去偽存真有效開展科學(xué)綜合實踐活動

趙凱斌

科學(xué)綜合實踐活動是一門生活課程，不同于其他學(xué)科課程，有著特殊的課程目標(biāo)，旨在彌補(bǔ)學(xué)科課程的缺陷與學(xué)校教育實踐育人的短板。從“學(xué)?！苯逃诱沟健吧睢苯逃?，其跨度之大、難度之深不言而喻。同時，綜合實踐活動課程又由各校自主規(guī)劃實施，各校教師的課程意識、課程開發(fā)能力以及課程實施策略和方法，直接決定了該課程的有效性。課程在開展得轟轟烈烈的同時，存在的一些“偽”現(xiàn)象也日益暴露，令人擔(dān)憂。這里的“偽”，是指虛假、不真實、不科學(xué)。因此，我們有必要直面綜合實踐活動課程實施中的偽現(xiàn)象，明確綜合實踐活動的課程形態(tài)與學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮其獨特的育人價值。

一、回歸“問”的初衷

（一）流于形式的“偽提問”

綜合實踐活動這種活動體驗教學(xué)模式體系，“提出問題”成為大部分綜合實踐活動開題課不可缺少的環(huán)節(jié)。其一般性展開邏輯的第一步就是提出問題，繼而是對學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行海選，形成教師“中意”的活動主題。讓學(xué)生提出問題的本意是讓學(xué)生從自身的成長需要出發(fā)，激發(fā)自主探究的興趣，推動解決問題和推理技能的應(yīng)用，進(jìn)而使其產(chǎn)生真正有效的學(xué)習(xí)行為。如果教師不去理解“提出問題”背后的本質(zhì)目的，僅僅模糊地認(rèn)為“提出問題”是走一個“過場”，而有目的地去挑選符合自己心意的問題，甚至簡單粗暴地把學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的問題，那么，這樣的方式實際上是在一次次打擊學(xué)生提問的積極性，削弱學(xué)生的問題意識。長此以往，培養(yǎng)的也只是學(xué)會洞察教師心思的學(xué)生，提出的是教師想要的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

在綜合實踐活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣：知道提問是重要的學(xué)習(xí)方法，有提出好問題的意識。在課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和生活中，敢于和善于通過觀察、操作、閱讀等多種方式發(fā)現(xiàn)問題，對不懂的現(xiàn)象反復(fù)追問。綜合實踐活動的有效開展應(yīng)該從真實生活中選題，學(xué)生基于生活情境提出問題，教師要尊重學(xué)生的個體差異、思維自由，重視每個困擾他們的真實問題，認(rèn)真傾聽，幫助他們論證分析問題的價值。

當(dāng)然，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出“好問題”的意識。這里的“好問題”，指的是學(xué)生能結(jié)合自身的特點、經(jīng)驗提出的有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，不斷滲透、指導(dǎo)學(xué)生從提出封閉的低階問題轉(zhuǎn)向提出開放的高階問題。學(xué)生不可能在單一的一節(jié)課上像問答機(jī)一樣馬上給出答案，而是要開啟學(xué)生心智的自由，擴(kuò)大其思考的范圍，讓心智在各個方向上自由涌動。

二、求得探究的本質(zhì)

（一）教師——“精心設(shè)計”的“偽探究”

探究是科學(xué)綜合實踐活動課程的主旋律，強(qiáng)調(diào)的是真實的“動”，鮮活的“動”，其課堂生成靈活多樣，解決跨學(xué)科的現(xiàn)實問題所需要的知識和方法又遠(yuǎn)超學(xué)科課程的知識邏輯。課堂經(jīng)驗不夠豐富、知識面不夠?qū)拸V的教師常常很難駕馭這樣的課堂，所以在一些展示課中，若細(xì)細(xì)分析，常能看到一些“精心設(shè)計”的“偽探究”充斥其中——在整個所謂的探究過程中，學(xué)生在教師劃定的范圍內(nèi)、在規(guī)定的方向上探索，大多已失去了探究的深度和自由度，變成師生配合的表演、體驗過程。這會讓學(xué)生對探究過程有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為探究是很容易的、草率的。這與實際生活中需要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、反復(fù)的科學(xué)探索是不符的。

（二）學(xué)生——缺乏思維碰撞的“湊熱鬧”

在當(dāng)下學(xué)校主流的學(xué)科課程教學(xué)模式下，學(xué)生的探究力究竟如何是值得我們反躬自省的。觀察他們探究的過程就會發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)生在課堂中都經(jīng)歷了真實、有效的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生體驗的往往是探究的熱鬧，而不是思維碰撞的過程，我們能看到學(xué)生在熱火朝天地“探究”，卻看不到學(xué)生有絲毫詢問、質(zhì)疑和求證的過程?；蛘撸覀兡芸吹絻?yōu)秀的學(xué)生在組內(nèi)探究的大包大攬，其他學(xué)生在不斷“配合”，卻沒有真正的學(xué)習(xí)主動性，也沒有展開深度的對話與討論，他們很少有機(jī)會體會到合作探究的“同舟共濟(jì)”。經(jīng)歷這樣的“探究”過程，不僅收效甚微，而且在探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的心態(tài)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到生活中的實際問題需要解決時，他們往往還是無從下手。學(xué)生失去的學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)造性思考與解決問題的能力，恰恰是我們綜合實踐活動要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

（三）有效探究的策略探討——“做中學(xué)”

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)的是有效探究活動，具體指向的是學(xué)生要有親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的是學(xué)生活動的狀態(tài)?！敖?jīng)驗”“思考”“實踐”“再創(chuàng)造”，是有效探究活動的基本要素。綜合實踐活動中“有效探究活動”的落實不單單是教學(xué)內(nèi)容的選擇與變更，而且需要結(jié)合學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的根本變革，需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的。而“做中學(xué)”正是回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教與學(xué)都以“做”為中心，在綜合實踐活動課程實施中，教師要把學(xué)生帶入鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長規(guī)律的生活，從而讓學(xué)生在實際問題的探究和解決中，調(diào)動和應(yīng)用相關(guān)知識，實現(xiàn)對不同學(xué)科知識的深度理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗而非被動地受支配，在活動中主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和融入自然、社會、個人生活，發(fā)展正確的價值觀和核心素養(yǎng)。教師也要明確自己是活動中的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，學(xué)生才是探究活動的唯一主體?！白鲋袑W(xué)”讓教學(xué)的變革在綜合實踐活動中真正生根抽芽，如同在二維的課程結(jié)構(gòu)中搭建一座橋，以習(xí)化學(xué)，以行促知。

例如，在我校的“垃圾分類新時尚”主題活動中，學(xué)生獲得沉浸式、全方位的自主參與，從親歷社區(qū)、學(xué)校垃圾分類情況的調(diào)查，對各類垃圾的分類實操展示，對有效垃圾分類進(jìn)行實地宣傳、普及。學(xué)生從學(xué)校、社區(qū)生活考察中發(fā)現(xiàn)垃圾分類的問題，自己有意識地了解垃圾分類的知識，挖掘垃圾分類的意義，提出辦法并嘗試改善周邊區(qū)域垃圾分類不清的問題。在這個過程中，學(xué)習(xí)不再只是把外界知識裝進(jìn)腦袋里，而是學(xué)習(xí)者在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，探索世界，認(rèn)識自我，加深有積極意義的價值體驗。核心素養(yǎng)如合作交流能力、動手實操能力、創(chuàng)造能力等，也在“做”的過程中提升了。當(dāng)然，教師在活動實踐中要及時抓住問題時機(jī)激勵學(xué)生勤思考，引導(dǎo)學(xué)生相互配合“協(xié)作動”，共同學(xué)習(xí)“師生動”，回歸教學(xué)做合一的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

三、追尋有價值的成果

（一）片面追求的“偽成果”

由于綜合實踐活動課程實踐性和生成性的特質(zhì)，學(xué)校一學(xué)期合理的課程設(shè)置通常以中長線活動為主。要想展現(xiàn)整個中長線活動的開展情況、探究效果，絕大多數(shù)教師都會選擇成果展示課，于是一場場精彩絕倫的學(xué)生表演就輪番“上演”了。讓聽課教師詫異的是這遠(yuǎn)超同齡人的知識表達(dá)，精彩豐富的成果展品，似乎這成果展學(xué)生“講”得越精彩，“成果”越豐富，就能代表整個主題活動的實踐探究就越成功。在定期開展的區(qū)域中小學(xué)生綜合實踐活動優(yōu)秀成果展示中，也常常能看到幾個學(xué)生代表在展示豐富的活動成果，交流著活動收獲。而很少真正關(guān)注活動的漸進(jìn)的過程——不斷思考的痕跡，反復(fù)試錯、驗證的過程，不斷調(diào)整的方案，不斷推進(jìn)的措施等等，這才是課程實施的具體價值體現(xiàn)，是真實、曲折的價值搜尋過程，而不是一帆風(fēng)順的“大收獲”。如果片面地追求學(xué)生“成果”或者把“成果”僅僅單一地定義為學(xué)生的作品分享和收獲感想，往往就會導(dǎo)致對學(xué)生活動體驗的忽視，這是本末倒置的做法。

（二）公開成果的策略探討——指向“價值”

在綜合實踐活動課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以是作品、產(chǎn)品、報告、設(shè)計等，并沒有專門的界定。通過真實的探究活動、解決復(fù)雜問題，會有很多可能的成果，也有多樣的成果表現(xiàn)形式。教師在設(shè)計時要考慮可能的成果方向和評價要點，并且要指向有價值的成果。關(guān)于有價值的成果，應(yīng)該有以下幾個重要的特點：

綜合實踐活動中問題發(fā)現(xiàn)來源于真實的生活情境，學(xué)習(xí)成果指向的也要是解決真實問題，以保證其思維的真實性。

成果以及成果評價要和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，每一次學(xué)習(xí)目標(biāo)都需從成果中表現(xiàn)出來，如報告、演講，不是學(xué)生在談感想、說感悟，而是要表現(xiàn)自己在問題解決中的深度理解，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

成果包括團(tuán)隊成果和個人成果，只強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是不可取的。

在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)成果往往并不只是要求學(xué)生“做出了”什么，同時應(yīng)該要有“怎么做”的說明。如在探究過程中生成的一些材料，比如觀察記錄、實驗報告、過程方案、日記等，都可以作為佐證材料。

例如，我校周邊有江灣村水八仙種植田，校內(nèi)依據(jù)特色建有水八仙基地。在“探尋水八仙的秘密——雞頭米篇”主題活動中，學(xué)生能實地觀察、參與雞頭米的生長、收獲、剝?nèi)∵^程，能真實采訪、問詢種植員和當(dāng)?shù)劁N售人員，讓整個探究過程基于真實的世界，才能激發(fā)學(xué)生原有的體驗。他們自主發(fā)現(xiàn)并真實解決了一系列問題：雞頭米的生長環(huán)境、種植方式、剝?nèi)∈址ǎu頭米的營養(yǎng)價值和經(jīng)濟(jì)價值等;積極體驗了豐富多樣的活動方式：科學(xué)考察記錄、農(nóng)具設(shè)計制作、各類職業(yè)體驗等。生活性情境的特征聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科、世界，賦予學(xué)生探究的雙眼、量身的體驗，自然而然會有豐富的學(xué)習(xí)成果。制作表現(xiàn)類成果有雞頭米檔案冊（雞頭米的全株圖解、生長過程、栽培方式、美食冊、營養(yǎng)價值功效、經(jīng)濟(jì)價值鏈）、雞頭米剝制器具等，解釋說明類成果有調(diào)查報告、采訪手記及視頻、海報、探究過程方案及思維導(dǎo)圖等。學(xué)生在這個過程中可以有選擇性成果回應(yīng)解決的問題，只是不管何種類型的成果，都需要與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配。

科學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施是一個長周期過程，只有起點，沒有終點。關(guān)于課程理念，經(jīng)過十幾年的推廣，已經(jīng)比較普及，但是從理念轉(zhuǎn)化為真實有效的操作性行為，的確需要一個過程。加速綜合實踐活動課程有效管理，要求學(xué)校和教師立足學(xué)情，建立教師合作團(tuán)隊解決問題，瞄準(zhǔn)系統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，自主開發(fā)課程資源，科學(xué)設(shè)計主題活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生活動，在不損傷課程特質(zhì)的前提下，走出個性化的課程實施之路。