微課作為課程資源開發(fā)的需求層次

邵發(fā)仙

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求的與日俱增，微課等優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)也越來越受到老師的青睞和重視。常常有老師問我：優(yōu)質(zhì)的微課資源應(yīng)該怎么開發(fā)？這可能需要先考慮對象的問題。

如果是學(xué)生居家學(xué)習(xí)使用的課程資源，主要有兩種使用形式。一種是自學(xué)+微課的混合學(xué)習(xí)，也就是在家里自學(xué)，遇到疑難問題，再利用微課進行有針對性的學(xué)習(xí)。在這種情境下，微課主要是圍繞一個特定的主題或知識點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動有趣的形式講清楚、講明白。另一種是完全依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生全程跟著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這樣的微課就需要增加與學(xué)生的互動，增強微課的表現(xiàn)力以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如果使用課程資源的對象是老師，那么就需要考慮老師對課程資源的幾個需求層次。

第一個層次是提供上課所需的資源。很多老師備課的時候，在對課標、教材、教參有了自己的理解和認識后，會參考可用的多媒體資源。他們習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的課件、教案、練習(xí)題等，參考別人設(shè)計和制作的圖片、視頻等輔助課程資源，修改后加入自己的教學(xué)設(shè)計中。面對這個層次的需求，微課就需要突出這些直接可用于課堂教學(xué)的資源的可獲取性，提供微課的課件、教案、短視頻、實驗報告單、記錄單、練習(xí)題等，并靈活運用這些微課附帶資源錄制微課。

第二個層次是提供優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案。想要把常態(tài)課上得更好，或需要對某節(jié)課進行創(chuàng)造性改進時，老師通常會更多地參考其他老師的教學(xué)思路。這個時候，靜態(tài)的教案就很難看出教學(xué)設(shè)計的效果，而動態(tài)的微課則能夠直觀快捷地觀察教學(xué)流程是否合理有效。因此，面對這一需求層次的老師，微課要能夠提供體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)過程。如，問題鏈的設(shè)計，能否激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的真實想法，能否挑起學(xué)生的認知沖突，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展等;科學(xué)方法的指導(dǎo)，能否導(dǎo)在困惑處，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)等。

第三個層次是提供關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的實踐性知識。優(yōu)秀的老師備課時，會提前探察學(xué)生的前概念，了解學(xué)生對自己提問的可能答案等，再根據(jù)學(xué)生的認知起點，設(shè)計更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。微課還可以為教師提供關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的資源。因此，優(yōu)秀的微課不僅需要有基礎(chǔ)的教學(xué)使用資源，還要有老師對教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性處理加工，更難的是，要將學(xué)生典型的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與認知沖突展現(xiàn)出來，供觀看微課的老師積累關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的實踐知識，學(xué)習(xí)微課中老師展示出來的回應(yīng)技巧，并將其轉(zhuǎn)化為觀課老師的實踐智慧。

開發(fā)微課等優(yōu)質(zhì)課程資源是煩瑣和辛苦的工作，常常需要老師團隊課前精心設(shè)計、反復(fù)試講和打磨，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣點、認知沖突點，設(shè)計尊重和順應(yīng)學(xué)生想法的教學(xué)活動，提升科學(xué)教學(xué)的育人價值。再將這些真實課堂中的設(shè)計濃縮為微課呈現(xiàn)出來，利用信息技術(shù)增強表現(xiàn)力，形成精良的課程資源。因此，優(yōu)秀的課程資源最好能滿足老師更豐富的層次需求。