小學(xué)生口才演講特色課程的開發(fā)與實(shí)施

陳淑蘭

【摘 要】小學(xué)階段需要重視學(xué)生的口才演講，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中存在一些問題?；谝陨媳尘埃P者所在的學(xué)校展開了小學(xué)生口才演講特色課程開發(fā)。實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，逐漸挖掘了以下實(shí)施特色：“魅力時(shí)刻”搭建學(xué)生展示平臺，“3W模式”助力學(xué)生思維建構(gòu)與發(fā)展，“場景儀式”提升口才演講實(shí)效，“導(dǎo)師制”共育成就學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá) 口才 演講 課程 特色

擁有良好的口才與演講能力是一個(gè)人綜合素養(yǎng)高的體現(xiàn)，這種能力受到越來越多教育工作者的重視。不過，在實(shí)際教育中對口才演講能力的培養(yǎng)落實(shí)不到位，或未找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，導(dǎo)致學(xué)生的口才演講能力未能得到充分培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期與重要時(shí)期，教師應(yīng)探索合適的方式，發(fā)展學(xué)生口才演講能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段重視口才演講的必要性

（一）以人的全面發(fā)展為中心的教育觀的要求

教育改革不斷探索，在經(jīng)歷了學(xué)科中心、學(xué)習(xí)中心等觀念改變后，逐漸認(rèn)識到人的發(fā)展才是教育的真正目的與中心。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，義務(wù)教育階段要堅(jiān)持“五育并舉”，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。全面發(fā)展的育人觀要求教育者站在人的角度、學(xué)生的角度去思考教育應(yīng)該為學(xué)生提供什么?？诓叛葜v是學(xué)生日常生活、未來生活中必不可少的技能。想要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須重視口才演講能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求

北京師范大學(xué)發(fā)布的《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告》中提出中國學(xué)生應(yīng)具備的五項(xiàng)素養(yǎng)，其中的“溝通素養(yǎng)”中就包含著“有效的表達(dá)”?！睹嫦蛭磥恚?1世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》WISE研究報(bào)告認(rèn)為，未來公民所必須具備的核心素養(yǎng)包括“溝通與合作”?？梢哉f，良好的口語表達(dá)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，教育者在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，必須關(guān)注其口才表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）語文學(xué)科改革發(fā)展的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng);應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué);鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。2019年，全國推行的統(tǒng)編版語文教材中一個(gè)重要變化就是每單元獨(dú)立設(shè)置“口語交際”板塊，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、小學(xué)階段口才演講培養(yǎng)存在的問題

（一）教育者對口才演講的重視度不夠

盡管教育者意識到口語表達(dá)的重要性，但在具體實(shí)踐層面則因各種原因忽視了其真正落實(shí)。學(xué)校管理者將更多精力放在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、開展學(xué)校特色活動層面，班主任更多關(guān)注班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，即使是語文教師，也常常因?yàn)橐瓿善渌虒W(xué)任務(wù)而無暇顧及口語表達(dá)的訓(xùn)練。

（二）教育過程中無法為每個(gè)學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會

學(xué)生個(gè)體間存在差異，教師或?qū)W校管理者在培養(yǎng)學(xué)生的口才演講能力時(shí)，常常將更多關(guān)注度與資源放到部分學(xué)生身上。在教學(xué)過程中，教師也常常關(guān)注愛表達(dá)、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們得到的表達(dá)、鍛煉機(jī)會更多，長此以往，則強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱。但高質(zhì)量教育必然是顧及每個(gè)學(xué)生的教育，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不應(yīng)是個(gè)別生、優(yōu)秀生獨(dú)享，而應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性，為每個(gè)學(xué)生提供平等、充分的口才表達(dá)平臺是急需落實(shí)的問題。

（三）口才演講能力培養(yǎng)實(shí)效性不強(qiáng)

口才演講課程不僅要教會學(xué)生知識與技巧，更重要的是提升其表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)“演講與口才”課程的過程中可以不斷提高口語表達(dá)、言語理解、臨場應(yīng)變、判斷推理等能力，有效提高綜合素養(yǎng)。一些意識到口才演講的重要性并加以實(shí)施的教育者，在實(shí)施過程中總是會遇到一些困難：教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生興趣、學(xué)生參與熱情不高、學(xué)生準(zhǔn)備不充分、學(xué)習(xí)后的收獲不多……這些問題導(dǎo)致教學(xué)與活動流于表面，卻很難收到較好的效果。

三、小學(xué)生口才演講特色課程的開發(fā)

基于以上背景，我校進(jìn)行了小學(xué)生口才演講特色課程開發(fā)。

（一）課程性質(zhì)與基本理念

1.課程性質(zhì)

“小學(xué)生口才演講”為校級自修課程，旨在通過中英文口語表達(dá)及口才訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、導(dǎo)師輔助、演講匯報(bào)等措施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、多元思維能力、口語表達(dá)能力、交際溝通能力。

2.課程理念

課程立足立德樹人教育觀，落實(shí)“五育并舉”要求，從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際情況，借助對話式課堂、特色演講活動、導(dǎo)師制輔導(dǎo)，給學(xué)生提供口才演講方面的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)機(jī)會，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)定著眼于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。三者互相滲透、融為一體。

1.文化素養(yǎng)方面

重在培養(yǎng)學(xué)生理解多元文化，認(rèn)同與踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其成為合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.語言素養(yǎng)方面

重在培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，能夠在具體情境中運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流。

3.思維素養(yǎng)方面

重在培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)過程中的理解力、分析力、綜合力、概括力、抽象力以及邏輯思維、審辯思維的建構(gòu)與運(yùn)用。

4.溝通素養(yǎng)方面

重在培養(yǎng)學(xué)生交往過程中的同理心、傾聽理解、有效表達(dá)，使其能有效地與他人進(jìn)行交流。

（三）課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容

1.課程結(jié)構(gòu)

學(xué)?？谡Z演講課程覆蓋整個(gè)小學(xué)階段，分為三大領(lǐng)域，依托講故事展示、TED演講表達(dá)、小課題研究匯報(bào)三項(xiàng)活動開展。每學(xué)期學(xué)期初開始課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)容講解、訓(xùn)練、指導(dǎo)，學(xué)期中進(jìn)行匯報(bào)展示。

三項(xiàng)活動由低到高、由易到難，形成一個(gè)完整的口語表達(dá)體系。1～2年級關(guān)注語言的積累與運(yùn)用，通過模仿他人來學(xué)習(xí)如何演講好自己的故事，在此過程中可以學(xué)習(xí)演講表達(dá)的方式、方法;3～5年級關(guān)注語言和思維的發(fā)展，在低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試表達(dá)自己的思考、分享觀點(diǎn);6年級關(guān)注思維發(fā)展與問題解決，借助課題研究來發(fā)展學(xué)生的深度思維。

2.課程內(nèi)容

（四）課程評價(jià)建議

自修課程貫徹學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)精神，堅(jiān)持評價(jià)方式多元化原則，兼顧形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。形成性評價(jià)側(cè)重日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)性評價(jià)以最終的口才演講效果為評價(jià)依據(jù)。

四、學(xué)校口才演講課程的實(shí)施特色

自課程實(shí)施以來，我校進(jìn)行了不斷的探索實(shí)施，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，逐漸挖掘了以下實(shí)施特色：

（一）“魅力時(shí)刻”搭建學(xué)生展示平臺

以往的口才演講課程中，很多的交流與展示機(jī)會常常給了一部分學(xué)生，總有一些學(xué)生由于膽怯、不自信、不敢嘗試、不愿嘗試而錯失機(jī)會。

本課程為自修課程，但我們鼓勵每個(gè)學(xué)生都參與其中。在日常課堂教學(xué)過程中，教師更多關(guān)注不敢表達(dá)的學(xué)生，為其提供機(jī)會練習(xí)。更為重要的是，在最后的演講匯報(bào)環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生留足展示時(shí)間，盡情綻放自己的光彩：1～2年級故事大王，每人3分鐘;3～5年級TED演講，每人5分鐘;6年級小課題研究，每人8分鐘。

人人參與，人人提高。那些一開始抵觸、羞澀的學(xué)生，在最后的演講展示過程中都能突破自我、大膽表達(dá)，以新穎的選材和切入點(diǎn)訴說自己的想法，講述自己的故事，有了實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變。舞臺上，每個(gè)學(xué)生都洋溢著自信的笑容，落落大方地演繹著自己的精彩，獲得了現(xiàn)場觀眾和屏幕另一端家長們的一致好評。

（二）“3W模式”助力學(xué)生思維建構(gòu)與發(fā)展

高水平的口才演講，一方面體現(xiàn)在能否運(yùn)用演講技巧，例如語音、語調(diào)、手勢、表情等，另一方面則與演講內(nèi)容息息相關(guān)。語言是思維的外殼，談到演講內(nèi)容，則不得不關(guān)注其背后的思維。

在3～6年級口才演講學(xué)習(xí)過程中，我們運(yùn)用“3W：WHY—HOW—WHAT”模式，為學(xué)生建立思維路徑，讓學(xué)生深入思考。WHY：學(xué)生成為小觀察員、小記者，從自己的視角去審視身邊的生活，思考社會生活中的現(xiàn)象和問題，從中選擇自己最想研究的一個(gè)。HOW：學(xué)生成為研究者、分析者，綜合運(yùn)用各種方法理解、分析問題，逐漸探尋出答案，進(jìn)而形成自我對世界、對事件的觀點(diǎn)和認(rèn)識。WHAT：基于以上分析，總結(jié)、概括、提煉，形成結(jié)論與收獲。

基于這樣的思維路徑，學(xué)生不僅拓寬了思維的廣度，而且延展了思維的深度。以TED演講為例，學(xué)生的演講主題涉及了六大類、十五個(gè)小類，多樣而廣泛，演講角度也很有深度。學(xué)生自信演講、侃侃而談間閃耀著智慧的火花。

（三）“場景儀式”提升口才演講實(shí)效

在學(xué)生學(xué)習(xí)、展現(xiàn)的過程中，如果不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，則會流于表面，無法真正達(dá)成學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)校通過發(fā)揮場景儀式的作用，提升口才演講的實(shí)效性。

進(jìn)行每學(xué)期的演講展示時(shí)，一方面精心布置演講場地：場內(nèi)張貼宣傳海報(bào)、演講者海報(bào)，布置合適的裝飾;另一方面彰顯盛大典禮的儀式感：穿著得體亮麗的服裝，化著漂亮的妝容，設(shè)計(jì)巧妙的胸牌，制作精美的活動視頻、邀請函，邀請家長、同學(xué)聆聽、見證，安排專業(yè)攝影攝像留存美好時(shí)刻……儀式感滿滿的演講活動，激發(fā)了學(xué)生對演講的興趣，學(xué)生在潛意識中期待演講、重視演講、自信參與。有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然得到提升，教學(xué)目標(biāo)自然容易達(dá)成。

（四）“導(dǎo)師制”共育成就學(xué)生發(fā)展

家校共育能讓課程育人目標(biāo)更好地達(dá)成。在口才演講課程中，學(xué)校創(chuàng)新育人方法，運(yùn)用“導(dǎo)師制”助力課程教學(xué)。按照自愿原則，家長受聘成為學(xué)?？诓排c演講課程的家長導(dǎo)師，在學(xué)生演講展示的過程中提供支持：從選材到撰稿，再到練習(xí)與表演……每個(gè)階段，都活躍著家長導(dǎo)師的身影。每個(gè)學(xué)生努力出彩，每位教師與家長通力合作，盡全力幫助學(xué)生更好地發(fā)展

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