《義務教育語文課程標準（2022年版）》的主要變化

楊建國

【摘 要】相比以往傳統(tǒng)的語文教學大綱和語文課程標準，本次修訂在編排體例和內容設置等方面既有繼承，也有較大的變化。編排體例變化比較大;相比2011年版，內容的增刪、歸并、強化較為突出，如有增加的內容、刪減或淡化的內容、強化“2011年版”課程標準理念的內容;同時還有“2022年版”對“2011年版”同一概念的不同提法。

【關鍵詞】義務教育 語文課程標準 主要變化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版”）經(jīng)過長期醞釀和廣泛征求意見，現(xiàn)在終于正式頒布實施了，這是語文學科值得慶賀的一件大事。本次修訂為嚴格落實《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》等重要文件內容，促進學生繼承和弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升中華文化的認同感和自豪感，建立起了文化自信。修訂版以語文課程核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，構建素養(yǎng)型課程目標和結構化課程內容。同時，突出語文學習任務群的情境性、實踐性、綜合性，推動語文教學方式和評價方式深度變革，與普通高中相銜接，力求形成中小學一體的初等教育和中等教育貫通模式。相比以往的語文教學大綱和語文課程標準，“2022年版”主要有以下一系列變化。

一、編排體例變化比較大

相比以往傳統(tǒng)的語文教學大綱和語文課程標準，本次修訂在編排體例和內容設置等方面既有繼承，也有較大的變化，其特點還是非常明顯的。

（一）打破了傳統(tǒng)教學大綱、課程標準的編排體例

1902年，中國近代教育史上第一個法定學校系統(tǒng)《欽定學堂章程》頒布。在《欽定小學堂章程》里規(guī)定，尋常小學堂所設課程有修身、讀經(jīng)、作文、習字、史學、輿地、算學、體操等8科，其中讀經(jīng)、作文、習字等3科（高等小學堂所設課程，加讀古文詞）相當于語文學科。1904年年初重新擬定的《奏定學堂章程》將識字、寫字、讀書、作文等課程合為一科。這為今后小學語文課程標準的確立打下了初步的基礎，形成了以“讀、寫、作”為核心的現(xiàn)代母語教育體系。1923年6月北洋政府教育部重新修訂、刊布了《新學制課程標準綱要》，規(guī)定國語科由語言、讀文、文字、作文四部分構成。從1929年南京國民政府頒布《小學課程暫行標準》開始到新中國成立之初，小學語文學科的課程訓練內容一直延續(xù)，分為說話、讀書、作文、寫字四個方面。

1956年頒布的新中國第一部教學大綱《小學語文教學大綱（草案）》，其教學內容定為閱讀教學、漢語教學、作文教學、識字教學、寫字教學五個方面。之后幾十年的歷次小學語文教學大綱基本都圍繞著識字、寫字、閱讀、作文幾個方面闡述大綱要求。1984年教育部頒發(fā)《全日制六年制城市小學教學計劃（草案）》，規(guī)定語文課包括講讀、作文、說話、寫字。一、二年級每周一節(jié)說話課，單獨設課。1988年的教學大綱里第一次列出了“聽話”“說話”內容，并與“識字”“寫字”“閱讀”“作文”并列。2000年3月頒布的小學語文教學大綱把“聽話”“說話”整合為“口語交際”，沿用到2001年頒布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，確立了課程內容為識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習。

現(xiàn)在頒布的修訂版課程目標內容為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四部分，傳承了百余年的語文課程基本內容，但在內容的陳述、體例的歸并、名稱的確定上變化很大。這從前面的課程演變之路上可以看出。

（二）學段目標的詳解分散到各個板塊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版”）在課程目標的學段目標里從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求。在教學建議和評價建議里再從這五個方面提出有針對性的建議?！?022年版”在學段目標中，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四項語文實踐活動要求上，對核心素養(yǎng)內涵做了具體闡述。而在語文學習任務群和學業(yè)質量兩部分中，只按學段要求進行教學提示和描述，不再從四項語文實踐活動來闡述。

（三）與《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》銜接起來

義務教育語文課程標準一開始的設計思路是想與普通高中語文課程改革相銜接?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》頒布后，義務教育階段的教師對語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的理解與認識也由此不斷深入。“2022年版”借此在突出自身的基礎價值、階段特征等方面充分體現(xiàn)出義務教育階段的特征。同時，還構建出素養(yǎng)型課程目標體系，研制體現(xiàn)素養(yǎng)特征的學業(yè)質量標準;堅持整體設計、重點突破，構建結構化的課程內容體系，以解決長期以來義務教育語文課程內容缺失的問題。

二、內容的增刪、歸并、強化較為突出

（一）增加的內容

“2022年版”在內容的設置上增加了許多新的概念，借鑒了普通高中課程標準的一些理念。

1.核心素養(yǎng)的四個內涵

本次修訂版根據(jù)義務教育階段語文課程的特點和要求，明確指出核心素養(yǎng)的關鍵表現(xiàn)特征、指向及其價值，詮釋了語文課程素養(yǎng)的內涵。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。四個方面的內涵強調了培育學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情，培養(yǎng)學生崇尚求真創(chuàng)新的品質，涵養(yǎng)學生高雅情趣，增強學生文化自信。核心素養(yǎng)的四個方面凝聚關鍵要素，引領語文課程總目標，同時呈現(xiàn)“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動學段目標。

2.六大語文學習任務群

本次修訂版借鑒普通高中課程標準修訂理念，提出了義務教育階段六大語文學習任務群，按照內容整合程度不斷提升，具體分三個層面設置學習任務群。第一層包含1個學習任務，為基礎型學習任務群，即“語言文字積累與梳理”;第二層包含3個學習任務，為發(fā)展型學習任務群，即“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”;第三層包含2個學習任務，為拓展型學習任務群，即“整本書閱讀”“跨學科學習”。每個任務群貫串四個學段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學段特征，堅持階段性、層次性與整體性相統(tǒng)一，突出了義務教育階段的基礎性。這些都是基于語文課程核心素養(yǎng)，同時以社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內容，還原學生生活，旨在建立一條語文實踐的主線。

3.學業(yè)質量

語文學業(yè)質量標準是以語文課程核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，融合了四個學段的課程內容，通過日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，描述對應各學段的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動內容，反映學生在該學段結束時語文課程核心素養(yǎng)應達到的具體水平表現(xiàn)。四個學段的語文學業(yè)質量之間相互銜接，體現(xiàn)了較為突出的層次性、整體性，為合理評價學生語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展提供了基本依據(jù)。

4.評價與考試命題

語文課程評價包括過程性評價與終結性評價，“2022年版”對這兩個方面做了較大調整和補充。在過程性評價建議里，其重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，具體從過程性評價原則、課堂教學評價建議、作業(yè)評價建議、階段性評價建議四個方面來考查。這與“2011年版”從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個方面來闡釋，論述的角度不同。在終結性評價中，其具體增加了學業(yè)水平考試命題要求，并且從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求等方面提出了較為詳細的建議，強調考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平。

5.教學研究與教師培訓

教學研究與教師培訓是本次修訂版增加的一項指導性內容，要求教師做到：堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng);立足教學實踐，提高教研水平;適應時代要求，提高信息素養(yǎng);聚焦關鍵問題，推進校本教研，抓好教研組建設。對各級教研機構和各類培訓機構提出要求：加強區(qū)域教研，推廣典型經(jīng)驗;發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進研修融合;依據(jù)課改理念，設計培訓內容;采用多種方式，增強培訓效果。

6.對選文規(guī)定了具體比例

語文課程內容的選擇，要求各類主題的相關學習內容根據(jù)不同學段的特點，統(tǒng)籌安排。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%～70%;反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%～40%。

7.吸納了一些新概念

（1）社會主義先進文化

“2022年版”提出了“社會主義先進文化”這一概念，與 “革命文化”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”放在一起，凸顯了語文學習的核心任務，繼承語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統(tǒng)，提升學生對中華文化的認同感和自豪感，促使其建立文化自信。

（2）圖畫書

吸納了圖畫書教學的成果，第一次將其寫進語文課程標準里。語文學習任務群文學閱讀與創(chuàng)意表達和整本書閱讀各自的第一學段，提出了學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，通過感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣，通過閱讀富有童趣的圖畫書，體會讀書的快樂。學業(yè)質量描述第一學段提出喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等。這些都指出，圖畫書作為閱讀的一項內容列在第一學段具有重要意義。

（3）思維導圖

首次將思維導圖研究成果納入義務教育語文課程標準中。“2022年版”在語文學習任務群思辨性閱讀與表達第三學段中提出，閱讀有關科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的故事，用畫思維導圖等方式，簡潔、清楚地表述科學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學習科學家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。并在教學提示中進一步強調，評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果。這些都強調了思維導圖在高年段思辨性閱讀中的作用。

（4）“六三制” “五四制”

本次修訂版考慮到現(xiàn)階段我國仍然有“五四制”學校存在，在課程目標學段要求、學業(yè)質量描述、教材編寫建議等方面，提出了要根據(jù)“六三制” “五四制”學制各自的特點，合理組織與安排課程內容，準確把握學段目標要求，確立學業(yè)質量標準，編寫內容要符合兩種學制學生學習、生活的特點。

（二）刪減或淡化的內容

1.“雙減”與幼小銜接

本次修訂正值黨中央、國務院出臺“雙減”政策，同時教育部多次提出了要做好幼兒園與小學科學銜接的要求。因而，“2022年版”在語文學習任務群語言文字積累與梳理教學提示中建議，一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字要求會寫。這里相比現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材一年級兩個學期的認字量和寫字量少了許多。這些都體現(xiàn)了“雙減”和幼小銜接的政策影響。

2.關于三個維度和“自主、合作、探究”

“2011年版”多次提到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度和“自主、合作、探究”的學習方式，成為課程目標的設計基本理念，貫穿在整個課程標準之中。對此，“2022年版”則很少提及。本次修訂版更多地強調了語文核心素養(yǎng)這個概念，提出語文學習要以語文實踐活動為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，整合目標與內容、情境與活動、過程與評價、資源與技術支持等相關要素，設計語文學習任務群，從而加強聽說讀寫的有機聯(lián)系，打通語文實踐活動與社會生活，創(chuàng)設符合學生認知水平的學習情境，引導學生通過完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務，逐漸積累分析問題、解決問題的學習經(jīng)驗。

3.不再規(guī)定每天的語文課要有10分鐘時間用于練字

鑒于現(xiàn)在的學生漢字書寫能力越來越弱化，課堂教學中教師不太重視書寫訓練，“2011年版”在實施建議里特別強調小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘時間，在教師指導下進行隨堂練習，做到天天練。這樣的要求最起碼告訴教師要特別重視課堂上的書寫指導與訓練，扭轉書寫弱化的趨勢。“2022年版”則不再提這一要求。

（三）強化了“2011年版”課程標準的理念

1.發(fā)揮語文課程育人功能

義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。根據(jù)我國的實際情況，強調社會主義核心價值觀基本理念，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

2.閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)

閱讀向來是語文學習的重要內容，也是個人素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！?022年版”六個語文學習任務群中有四個都是與閱讀有關的，可見其受重視程度超越了以往語文課程的安排?！?011年版”關于整本書閱讀只提到過一次，而本次修訂版在很多地方都特別提到整本書閱讀的重要性：在語文學習任務群整本書閱讀里強調，整本書閱讀的目的是引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流、研討閱讀中遇到的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富精神世界。

3.信息技術手段的應用

信息技術手段的運用在“2022年版”中相比“2011年版”強調得更多了。如在語文學習任務群跨學科學習教學提示里提出，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持;在課程實施教學要求中專門有一節(jié)講到“關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”，談到教師要關注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上與線下相結合的混合式語文學習模式;在課程資源開發(fā)與利用中明確指出，語文課程資源既包括紙質資源，也包括數(shù)字資源，等等。

三、“2022年版”對“2011年版”同一概念的不同提法

（一）“習作”和“口語交際（部分）”對應于“表達與交流”

一百多年來我國中小學課程體系中習慣稱呼的聽話與說話（口語交際）、作文（習作）等概念的表述，在“2022年版”里統(tǒng)稱為“表達與交流”。這里的“表達”涵蓋口語表達和書面語表達，并且口語、書面語兩者都存在交流的功能。本次修訂版的變化可以說是一次較大的創(chuàng)新，在教學實踐中特別是對“2011年版”熟悉的教師要有個適應期。

（二）“綜合性學習”改為“梳理與探究”

“綜合性學習”這一板塊是2001年頒布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出的，這與當今時代發(fā)展的步伐相吻合?！?022年版”將這一板塊名稱改為“梳理與探究”，更加突出了語文學習要注重綜合性和實踐性，促進學生學習方式的改變，增強語文運用能力。

（三）“祖國語言文字”改為“國家通用語言文字”

“2022年版”多次提出“國家通用語言文字”概念，而“2011年版”和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》使用的都是“祖國語言文字”這一概念?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第二條明確規(guī)定：“本法所稱的國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字?！薄皣彝ㄓ谜Z言文字”明確指的是“普通話和規(guī)范漢字”，而語文學習的范圍除了現(xiàn)代漢語外，古代漢語、書法學習等也是學生要掌握的知識，不一定符合“普通話和規(guī)范漢字”的范疇，在實際的語文教學中可能會突破這一概念，因而需要教師靈活掌握。