思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀中的應(yīng)用

李傳祿 張元鳳

閱讀是初中語文教學(xué)中不可或缺的一個部分，提升閱讀教學(xué)有效性，對于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重大意義。為此，教師則可以將整本書閱讀方式引入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過對整本書的閱讀解析，獲得閱讀思維能力的發(fā)展。同時為了進(jìn)一步保證整本書閱讀教學(xué)的效果，教師還可以將思維導(dǎo)圖這一有力的思維工具引入到整本書閱讀教學(xué)中。本文主要以《駱駝祥子》為例，對在初中語文教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖提升整本書閱讀有效性進(jìn)行了簡要分析。

導(dǎo)讀是整本書閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對作品的基本背景知識、語言特點進(jìn)行分析，以便于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對作品的基本內(nèi)容進(jìn)行勾勒和描述，為學(xué)生掃清閱讀障礙。

以《駱駝祥子》的導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對原著的創(chuàng)作背景、作者生平、語言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行資料的收集和分析，讓學(xué)生對文章的大致內(nèi)容和基本情感色調(diào)形成初步認(rèn)知，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以駱駝的外形為切入點，根據(jù)駱駝駝峰的三起三落，對應(yīng)故事主人公“駱駝祥子”人生中的三起三落。并引導(dǎo)學(xué)生以駱駝的外形結(jié)構(gòu)，用駱駝的駝峰和峰谷為連接點，構(gòu)建起整個思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生對文章的基本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。駱駝祥子的三起三落分別為：一起，祥子在北京拉黃包車苦干了三年，終于有了自己的新車；一落，祥子不僅丟了車，自己也被抓去做壯丁，買車?yán)硐肫茰?；二起，祥子將駱駝賣了，并用盡全力干活，攢錢買新車；二落，祥子買新車的錢被搶，買車?yán)硐朐俅纹茰?；三起，虎妞低價購車，祥子終于有了自己的新車；三落，為了給虎妞辦喪事，忍痛將新車賣掉，祥子再次失車。在學(xué)生以祥子“三起三落”為主線繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以讓學(xué)生再結(jié)合駱駝的身形變化，將祥子的性格品質(zhì)隨著情節(jié)推進(jìn)的變化標(biāo)注出來。比如，在一起一落之間，祥子還是一個老實堅韌、吃苦耐勞的人，到了三起三落后，祥子就變成了一個好占便宜、麻木潦倒之人。這一思維導(dǎo)圖，則可以讓學(xué)生對故事情節(jié)、主人公以及作者的創(chuàng)作深意等有初步認(rèn)知和了解，為后續(xù)的閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

自主閱讀是整本書閱讀教學(xué)中的核心階段，將思維導(dǎo)圖運用到該環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解和感悟。自主閱讀環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的繪制可以分為以下步驟：學(xué)生自主閱讀文本，掌握文本主要內(nèi)容；教師指導(dǎo)學(xué)生確定核心議題，提煉關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心；學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，自主劃分主干，把握文章細(xì)節(jié)，探究分支連接點；深度閱讀，不斷發(fā)散分支，形成層級關(guān)系。

以《駱駝祥子》的自主閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成文本的初步閱讀，并掌握文本的主要內(nèi)容、分章節(jié)內(nèi)容、主要人物、主要事件等，并由此繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對文本形成初步認(rèn)知。其次，教師可以讓學(xué)生對文本進(jìn)行精讀，掌握文本信息，并明確核心議題，確定中心詞：駱駝祥子。本篇小說寫的是在舊社會的北平城中一個平凡車夫的故事。這個車夫叫祥子，一開始他為人忠厚、堅韌，拼命工作只為擁有一輛自己的新車，經(jīng)過多年的努力他終于買了一輛屬于自己的車，但不幸的是被大兵搶走。他并沒有因此放棄，而是利用頑強的斗志與生活的不公進(jìn)行斗爭，并再次攢足了購車的錢，但最終錢被搶，車子沒買成。最后祥子在虎妞的幫助下?lián)碛辛俗约旱能嚕贿^虎妞的逝世，也讓他同時失去了愛人和愛車，小說是以祥子的麻木、失意結(jié)束的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過設(shè)問的方式，幫助學(xué)生梳理文章人物關(guān)系和主要情節(jié)。比如，小說中還有很多與祥子相關(guān)的人物虎妞、孫偵探、劉四爺、小福子、老馬等，教師則可以通過一一設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生將這些人物與主人公祥子的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生需要在把握住文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用關(guān)鍵信息將思維導(dǎo)圖的各分支連接起來，最終將文本中人物的彼此關(guān)系勾連和擴展，將整個人物關(guān)系直觀展現(xiàn)出來，保證思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性和整體性。

通過對文本的細(xì)讀，以及教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生初步完成了整本書思維導(dǎo)圖的繪制，對于祥子三起三落的人生有了自己的認(rèn)知和了解。祥子的人生軌跡為積極進(jìn)取—敢于斗爭—自甘墮落。當(dāng)學(xué)生對小說反復(fù)研讀，并通過思維導(dǎo)圖對小說的敘事順序進(jìn)行梳理后，會發(fā)現(xiàn)祥子的人生就像是他所拉的黃包車車輪一樣。新車對于祥子而言，是他的理想，他一次次靠著自己的努力實現(xiàn)了理想，但由于社會的險惡，失去了理想。在從無到有、從有到無的循環(huán)往復(fù)中，祥子最終還是回到了無車的起點。在這一循環(huán)的過程中，祥子的心境、性格也發(fā)生了巨大的變化，他從一個勤勞、善良、堅韌的人逐漸淪為一具行尸走肉。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對小說的理解，教師還可以讓學(xué)生利用螺旋式思維導(dǎo)圖的方式，將祥子的命運軌跡繪制出來，并進(jìn)一步梳理祥子人生中出現(xiàn)的各種人物，比如小福子、虎妞等，并將這些人物的出現(xiàn)與祥子的境遇和精神狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，將學(xué)生在閱讀過程中的思維過程通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的文學(xué)作品審美鑒賞能力。

當(dāng)完成整本書閱讀后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，教師可以組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展閱讀拓展專題活動。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在整本書閱讀過程中所繪制的思維導(dǎo)圖，對自己的閱讀過程重新復(fù)盤，并對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鞏固學(xué)習(xí)成果?；蛘呓處熞部梢岳盟季S導(dǎo)圖多元化的特征，讓學(xué)生相互分享思維導(dǎo)圖，從他人的思維導(dǎo)圖中找到全新的閱讀視角，促使學(xué)生對文本形成更加全面、深刻的認(rèn)知。

以《駱駝祥子》的閱讀拓展教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對駱駝祥子的一生進(jìn)行復(fù)述，深化學(xué)生對閱讀文本的記憶。同時教師還可以讓學(xué)生相互分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從不同角度去看待駱駝祥子這個人物，提升學(xué)生的閱讀效果。另外，教師在閱讀拓展環(huán)節(jié)還可以組織學(xué)生開展課本劇表演活動。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，全面展示主人公祥子的人生經(jīng)歷，并對其中的一些關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行批注，便于學(xué)生對主人公的人物形象、故事情節(jié)、情感基調(diào)等進(jìn)行理解，進(jìn)而為課本劇表演夯實基礎(chǔ)。

綜上所述，整本書閱讀是一種非常有效的閱讀方式，在初中語文閱讀教學(xué)中合理引入該閱讀方式，可以有效提升學(xué)生閱讀水平，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。初中語文教師應(yīng)加強對這一方面的重視和研究，并將思維導(dǎo)圖引入到整本書閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對整本書的脈絡(luò)、人物、架構(gòu)等進(jìn)行梳理，提升學(xué)生整本書閱讀的效率和水平，進(jìn)而將整本書閱讀教學(xué)的價值最大化。

作者簡介：山東省淄博市沂源縣河湖中學(xué)語文教師。