科學(xué)課堂科普劇的設(shè)計策略

徐瑩瑩

【摘 要】科普劇作為一種“寓教于樂”的新型教學(xué)形式被引進科學(xué)課堂。與其他科學(xué)學(xué)習(xí)活動相比，科普劇的形式和內(nèi)容需要體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，以便更能幫助學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兩方面協(xié)同發(fā)展，對學(xué)生具有很強的吸引力。前期準備時，師生要一起回顧課堂上能引起學(xué)生興趣或爭辯的話題;教師要跟學(xué)生一起討論創(chuàng)作的形式和內(nèi)容、表演所用道具。課堂科普劇的設(shè)計要從創(chuàng)作題材的選擇、劇情的主要內(nèi)容和主角的擬定、劇情矛盾的編制等方面進行考慮。

【關(guān)鍵詞】科普劇 設(shè)計策略 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程致力讓學(xué)生在體驗科學(xué)探究和實踐的過程中，形成初步的科學(xué)觀念和基本的探究能力，獲得科學(xué)的思維方式，并以此解決某些簡單的實際問題，從而指向?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。然而，在日?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，受到指向教學(xué)目標的學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，能夠綜合科學(xué)知識、思維方法、情感態(tài)度以及人文素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)機會十分難得。因此，2022年版課標提倡將科普劇、游戲等多種形式融入科學(xué)教材中。

然而，筆者在調(diào)查本校學(xué)生對科普劇的認識情況中發(fā)現(xiàn)，有 30.6%的學(xué)生沒有聽過科普劇，43.5%的學(xué)生只是停留在“聽過”的層面，15.6%的學(xué)生對科普劇有一定了解但沒有看過，僅有10.3%的學(xué)生了解并看過科普劇;在引導(dǎo)學(xué)生了解科普劇的基本內(nèi)容后，再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過四分之三的學(xué)生表示非常愿意參與科普劇的表演，其余學(xué)生也表示若被選到，愿意去嘗試參加。這就意味著，科普劇對學(xué)生來說是有吸引力的，學(xué)生參與科普劇的積極性是很高的。作為一種新型的教學(xué)形式，科普劇能使學(xué)生在參與劇本編寫、道具制作、角色扮演等過程中，提升自身對科學(xué)知識的認識與理解、發(fā)展自身的語言表達能力和合作能力，甚至能極大地提高學(xué)生收集和利用信息的能力;同時，科普劇的表演過程就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使觀眾在跟隨劇情發(fā)展的過程中提高科學(xué)修養(yǎng)、體會科學(xué)精神。

一、科普劇的教育價值

在課堂中實施科普劇的時間在20分鐘以內(nèi)，一般以短劇為主，大多圍繞某個“科學(xué)故事”進行角色扮演。與一般戲劇或課本劇相比，科普劇最顯著的特點就是在劇中體現(xiàn)科學(xué)性，其中展示的科學(xué)知識和原理、科學(xué)方法和思想都必須是可靠的，關(guān)于科學(xué)知識表述的語言也要準確。與其他科學(xué)學(xué)習(xí)活動相比，科普劇內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，其營造的問題情境更能讓科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在個體身上得到協(xié)同發(fā)展，促進人與自然和諧相處。同時，除了能激發(fā)學(xué)生的興趣外，科普劇的形式和內(nèi)容都需要體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，要幫助學(xué)生在活動中借助多種藝術(shù)元素和舞臺表現(xiàn)形式，獲得自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識相結(jié)合的真實體驗。

二、設(shè)計科普劇的前期準備

首先，教師要對所選題材進行研究，發(fā)掘更易創(chuàng)編成劇目的科學(xué)內(nèi)容，如果所選內(nèi)容較多，可以將其分成多個劇目在課堂上按系列進行演出。其次，教師要跟學(xué)生一起討論創(chuàng)作的形式和內(nèi)容。通常，學(xué)生更能提出一些新穎又符合他們自己年齡段的形式，如將故事發(fā)生情境放到古代、故事可以發(fā)生在兒童喜歡的生活場景中、采用說唱形式表達科學(xué)方法要領(lǐng)等。如在“巖石是一家人嗎？”的科普劇中，教師可以將場景放在某個地質(zhì)探險活動中，賦予花崗巖、大理巖和石灰?guī)r以人的身份。兩個學(xué)生可作為推進劇情發(fā)展的主體，以巖石角色用所學(xué)方法發(fā)現(xiàn)不同顏色花崗巖的特征，并通過對比其特征來推斷他們是否為“一家人”，接著又發(fā)現(xiàn)石灰?guī)r和大理巖的共同特征。

三、設(shè)計科普劇的原則與策略

課堂科普劇的教育對象和參與主體都是學(xué)生。在科普劇的創(chuàng)作中，教師既要發(fā)揮教育對象的主觀能動性，也要重視其個性發(fā)展，建立參與和互動的活動模式。因此，科普劇的題材選擇、劇情主要內(nèi)容、劇情主角擬定以及劇情矛盾沖突編制等都需要教師認真審視。

（一）創(chuàng)作題材的選擇

在科學(xué)課堂上開展科普劇，教師一般會從科學(xué)教材中選取適合表演、能夠引發(fā)學(xué)生興趣的主題。該主題不僅能提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能促使他們積極建構(gòu)本單元的相關(guān)科學(xué)概念。當(dāng)常規(guī)的課堂教學(xué)方式無法更好地促進學(xué)生的概念性理解時，通過編演科普劇進行變式學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在實際情境中遷移運用知識和技能。在《礦物與巖石》單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在課堂上掌握辨別不同巖石特征的基本方法。但因巖石本身特征較為零散，其鑒別方法也較為多樣和復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的持續(xù)研究力不強、方法遷移力不足，而以此為主題的科普劇恰好能彌補這一短板。

（二）劇情主要內(nèi)容和主角的擬定

科普劇主要根據(jù)劇目中角色掌握科學(xué)知識的發(fā)展過程來編排故事，可以分成開端、發(fā)展和結(jié)尾等三個階段，具體為故事發(fā)生背景、情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)尾。課堂上開展的科普劇與舞臺劇不同，如劇目時間較短、角色不能復(fù)雜、道具相對簡單，但劇情又要清晰完整，還要能體現(xiàn)一個科學(xué)知識點。因此，科普劇內(nèi)容要圍繞一個知識點構(gòu)思故事，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其戲劇性和藝術(shù)性的特點，有時還需拓展到前沿科技，從而讓作品有趣又富有思想意蘊。在學(xué)習(xí)了典型巖石的研究方法后，學(xué)生還很難將知識進行遷移應(yīng)用，即難以用該方法識別外表相似的巖石是否屬于同類。于是，“巖石特征研究”題材就以“它們是一家人嗎？”為主題，這樣可以引起學(xué)生的注意力，劇中以兩種顏色不同，但都呈“斑狀”的巖石作為研究對象即劇目的主角，同時選擇一種典型大理巖作為配角。劇目內(nèi)容聚焦在如何運用多種方法鑒別這兩種巖石的顏色、軟硬、光澤、構(gòu)成等。為了更好地說明兩塊相似的巖石都屬于花崗巖，教師特地選用大理巖來進行特征對比。如果課堂時間允許，在劇目的安排上，教師可在辨別兩種巖石的基礎(chǔ)上，增加石灰?guī)r（沉積巖）這個角色。一方面，這體現(xiàn)了有代表性的三種巖石;另一方面，石灰?guī)r經(jīng)過高溫化學(xué)反應(yīng)后會變質(zhì)為大理巖，從某種意義上說它們是“一家人”。

（三）劇情矛盾沖突的編制

科普劇作為一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要用矛盾沖突推動劇情的發(fā)展，即借此完善科學(xué)知識內(nèi)容，讓劇幕更富有藝術(shù)表演價值，這樣更能有效促進學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)巖石特征，如何辨別巖石種類?？破談〉氖鼙妼ο笫莾和?，該年齡段的學(xué)生對新鮮事物興趣濃厚，但持續(xù)時間不長，對于描述性、講理型的劇情很快就會不再去關(guān)注。這就意味著劇情中要有大小不同的矛盾沖突，隔一小段時間就要讓觀眾“陷入”好奇之中，從而被吸引著關(guān)注劇情發(fā)展。其中，一個較為突出的矛盾是“通過發(fā)現(xiàn)自己的多種特征，兩塊顏色不同的巖石相互爭論是否為同一類”;另一個較為突出的矛盾是“石灰?guī)r和大理巖都能在鹽酸作用下冒氣泡，據(jù)此是否能判斷它們?yōu)橥悗r石”。過程中，對特征研究方法的使用、主要特征的描述、其他巖石特征的討論等都可以形成小的矛盾沖突。在表演中，為了讓劇情更有可觀性，教師需要運用音樂、舞蹈、美編、語言和表演藝術(shù)等，指導(dǎo)學(xué)生“夸張”地表達出科普劇的內(nèi)涵，注重不同角色的語言風(fēng)格，這也能讓客觀的科學(xué)知識與人的意識觀念更易融合。

科普劇作為一種“寓教于樂”的新型科學(xué)教學(xué)形式，將科學(xué)知識通過故事的形式表演給其他學(xué)生，其中還可以融入問答、實驗、游戲等互動環(huán)節(jié)，在潛移默化中提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到科學(xué)在生活中發(fā)揮的巨大作用。當(dāng)然，任何教學(xué)形式都有其局限性。比如，科學(xué)教材中的內(nèi)容不一定都適用于科普劇題材;要完整表達一個科普劇內(nèi)容所需的時間較長，不利于融入日常教學(xué)的某個階段;在日常教學(xué)中編演科普劇所花的精力較多，給組織教學(xué)帶來一定難度;展演的形式和道具都會受到課堂表達空間的限制，不適合大型、復(fù)雜或特殊的道具呈現(xiàn);學(xué)生的表演能力會大大影響科普劇的觀賞程度。因此，教師需要在主題擬定、內(nèi)容節(jié)選、藝術(shù)暈染、矛盾沖突等方面細致思考，將抽象、難度大的科學(xué)知識與學(xué)生在生活中形成的認知相匹配，形成適合課堂演繹和利于觀賞的劇目。

【參考文獻】

[1]鐘青.淺談科普劇創(chuàng)作的主題選擇[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）.

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