任務(wù)驅(qū)動，讓小學(xué)語文課堂更高效

薛小亮

在素質(zhì)教育改革背景下，教育者更加注重學(xué)生在課堂中的體驗和感受，而傳統(tǒng)課堂的組織方式太過機械化，主要以教師為主，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自身的潛能。而課堂中進行任務(wù)驅(qū)動，既可以改變課堂組織方式，吸引學(xué)生注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

在語文課堂教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法并不難，但為什么有的人取得了良好的教學(xué)效果，而有的人卻效果不佳呢？認真觀察課堂教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)有的教師純粹只是走個形式，并未真正理解任務(wù)驅(qū)動的精髓——它是為了教學(xué)目標(biāo)而存在的，一切任務(wù)的設(shè)計均以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有分解教學(xué)目標(biāo)，并將其以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，才能真正落實任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在課堂中受益。

例如，教學(xué)《將相和》一文時，其教學(xué)重點是讓學(xué)生對藺相如進行人物分析。教師可以對這一主題任務(wù)進行細致劃分。這篇課文主要包括三個歷史故事，從不同的角度展示了藺相如的性格特質(zhì)，因此，教師可將該主題劃分為三個不同的探究任務(wù)。其一，閱讀原文第1—9小節(jié)，想一想藺相如的成功真的只靠一張嘴嗎？從他面見秦王的種種表現(xiàn)可以看出什么？其二，閱讀原文第10—14小節(jié)，想一想“鼓瑟”和“擊缶”有什么樣的區(qū)別？秦王擊缶又說明了什么？從藺相如的話里你可以讀懂什么？其三，閱讀最后一段文字，思考：廉頗一向不服藺相如，認為其不過紙上談兵，為什么最后廉頗卻執(zhí)意脫下戰(zhàn)袍負荊請罪，而藺相如的種種行為又說明了什么？通過對教學(xué)目標(biāo)以及難點進一步細化，教師為學(xué)生設(shè)計了三個探究任務(wù)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有利于提升教學(xué)效果。

在語文課堂中運用任務(wù)驅(qū)動法，教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點，進行細化，并以小任務(wù)探究的方式啟迪學(xué)生，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

在語文課堂中進行任務(wù)驅(qū)動，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。雖是同在一個班級、接受同一個教師教學(xué)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣、方式、習(xí)慣以及基礎(chǔ)存在極大的差異性。而這種差異性必然造成新的問題，即：教師應(yīng)在課堂中驅(qū)動怎樣的任務(wù)？怎樣才能提升任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果？怎樣才能最大限度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢？如果采取“一刀切”的任務(wù)驅(qū)動模式，不僅不切實際，而且無法滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要因材施教，設(shè)計難度適中、極具個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，教師按照學(xué)生的學(xué)情、語文基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，將學(xué)生劃分為ABC三個級別。其中，A級為優(yōu)秀學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識極為牢固；B級為中等學(xué)生，在班級中的整體表現(xiàn)良好；C級為后進生，這類學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差。在劃分學(xué)生的層次以后，教師根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計了不同難度的任務(wù)：A級學(xué)生，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，同時進行主要人物的形象分析；B級學(xué)生，要求他們梳理文章事件的因果關(guān)系，簡要概括主要人物的特點，說一說文章表達了怎樣的情感；C級學(xué)生，要求他們掌握課文中的關(guān)鍵生字詞，思考這篇文章主要講了一件什么事。通過這樣不同的任務(wù)設(shè)計，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，任務(wù)驅(qū)動的效果自然會得到提升。

任務(wù)驅(qū)動的前提是準(zhǔn)確把握學(xué)情。如果教師不了解班級學(xué)生的學(xué)情，盲目布置一刀切的教學(xué)任務(wù)，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師一定要因材施教，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)。

任何教學(xué)模式都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、推進教學(xué)進度而存在的，因此教師一定要考慮學(xué)生的情感體驗。眾所周知，小學(xué)生特別喜歡新鮮的事物，其行事作風(fēng)完全從興趣出發(fā)。因此，在運用任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)模式時，教師需要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計更具趣味性、生動性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，為了幫助學(xué)生更好地理解作者表達的情感，增進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師給學(xué)生設(shè)計了極具創(chuàng)意色彩的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）試著為“鳥的天堂”設(shè)計一句旅游廣告詞；（2）如果你是一名小導(dǎo)游，你會為游客怎樣介紹鳥的天堂呢？試著撰寫一段導(dǎo)游詞。學(xué)生可從上述兩個任務(wù)中任選其一，既可單獨完成，也可和其他同學(xué)互動。例如，有的學(xué)生給“鳥的天堂”設(shè)計了這樣一句廣告詞：“曲徑通幽處，鳥自天堂來?！边@樣極具創(chuàng)意色彩的任務(wù)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力所在。

在進行任務(wù)驅(qū)動的過程中，教師一定要盡可能創(chuàng)新任務(wù)類型，爭取帶給學(xué)生耳目一新、別開生面之感。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對完成任務(wù)充滿期待。

在運用任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)過程中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓任務(wù)驅(qū)動向課堂之外延伸。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些實踐性的任務(wù)，這樣既能鞏固課堂學(xué)到的知識，又能使任務(wù)驅(qū)動方式多樣化，還能提高學(xué)生的語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《火燒云》一文后，有的教師習(xí)慣于布置一些組詞、造句之類的任務(wù)，有的教師則是要求學(xué)生讀一讀作者蕭紅的《呼蘭河傳》。這些課后學(xué)習(xí)任務(wù)固然不錯，但并不具備多少實踐價值，而且也不容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此教師可以反其道而行之，為學(xué)生設(shè)計一個特別的實踐任務(wù)：要求學(xué)生以一周的時間為期限，觀察天空中云彩的變化，可以將其拍下來，制作成相應(yīng)的圖冊，同時簡單記錄自己的觀察所得，并在課堂上進行生動展示。學(xué)生乍一聽見教師的任務(wù)要求，紛紛瞪大眼睛，不明白教師為什么布置這樣一個任務(wù)。但是在教師的肯定下，學(xué)生產(chǎn)生了極強的動力。有的組成四人團隊進行合作學(xué)習(xí)，有的是在父母的陪同下完成任務(wù)。學(xué)生拿著手機，圍繞著天空的色彩變化進行拍照，并選擇畫質(zhì)精良的照片制作成相應(yīng)的電子圖冊，在課堂上進行了生動展示。當(dāng)教師通過投影儀播放學(xué)生的作品時，他們都震驚了，從沒注意過天空是如此美麗，更沒想到云彩有這樣多的色彩變化。而這樣的一個實踐任務(wù)，能夠幫助學(xué)生從直觀的角度理解蕭紅對“火燒云”這一自然現(xiàn)象的情感態(tài)度，還可以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，其作業(yè)更有價值和意義。

在運用任務(wù)驅(qū)動模式時，教師一定要增添任務(wù)的實踐性質(zhì)，讓學(xué)生走出課堂，在生活中發(fā)現(xiàn)美，探索美，展示美，而在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的審美能力一定會得到大幅度的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，不僅可以改變傳統(tǒng)課堂的組織模式，讓學(xué)生喜歡語文教學(xué)課堂；還能將原本枯燥、乏味的課堂氛圍變得熱鬧和諧，更會在不經(jīng)意間帶給學(xué)生驚喜，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路豐富多彩、妙趣橫生。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖小學(xué)語文教師。