學作業(yè)存在諸多問題，如忽視單元作業(yè)內容的整體設計;缺乏綜合性的長作業(yè)設計;合作性、層次性作業(yè)設計較為不足，較少關注學生學習風格等個性化差異等?；谀嫦蛟O計理念的單元作業(yè)設計以單元教學目標和作業(yè)目標的確定為先，找準關鍵點，設計相應的單元作業(yè)組，能夠有效地解決上述問題，讓教師基于整體觀和發(fā)展觀，不斷地提升教學效果。

1 單元作業(yè)設計的逆向設計流程

單元作業(yè)中運用逆向設計的理念是以評價目標為？緊扣教學目標的實施而開展的設計方式。教師要將課程目標、單元教學目標，以及作為評價工具的單元作業(yè)目標，分解為相應的評價標準，以更好地體現作業(yè)的整體性和層次性?；趩卧虒W的初中生物作業(yè)設計，一方面能提高學生的作業(yè)效率，減輕過重的作業(yè)負擔;另一方面也以其逆向設計的內核，幫助教師找準學科關鍵點進行設計作業(yè)、找準評價關鍵點區(qū)分學生的不同能力層級?；谀嫦蛟O計理念的單元作業(yè)設計的一般流程如圖1所示。

根據設計流程，教師首先根據課程標準中的相應內容，設計單元教學目標;再以此確定單元作業(yè)目標和分解課時作業(yè)目標，依據目標找準關鍵點，編寫試題并建立評分標準，進而形成課時作業(yè)，構建單元作業(yè)組;最后，開展教學評價，優(yōu)化單元作業(yè)等。通過單元作業(yè)的設計和實施，教師可以判斷作業(yè)結構的合理性、評價標準的準確性、層次性和難度適切性，思考作業(yè)呈現的形式是否面向所有學生、作業(yè)類型和作業(yè)量是否恰當等，并在單元教學中及時做出教學調整。

2 單元作業(yè)設計的案例分析

下面以“生物的遺傳和變異”這一單元為例，從確定單元作業(yè)目標、找準結構和內容的關鍵點設計單元作業(yè)、控制作業(yè)的難度和總量等方面開展研究，以此體現單元作業(yè)設計的整體性、系統性和適切性等。

2.1 根據單元教學目標，確定單元作業(yè)目標

要提高作業(yè)質量，教師在開始時就要明確單元作業(yè)目標，并且還要有以評價標準評價作業(yè)目標的達成情況。教師設計作業(yè)時，首先要整體、系統地設計教學單元，根據單元教學目標和學生的特點等制定單元作業(yè)目標，再將單元作業(yè)目標合理分解至每一課時。根據課時作業(yè)目標設計適切的作業(yè)，將有利于整體把握、處理好教授知識和培養(yǎng)素養(yǎng)之間的關系。

根據本單元教學目標確定單元作業(yè)目標：解釋DNA是主要的遺傳物質;區(qū)分染色體、DNA和基因的關系;說明生物的性狀是由基因控制的;解釋人的性別決定;關注人類優(yōu)生優(yōu)育的現狀，認同優(yōu)生優(yōu)育;區(qū)分生物變異的類型;了解遺傳變異原理在實踐上的應用。表1是基于逆向設計理念的“生物的遺傳和變異”的課時作業(yè)目標。

逆向設計要求單元作業(yè)設計的各個關鍵環(huán)節(jié)應遵循一致性。單元作業(yè)目標應貫穿在整個教學過程。教師可以根據作業(yè)目標設計評價標準，以鑒別學生的作業(yè)質量、成功操作與理解程度之間的聯系。

2.2 確定目標和情境，設計單元作業(yè)組

單元作業(yè)的設計要形式多樣，在作業(yè)內容、題型、完成方式等方面應具備可操作性，同時兼顧針對性和趣味性，從而提高學習效率。根據學習功能，教師可以設置前置性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同類型的作業(yè)（表2）。

教師利用口頭、書面作業(yè)、生物模型制作、繪制思維導圖、社會調查、研究性學習等不同類型的作業(yè)，使學生對生物充滿著足夠的興趣和探索精神。另外，教師要尊重學生的學習成果，注重評價學生完成作業(yè)的方式、態(tài)度、品質等。

此外，在單元作業(yè)的試題情境的選擇上，教師應注重情境的真實性，可以從當前與生物學相關的國內外熱點取材。例如，結合新冠疫情為素材命制與傳染病和免疫相關的試題既檢查了學生對知識的運用，又引導學生關注相關社會議題，提高了學生的社會責任核心素養(yǎng)。試題情境也可以來自學術期刊，如利用生物期刊上的科研成果創(chuàng)設情境命制相關的試題，讓學生了解前沿的學術研究。作業(yè)情境還可以來源于鄉(xiāng)土資源，如調查當地生物的多樣性、生物與環(huán)境的關系等。

2.3 合理控制數量與難度，設置差異化作業(yè)

提高作業(yè)質量能真正減輕學生的作業(yè)負擔，進而提升學生的學業(yè)水平。設計生物作業(yè)時，教師應精選試題，做到少而精，減少不必要的重復練習，使學生將主要的精力用在探索未知和提升能力素養(yǎng)的活動上，對標重要概念和教學目標。另外，單元作業(yè)是對本單元所學內容的整體設計，不是對簡單的知識進行重復訓練，多以綜合性試題的方式呈現，存在一定的難度，以適應不同能力水平的學生。例如，第三課時的課堂作業(yè)可以設置如下綜合題。

【例題】己知果蠅的長翅和殘翅是一對相對性狀，由E與e基因控制?，F讓兩只長翅果蠅進行交配，產生子一代的情況如圖1所示。分析回答下列問題：

（1）在果蠅的長翅和殘翅這一對相對性狀中，

是隱性性狀;親代長翅雌果蠅產生的某個卵細胞的基因為________。

（2）子一代個體中，長翅果蠅的基因組成可能是____________________________ 。欲確定子一代某長翅雄果蠅（甲）的基因組成，興趣小組將甲與子一代中的多只殘翅雌果蠅交配后產生子二代（見圖2），再根據子二代的表現類型來判斷甲的基因組成。

①若子二代果蠅的表現類型為_____________________ ，則甲的基因組成是_________________________，

②若子二代果蠅的表現類型為_____________________ ，則甲的基因組成是_____________________。

本題依據逆向設計的評價標準，具有較強的綜合性，采用難度梯度的考查方式，能反映作業(yè)目標的達成情況。第（1）題根考查顯、隱性的判斷以及基因組成。第（2）題需要通過遺傳圖解的正推和逆推才能得出答案，相對第（1）題來說難度稍大，考查學生的科學思維過程。如果學生的學科能力較強，則可以將第（2）題的①②兩問設計成開放性問題，形成差異性作業(yè)，以區(qū)分和分析不同層次水平的學生，并實現試題的激勵功能。當然，教師設計差異作業(yè)時，要注意單元作業(yè)的多樣化、多層次，盡量避免出現嚴重的兩極分化現象。

3 單元作業(yè)的關注重點

單元作業(yè)需要檢測出不同層次水平的學生對單元內容的理解程度，以方便了解學生對單元作業(yè)目標的達成情況，并及時講評或開展個性化輔導與提升。教師根據學生的作業(yè)反饋及時調整教學，需注意以下事項。①教師不能基于知識碎片或個別技能，應從學生整單元的學習目標開始設計逆向設計的單元作業(yè)。這樣才能均衡短期和長期目標。②單元作業(yè)可以提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)。教師要以單元作業(yè)中的問題為導向來培養(yǎng)學生的科學思維;以概念為基礎來促進生命觀念的形成;以綜合實踐來培養(yǎng)學生的探究能力;引導學生關注相關社會議題等來培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)。③單元作業(yè)的功能應從單純的教學反饋走向全面育人。初中生物學作業(yè)設計應以學生為中心，關注個體發(fā)展，五育并舉，創(chuàng)設基于真實情境的生物研究型學習、實踐性作業(yè)等，彌補書面作業(yè)在育人上的不足。

參考文獻：

[美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.盛群力等，譯.理解為先模式——單元教學設計指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018.