釋放情境教學魅力，為高中數學課堂增彩

黃志熇

【摘 要】 情境教學以獨到的教學方法和手段，被現階段很多教師所青睞.在高中數學教學中教師會運用情境教學方法，引導學生認真探討數學知識.而且通過情境教學，可以讓師生之間的互動變得更加和諧和密切.高中作為學生成長的重要階段，教師不僅需要帶領學生找尋學習的關鍵點和突破點，還應該讓學生處于生動形象的空間中，扎實的突破學習難點.由此，教師要為學生帶來生動的數學學習情境，保證情境教學魅力得以全方位釋放，讓數學課堂充滿亮麗的色彩.結合現階段高中數學課堂教學中存在的不足，教師必須全方位地反思，以此作為情境教學有力實施的切入點.

【關鍵詞】 情境教學;高中數學;教學策略

教師以滿足學生興趣需要為主，將情境教學合理滲透到高中課堂當中.數學能夠鍛煉學生的思維能力，在積極啟發(fā)學生思考和交流之下，不斷地突破數學學習難點.教師讓學生沉浸于情境學習之中，不僅活躍了學習課堂，讓學生帶著強烈的求知欲望進行知識探討，也可以跟隨數學學習情境的步伐，幫助學生解決學習困惑，找尋符合數學知識探討的良好方向.教師為學生帶來整合數學學習情境的機會，以打造有利于數學學習進步的體系，讓學生在充滿樂趣的學習領域中，真正感受到學習的沖擊力.

1 情境教學在高中數學教學中運用的意義分析

情境教學主要是指教師在課堂教學中搭建相應的場景，讓學生在場景中探尋知識.將情境教學滲透到高中數學課堂領域之中的重要意義和作用是不可忽視的.教師必須要做好對學生的教學規(guī)劃和引導，讓情境教學有效滲透到高中數學課堂中，以此啟發(fā)學生學習和進步的動力.

第一，情境教學讓學生產生了濃厚的興趣，帶著活躍的思維以及良好的學習規(guī)劃，認真地探尋知識當中蘊含所的創(chuàng)新點和力量.因為教師借助情境教學模式，改變了以往教學存在的不足，為學生帶來釋放自我的機會.學生把握數學學習的精髓，在充滿學習力量和學習動機的氛圍之下感悟數學學習以及成長的重要意義.教師結合高中數學課堂教學實際內容，把情境教學作為重要的輔助力量，在激活學生學習熱情的情況下，也會扎實的把握知識內容.

第二，情境教學推動著學生的進步，與教師之間形成良好的關系.教師扎實把握情境教學這一重要手段，讓學生在認真探討數學理論知識的過程中也會發(fā)揮自身獨到的認知和見解，幫助學生理解數學學習當中難點.以真實可靠的數學學習情境為主，幫助學生認真地探討理論知識內容，找尋對數學學習重點突破的方向.然后師生之間共同努力，在和諧的范圍中認真地把握數學學習的良好關鍵點和實際內涵價值.

第三，學生在情境教學的引導之下，擁有了良好的身心素質，接受了德育的洗禮.情境教學能夠讓學生擁有積極的情緒，并在德育教育的沖擊之下面對生活和學習形成獨到的認知，不斷地確立正確的思想觀念和價值觀念，這是讓學生在高中階段朝著正確方向前進的準確保證.教師通過對教學情境的有效力量挖掘，升華高中數學教學課堂，學生在具有趣味性和沖擊力的課堂氛圍中不斷地感受數學學習蘊含的魅力和實際價值.最終，數學教學在良好的情感引導之下，讓學生提高數學意識，彰顯較強的數學素養(yǎng).

第四，情境教學實施下，學生看到了活躍的學習方法和思路.如果學生的思路十分清晰，就會適當地轉變學習狀態(tài)，以真實可靠的情景為主，幫助學生運用數學知識解決生活難題.這讓學生在提高問題分析解決能力之下，更好地面對今后的成長，以此走進社會.

總之，數學教學中發(fā)揮情境教學作用，讓教育教學功能全方位呈現，學生以感悟數學文化為主，沉浸在充滿數學氣息的氛圍中，讓自身的學習能力大大提升.

2 高中數學教學中存在的問題分析

第一，課堂教學中教師沒有將學生的學習地位充分呈現，有的學生并不知如何解決數學學習難點，在學習上存在困惑，失去信心，喪失學習興趣.教師沒有充分把握學生的主體地位，導致課堂中未能彰顯學生學習主人翁精神的價值，學生在看到數學學習難點的情況下失去了認真探討知識的欲望和認識.

除此之外，學生的學習地位不能得到教師關注和尊重之下，也導致學生學習出現不公平等問題，教師過度關注學習成績優(yōu)秀的學生，忽視學困生，這讓課堂運轉不夠新穎和穩(wěn)定[1].

第二，高中數學教學中教師所創(chuàng)設的教學方法和形式是比較單一的，并不能為學生帶來解決數學學習難點和困惑的機會.單一化的教學方法和教學形式讓學生不能認真地探尋理論知識，而且缺乏理論和實踐相結合的機會，最終在數學知識內化出現了很大的困境和阻礙.教師以枯燥、沉悶的教學氛圍為主，這不符合現階段課程教育的要求，對于學生數學綜合能力的發(fā)展來說，也形成了極大的影響和制約.

第三，課堂教學之中，教師沒有認識到生動情景構建的重要意義，缺少與學生之間的互動和交流.比如課堂之中僅僅將理論知識全方位呈現，沒有重視學生的學習過程和實際狀態(tài).學生往往不能集中注意力，缺乏良好的學習態(tài)度和習慣，這對于最終的學習效果來說是不利的.

總之，高中作為學生成長的重要時期，數學學習當中存在的問題必須要引起教師的重視.教師通過運用合理的教學方法，帶領學生解決數學學習難點，突破學習困惑，讓數學教學工作穩(wěn)定落實.

3 高中數學教學中實施情境教學的重要策略

3.1 借助現代教學技術，搭建生動學習情境

現代教學技術以生動、新穎的優(yōu)勢得到了教師的青睞，很多教師將其融入到課堂中也受到了學生的歡迎.學生喜歡跟隨現代教學技術學習，這往往是源于現代教學技術為學生播放動態(tài)視頻，讓學生不再處于單一、枯燥的學習氛圍中.現代教學技術滿足學生的個性化學習需要，能夠帶領學生突破學習難點.在此，教師在進行數學教學時，就可以通過現代教學技術為學生創(chuàng)造生動的情境[2].

第一，在進行“二次函數與一元二次方程、不等式”教學過程中，為了把理論知識內容全方位地呈現，教師就可以通過現代教學技術制作教學課件.通過PPT課件的形式，呈現“二次函數與一元二次方程、不等式”相關內容.

例如 教師以“園藝師打造矩形柵欄花卉，柵欄長度為24m，圍成矩形區(qū)域面積大要超出20m2，問矩形邊長是多少？”教師借助以文字、圖片、視頻相結合的方法展現出來，讓學生獲得視覺沖擊，把握本節(jié)課的學習內容，著重探討知識關鍵點，跟隨信息技術的引導，朝著更好的方向認真探尋知識的精髓.

第二，教師可以通過網絡技術進行微課視頻的打造，這主要是幫助學生解決學習難點，讓學生在進行數學知識探討的時候擁有突破學習難點的機會.教師在完成“等式性質與不等式性質”教學之后，有的學生在課堂中沒有聽懂，會存在一定的困惑.

為了幫助學生解決學習難點，教師可以通過錄制微課視頻的形式，把本節(jié)課程當中所涉及的重點以及學生沒有掌握的內容制作成視頻，傳輸到網絡上，學生在課下或者回到家中就可以下載網絡視頻，將學習當中存在的難點和困惑有效解決.學生通過重復播放、暫停等形式，將學習當中存在的不足有效地解決.

3.2 制定問題教學情境，學習思維更加活躍

問題是現階段學生參與數學知識學習的重要帶動因素，帶著問題能讓學生在課堂學習中擁有清晰的方向，提取數學知識關鍵點.與此同時，在問題的指引之下，學生擁有自主探討的機會，在個性化探索學習情境當中，擁有對學習內容的良好體驗和認知.教師加強問題教學情境的有效指引和幫助，讓學生在充滿個性的數學學習空間中，找到進步的機會.學生能夠跟隨問題的步伐，認真地探討數學學習當中的難點和重點，然后激活自身學習欲望和積極性，認真找尋理論知識內容的情況下，將數學學習的關鍵點和優(yōu)勢全方位的釋放[3].

例如 教師在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”教學過程中，為了打造優(yōu)質的教學情境，以問題為出發(fā)點，通過“空間點、直線、平面之間會存在哪些位置關系，結合實際你有什么想法？”等問題的有效探討，讓學生擁有明確的學習任務，也可以在探尋問題內涵之下加深數學重點探討的認知和方向.

教師為學生不斷創(chuàng)設符合自我發(fā)展的問題載體，在情境當中認真地突破問題，提高教學的質量.教師可以讓學生針對問題著重研究，這形成的教學模式是十分有力的，因為以探索知識為目標活躍學生的思維，加深學生的理解，讓課程教學變得更加優(yōu)質.

3.3 制定小組合作情境，提高數學學習能力

教師開展高中數學教學，為了幫助學生處于濃厚的學習氛圍中，可以通過良好的情境釋放，幫助學生感悟數學學習的精髓和力量.以合作學習情境為出發(fā)點，讓學生能夠在認真探討數學知識的情況下，提高綜合能力和素養(yǎng).

3.3.1 教師幫助學生認真探尋學習內容，以合作學習情境為出發(fā)點的情況下，解決學習當中的難點和不足

例如 教師在進行“函數的概念及其表示”教學過程中，為了讓小組合作學習情境得以升華，則針對學生的個性成長特點和理論知識學習情況來有效劃分學習小組，保證學生在探尋數學知識的情況下形成較強的能力.這一環(huán)節(jié)當中，學生可以發(fā)表自己的意見和看法，在認真分析數學知識難點的過程中集思廣益，與其他小伙伴認真交流，形成獨到的見解和認知，更好的探尋數學學習的魅力和色彩，由此將數學推向更好的發(fā)展層面.

除此之外，教師為學生帶來知識競賽學習情境，這可以鍛煉學生的思維，讓學生找尋突破學習難點的機會.

例如 教師在完成“函數的基本性質”教學之后，讓學生以小組為單位進行數學知識競賽.學生通過知識的探尋和把握，在認真地思考之下活躍思維，以較強的思維品質為出發(fā)點提高學習效果.通過選擇題、填空題有效競賽，讓學生的反應能力得以訓練，然后針對數學文化開展交流和競賽之下，讓學生的知識視野得以拓寬.

3.3.2 教師為學生帶來數學題目練習，通過闖關訓練情境鍛煉學生數學知識掌握情況

例如 完成了“冪函數”學習之后，學生可以根據數學學習情況，搭建網絡學習平臺，在教師輸送數學練習題目的情況下，根據自己學習情況進行闖關訓練.從“冪函數概念、函數圖形和性質”方面知識內容入手，引領學生體驗數學概念的形成過程，以此提升抽象概括能力.

在具有趣味性的數學練習情境打造當中，可以突破學生的學習約束，讓學生不再處于枯燥的題海戰(zhàn)術中.然后，根據練習的題目進行錯題總結，在與其他小伙伴通過網絡學習平臺交流的情況下真正地融入到生動的情境之中，由此解決學習當中的困惑.

4 結語

綜合以上分析，教師進行高中數學教學中，必須將情境教學作為引導學生發(fā)展的重要力量.學生以活潑的性格和良好的情緒面對數學知識難點、端正學習態(tài)度，把握情境學習的意義和關鍵點.

在教師的帶領當下，學生面對數學學習找準方向，以突破自我發(fā)展難點、解決學習困惑為主，讓高中數學情境教學有效地凸顯魅力和精髓.最終以真實生動的數學教學情境為指引，保證學生認真參與高中數學探討，在活躍的氛圍之下，多樣化的數學情境打造，幫助學生在廣闊的數學知識中探尋道路.

參考文獻：

[1]王傳貴.淺談高中數學情境教學[J].數學學習與研究，2021（25）：31-32.

[2]孫海豹.情志共生卓越課堂——高中數學情境導學教學模式應用分析[J].數學大世界（上旬），2021（08）：17-18.

[3]沈明強.情境教學在高中數學教學中的探索與實踐[J].數學教學通訊，2021（09）：70-71.