鼓勵(lì)“小先生”“翻轉(zhuǎn)”課堂

王丹丹

信息技術(shù)課堂大多是采用小組合作的教學(xué)模式。事實(shí)證明，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性有利于促進(jìn)課堂的生成。陶行知先生提出的“小先生制”是對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一大突破性教學(xué)理念。讓學(xué)生成為課堂的精彩主講和精彩主持，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性?！靶∠壬比绾畏D(zhuǎn)課堂呢？如何讓學(xué)生充分參與課堂、調(diào)動(dòng)課堂、享受課堂呢？

何為“小先生制”？我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生強(qiáng)調(diào)，“小先生制”是“即知即傳”，老師和學(xué)生都不能“作壁上觀”。兩者都應(yīng)該以初學(xué)者的心態(tài)，積極地參與課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，協(xié)助教師開展教學(xué)和管理班級(jí)的工作，其主要內(nèi)涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。在陶行知先生“教人求真，學(xué)做真人”的教育思想指導(dǎo)下，教師在班級(jí)管理中遵循“培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)行學(xué)生自我管理”的教育思想，使學(xué)生逐步培養(yǎng)自主、獨(dú)立、自強(qiáng)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)管理，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐總是得出真理的最直接的方式。在多年教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者感受到，陶先生的“小先生制”對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有著積極有效的指導(dǎo)意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，四年級(jí)有92%的學(xué)生對(duì)陶行知先生提出的“小先生”不太了解甚至不了解，但90%的學(xué)生還是內(nèi)心渴望像老師一樣給全班學(xué)生講課。從數(shù)據(jù)得知：雖然目前學(xué)生對(duì)“小先生制”的教學(xué)方法絕大多數(shù)都不太了解或者不知道，但是學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)模式非常感興趣，也很愿意嘗試;其次，大多數(shù)學(xué)生都是非常享受和同學(xué)一起在課堂中自主探究的過(guò)程的，且76%的學(xué)生在和學(xué)習(xí)伙伴討論過(guò)程中會(huì)加深自己的學(xué)習(xí)記憶。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明“小先生制”的教學(xué)模式能讓學(xué)生享受課堂，且能夠獲得較為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。最后，66%的學(xué)生認(rèn)為“小先生制”能夠提高合作能力，26%的學(xué)生認(rèn)為能提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力?？梢姟靶∠壬啤苯虒W(xué)模式在提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力上有顯著的作用，且對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的積極影響。

結(jié)合本次學(xué)生調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)我校四年級(jí)學(xué)生對(duì)“小先生制”的教學(xué)模式有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，且預(yù)測(cè)能夠產(chǎn)生不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和口語(yǔ)表達(dá)能力有很好的提升效果。由于我們學(xué)生及教師對(duì)“小先生”的運(yùn)用普及面不廣，結(jié)合問卷我將進(jìn)一步分析其存在的問題并提出相應(yīng)策略。

一、團(tuán)隊(duì)分配需思量

沒有規(guī)矩不成方圓，尤其是以學(xué)生為主體的課堂如果沒有完整的制度，容易造成紀(jì)律混亂、效率低下等問題。課堂形式的改變不應(yīng)該影響課堂的生成，而應(yīng)以保證能完成四維教學(xué)目標(biāo)為前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要義是以新的教學(xué)方式完成同等教學(xué)目標(biāo)。

（一）小組位置便捷分配

信息技術(shù)課堂由于有電腦等設(shè)備，在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候不如在普通教室靈活，所以在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)六位學(xué)生為一個(gè)小組，小組活動(dòng)最容易開展。六位學(xué)生人數(shù)比較合理，在課堂活動(dòng)中“小先生”也比較容易管理小組成員。并且六位學(xué)生位置的距離也比較近，在合作的時(shí)候走動(dòng)位置較為便捷，有利于小組成員之間溝通交流。

（二）成員能力均衡分配

信息技術(shù)課堂上最常使用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)及團(tuán)隊(duì)合作，這兩個(gè)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的積極性，所以團(tuán)隊(duì)能力務(wù)必實(shí)力相當(dāng)，這樣有利于開展一場(chǎng)不相上下的競(jìng)爭(zhēng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師在分配小組成員的時(shí)候要提前掌握學(xué)生各方面的能力。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)教師課堂上的觀察、主要學(xué)科老師的推薦、學(xué)生的自薦或互相推薦等方式全面了解班級(jí)學(xué)生。進(jìn)而根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力均衡的分配。小組可以根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，調(diào)整的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生全面了解的過(guò)程，更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、管理方法有竅門

“小先生制”提倡讓學(xué)生成為課堂小主人，“小先生制”如何展示高效率課堂，其不僅僅是給學(xué)生自由，更需要教師琢磨更有效的管理方法，促進(jìn)教學(xué)自主且有序地進(jìn)行。

（一）強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是雙向的。信息技術(shù)課堂以技能和邏輯思維的編程學(xué)習(xí)為主，這就更離不開雙向互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生自主意識(shí)薄弱，習(xí)慣被動(dòng)式接受新知，如何讓課堂“活”起來(lái)，靠教師的“滿堂灌”肯定是不合理的。

讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的方式之一就是提問，老師問學(xué)生、學(xué)生問老師、學(xué)生問學(xué)生。如何進(jìn)行合理提問？這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并且積極引導(dǎo)學(xué)生合理提問，通過(guò)對(duì)問題的探討以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)習(xí)與吸收。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍

“沉默的螺旋”理論認(rèn)為，整體場(chǎng)域內(nèi)的氛圍是一個(gè)以強(qiáng)勝弱的過(guò)程，當(dāng)大多數(shù)人處于沉默狀態(tài)的時(shí)候，也會(huì)壓迫另一小部分人走向沉默。所以課堂氛圍決定了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。熱情的課堂可以吸引更多的學(xué)生積極加入，從而形成良性循環(huán)。

但是目前學(xué)校課堂的狀態(tài)多數(shù)還是處于沉悶的，少有積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生回答問題多數(shù)只是照本宣科，少有自己的思考，小組討論少有氛圍，不利于整體課堂活躍。“小先生制”就可以成為一劑良藥，打破沉悶課堂?！靶∠壬币话銥檎n堂中較為活躍、有一定管理能力的學(xué)生，讓他們成為課堂的第一批自主學(xué)習(xí)的人，并且培養(yǎng)他們帶動(dòng)更多學(xué)生加入積極自主課堂的組織管理能力，成為每一位學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的示范，是一舉多得的方法，所以“小先生制”讓課堂“活”起來(lái)了。

（三）“活”而有律

沒有規(guī)矩，不成方圓。“活”起來(lái)的課堂需要更加合理的紀(jì)律規(guī)則才能“活”而有律。

在合作自主學(xué)習(xí)課堂中，活躍的前提是每一位參與者有制度在心中，這樣才能在短短四十分鐘內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。過(guò)度放手的課堂也不是“小先生制”的真正意義。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這個(gè)年齡階段的孩子自律性相對(duì)于大孩子來(lái)說(shuō)略有欠缺，讓學(xué)生自主探究的時(shí)候，有的學(xué)生借探討為由，亂串位置，談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的話題，或者出現(xiàn)不聽同學(xué)說(shuō)、不說(shuō)給同學(xué)聽等情況，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，最終學(xué)生也沒有能掌握本節(jié)課的知識(shí)。

因此，教師需要讓“小先生”了解課堂的明確紀(jì)律要求，比如討論時(shí)間到了，每一位學(xué)生需要回到自己位置。這樣詳細(xì)的規(guī)則也是“小先生”管理課堂的一把尺，讓學(xué)生明白規(guī)則的重要性。這也鍛煉了“小先生”班級(jí)管理能力。

關(guān)于“小先生制”的課堂如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，我在小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)《畫方形和圓》這節(jié)課中是這樣融合的。三年級(jí)學(xué)生初次接觸畫圖軟件，對(duì)軟件使用不是很熟悉，但是他們善于觀察，對(duì)事物充滿豐富的想象力。所以本節(jié)課我并沒有規(guī)定具體畫什么作品，而是以“沒有規(guī)矩不成方圓”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方形和圓形?！耙?guī)”是繪“圓”的工具，“矩”便是“方”，結(jié)合學(xué)生熟悉的成語(yǔ)，打破了信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)畫方和圓的局限，“小主人”們打開了對(duì)圓形和方形的大膽暢想，小組合作更是點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)意畫的火花。我們還通過(guò)奧運(yùn)精神感染進(jìn)行遵守規(guī)矩教育，讓課堂的“小主人”體會(huì)遵守規(guī)矩的重要性，不僅僅課堂上要遵守紀(jì)律，生活中的方方面面都有特定的規(guī)矩，都需要遵守。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地燃起對(duì)祖國(guó)成就的自豪之情，暢想對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的美好期盼。

三、鼓勵(lì)成就共成長(zhǎng)

（一）爭(zhēng)做“小先生”，共尋閃光點(diǎn)

陶行知說(shuō)過(guò)：“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生能力的途徑，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，最進(jìn)步的那個(gè)學(xué)生必然是多維度的。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、自我管理能力等等，都應(yīng)該是教師眼里的閃閃發(fā)光的優(yōu)點(diǎn)。能看到優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，我們都可以讓他成為這個(gè)班級(jí)的楷模。課堂中除了教師去發(fā)現(xiàn)“小先生”的閃光點(diǎn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，要讓學(xué)生去挖掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，繼而讓學(xué)生每時(shí)每刻都有爭(zhēng)當(dāng)“小先生”的愿望。榜樣的力量是無(wú)窮的，這不僅會(huì)給榜樣本身帶來(lái)積極正面的影響，也能給班級(jí)的學(xué)困生帶來(lái)更大的激勵(lì)。班級(jí)里擁有越多的“小先生”，積極向上的氛圍就越強(qiáng)烈，如果人人爭(zhēng)做“小先生”，我相信這一定是朝氣蓬勃的優(yōu)秀班集體。

突破固有的模式必然是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，需要我們花費(fèi)更多心思去思考。如何讓學(xué)生愛上課堂呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行一次變革，舞臺(tái)應(yīng)該更多地偏向“小先生”，把信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，甚至音樂相結(jié)合，發(fā)掘出更多貼合生活的教學(xué)內(nèi)容。新的劇本加上新的“小先生”，課堂才會(huì)有新風(fēng)貌，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的能力在這樣的翻轉(zhuǎn)里都能得到提升。

小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)《設(shè)置版面》這節(jié)課是“WPS文字”學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)和深入，是學(xué)生全面掌握“WPS文字”使用方法的前提和掌握使用技巧的關(guān)鍵。教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，但是如何激發(fā)“小主人”們自主探索的積極性比較困難。我結(jié)合神州十三號(hào)成功發(fā)射的熱點(diǎn)新聞，設(shè)計(jì)了《小小明信片??我有大夢(mèng)想》，以中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展為主題，以設(shè)計(jì)寄給天宮號(hào)宇航員的一張明信片任務(wù)為內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作作品，讓學(xué)生有成就感，體會(huì)用“WPS文字”設(shè)計(jì)明信片的喜悅。通過(guò)課堂內(nèi)容的層層推進(jìn)，學(xué)生不由自主地感嘆中國(guó)航天事業(yè)巨大發(fā)展，更對(duì)祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展充滿期待。在設(shè)計(jì)明信片的時(shí)候，學(xué)生寫下了自己對(duì)宇航員叔叔阿姨的心里話，課堂最后他們大膽暢想了探索宇宙更多星球的夢(mèng)想。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步

“小先生制”肯定了在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。我相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我希望每一個(gè)“小先生”為自己自豪的同時(shí)也可以看到其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，并且能虛心學(xué)習(xí)。沒有一個(gè)人是完美全能的，“小先生制”是肯定但不是自負(fù)的助推器，教師也有責(zé)任為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

“小先生”不僅可以成為課堂里的得力干將，同樣也可以走出課堂。學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)和技能，更重要的是能夠?qū)W以致用。信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的技能和編程培養(yǎng)的邏輯思維能力，有助于學(xué)生解決很多生活中的問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的，他們將更享受課堂，也能理解學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

生活里教育無(wú)處不在，創(chuàng)造源于生活。在課堂外，我們的“小先生”依然可以發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，去嘗試解決生活中多種多樣的問題，提升自己解決問題的能力，共同進(jìn)步。

“小先生制”除了使學(xué)生獲取知識(shí)，更培養(yǎng)了多維度的能力，讓他們成為有責(zé)任心、有團(tuán)隊(duì)合作能力的人。在這個(gè)角色的光環(huán)下，他們都能以身作則，身正為范，從而使得課堂成為有活力、有激情、有秩序的高效課堂。讓“小先生”翻轉(zhuǎn)信息技術(shù)課堂，讓“小先生”成為信息技術(shù)課堂的新主人，讓“小先生”為信息技術(shù)課堂融入新血液。

創(chuàng)新是教育的源泉。在我們積極展開“小先生”教學(xué)模式的同時(shí)，要把“小先生”教學(xué)模式和創(chuàng)新教育融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在不懈探索中，我們將創(chuàng)新謀變，永不止步。