指向地理核心素養(yǎng)　培養(yǎng)空間思維能力*

吳曉楠

[摘? ? 要]隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，現(xiàn)代教育的核心已不斷向培養(yǎng)學生思維邁進，在高中地理教學中，應(yīng)該重視對學生地理思維地培養(yǎng)。因為地理空間思維隸屬于地理思維的核心范疇，加強高中生的空間思維能力培養(yǎng)，對于高中生學好地理至關(guān)重要。教師可以在高中地理教學時通過指導讀圖，培養(yǎng)圖感;繪經(jīng)緯網(wǎng)，解決問題;從近到遠，推理未知;化大為小，形成表象;聚散結(jié)合，轉(zhuǎn)變角度;轉(zhuǎn)換尺度，提煉本質(zhì)等方式，對高中生地理空間思維能力進行培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;空間思維;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

地理學科擁有很強的空間指向性，包括記憶斷定、歸納想象、分析推理等各類地理思維活動都需要通過某種空間思維進行，地理核心素養(yǎng)中綜合思維和區(qū)域認知也都強調(diào)了地理空間思維的重要性，因此，在高中地理教學中要注重學生空間思維能力的培養(yǎng)。實際教學中，地理教師應(yīng)該積極采取一定的教學方式和手段，提升高中生空間思維能力，加強其對于空間思維應(yīng)用于地理學習的能力，從而推進高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)圖感、推理未知、形成表象、轉(zhuǎn)變角度等方面入手，提出培養(yǎng)高中生地理空間思維能力的措施。

一、指導讀圖，培養(yǎng)圖感

地圖常常能反映地理事物的空間排布，承載很多地理信息，是學習地理知識重要的工具。讀圖能力不僅有助于高中生學會學好地理，而且是打開思維、發(fā)展空間想象力的有力跳板。因此，在高中地理課堂教學中，地理教師很有必要通過指導高中生讀圖，讓學生愛上讀圖、學會讀圖，形成一定的圖感，從而提升地理空間思維能力。

在教學“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學生了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律和特點，以及兩者之間的關(guān)系。顯然，單純的平面地圖的展示，對于空間感較差的學生，很難一下子形成立體概念，往往致使其學習興致也不高，很難建立起對地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義的理解?；诖耍P者提前搜集了一些與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相關(guān)的動態(tài)素材和立體地圖，通過這些素材的預先展示，注重其中動態(tài)過程的演示，可以讓學生有一個較為直觀的體驗，在頭腦中建立一個大概的立體模型，然后筆者繼續(xù)引導學生把這些動態(tài)素材和立體地圖與課本中的平面圖進行對照。這樣學生們再看這種平面圖時就很容易建立起空間概念，以此輕松理解和掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)地理知識。

可見，通過借助動態(tài)素材和立體圖形，不僅可以使枯燥的地理課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生讀圖的興趣，還可以幫助學生輕松建立圖感。因此，在實際的教學過程中，地理教師應(yīng)積極探尋有效的教學手段，指導學生讀圖，并將讀圖與析圖有效結(jié)合，在讀圖中通過思維性分析加深對所學知識的印象，以此來幫助學生培養(yǎng)圖感，深化與提升學生的空間思維能力。

二、繪經(jīng)緯網(wǎng)，解決問題

著名教育家陶行知早就有言，手腦雙全是教育的目的，揭示了動手的重要性。在地理學中，經(jīng)緯網(wǎng)具有重要地位，它可以展示坐標，揭示區(qū)域，定位空間，確定方位。因此，在高中地理教學中，地理教師可以通過引導學生繪制經(jīng)緯網(wǎng)，利用經(jīng)緯網(wǎng)的定位和坐標功能，幫助學生展開空間思維的鍛煉，從而更好地解決一些地理區(qū)域問題，提升學生的地理解題能力。

在教學“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，要求學生了解區(qū)域的含義，以某兩個區(qū)域為例，對照分析地理環(huán)境的不同對區(qū)域發(fā)展的影響，以某個區(qū)域為例，比較區(qū)域各個發(fā)展階段地理環(huán)境的影響，通過對兩個特征差異明顯的區(qū)域比較，說明區(qū)域聯(lián)系的必要性。單純的通過死記經(jīng)緯度定位區(qū)域，學生們不免感到枯燥乏味，學習效果也不佳。于是，在課堂上，筆者讓學生以經(jīng)緯網(wǎng)為引線，親自動手繪制地圖，展示區(qū)域，了解和掌握不同區(qū)域的地理要素，比較一個區(qū)域不同時段內(nèi)的區(qū)域特征的差異，以及綜合比較區(qū)域之間的差異。這個動手環(huán)節(jié)的任務(wù)發(fā)布之后，立馬引發(fā)了學生濃厚的興趣。學生們在手腦并用中通過對地圖空間信息的不斷探究、重組，空間思維得到迅速發(fā)展，建構(gòu)起地理環(huán)境的整體性和差異性的思想，扁平的知識點轉(zhuǎn)化成一幅幅立體化空間感十足的圖畫，課堂效果也是事半功倍。

可見，在地理課堂上，通過指導學生繪制經(jīng)緯網(wǎng)，不僅提高了學生對地理知識的學習興趣，還增強了他們對地理信息的立體化思維意識，提高了其對所繪制地區(qū)的區(qū)域認知和記憶，同時在繪制的過程中，學生的耐心和細心也得到了鍛煉，動手操作能力與綜合實踐能力都有了很大的提升。因此，在實際的教學中，地理教師可以積極引導學生通過繪制經(jīng)緯網(wǎng)的方式來掌握區(qū)域分析的方法，解決地理問題。

三、從近到遠，推理未知

人們對于平常生活中出現(xiàn)的事物和發(fā)生的事件常常相對熟悉，認識也比較深刻，教學中可以通過引導學生從自己身邊的已認知的事物出發(fā)展開思維的翅膀向未知進行探索推理，在這一過程中，學生的地理空間思維可以獲得發(fā)展與鍛煉。因此，在高中地理教學中，地理教師可以多指引學生從身邊的事物出發(fā)，由近及遠，推理未知，提升地理知識的綜合應(yīng)用能力。

在教學“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)課時，要求學生能夠掌握常見的幾種天氣系統(tǒng)的天氣變化過程和它的形成原因，會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢，并分析其對人類生產(chǎn)生活的影響。這節(jié)課內(nèi)容與學生日常生活關(guān)聯(lián)密切，包括天氣的陰晴冷暖等這種身邊常見的地理現(xiàn)象，學生們每天都能切身感受，但是對于里面的變化規(guī)律，學生們卻未必全然知曉。筆者在課程初始，先從本地最近幾天的天氣變化入手，那幾天恰好有一股強烈的冷空氣影響著本地區(qū)天氣，通過這次冷空氣通過本地給本地帶來的實際天氣變化的直觀體驗，學生們順利展開空間思維的推理，了解了冷鋒過境前、中、后的天氣變化情況，從而輕松掌握了冷鋒相關(guān)知識。

可見，相比于直接講解理論知識，通過學生身邊熟悉的事物導入課堂，不但可以使學生更容易理解和掌握知識，增強學生解決實際問題的能力，而且在由近及遠，不停探索推斷真理的歷程中，學生的空間思維能力也獲得了提升。因此，在實際的教學過程中，地理教師應(yīng)該多搜集身邊相關(guān)的地理現(xiàn)象導入課堂，培養(yǎng)學生對地理的興趣， 通過推理認知鍛煉學生的空間思維。

四、化大為小，形成表象

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教具及多媒體普遍應(yīng)用于高中地理課堂的教學。地理教學中，常常遇到的像宇宙、地球、地震、海嘯等空間跨度特別大或者思維特別復雜的地理事物，如果直接讓學生進行聯(lián)想與分析具有較大的難度，抽象性很強。那么，教師就可以考慮借助一定的教具化大為小，化抽象為具體，將“大”的地理事物用“小”的替代性學具形象展示出來，以此提升學生的空間思維能力。

在教學“太陽和太陽系”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學生可以正確了解太陽的外部結(jié)構(gòu)及基本特征，并且領(lǐng)會太陽活動對地球產(chǎn)生的影響及太陽的能量來源，使學生正確了解太陽系的構(gòu)成及其構(gòu)成中九大行星的性質(zhì)和特征。由于太陽和太陽系都是空間跨度特別大的地理事物，很難用肉眼直觀看到其結(jié)構(gòu)。于是，筆者在課堂上利用太陽系模式圖、太陽模型、多媒體動畫等多種教具，把太陽及太陽系這個巨大的地理事物化成直觀可見的模型或者圖畫，以具體的形象顯現(xiàn)在學生眼前，學生直觀地認識了解到了地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙中的位置和太陽系的成員，使學生的空間思維獲得空前地發(fā)展。在這種化大為小，形成表象的空間思維鍛煉下，學生們認識了解太陽的結(jié)構(gòu)以及太陽系中九大行星的結(jié)構(gòu)和運動特征。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生從溫度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現(xiàn)生命的原因，學生會更容易接受。

可見，通過利用教具“小”的特性，把空間跨度超大的地理事物縮放到學生視線內(nèi)，把復雜的事物簡單化呈現(xiàn)，這樣的教學方式不僅可以豐富地理課堂，還可以幫助學生形成空間概念。因此，在實際的教學過程中，地理教師應(yīng)該結(jié)合具體的課堂教學內(nèi)容，主動運用各種教具，幫助學生認識和理解空間跨度大、觸及不到的地理事物，以此促進學生地理空間思維地發(fā)展。

五、聚散結(jié)合，轉(zhuǎn)變角度

通過假想、遞進、對比、逆向、拓展等多種路徑及方式解決某問題，通過類比分析獲得最佳解決方案，并且在解決一個問題后，能夠觸類旁通，解決更多的問題，這種發(fā)散性和聚合性思維地鍛煉對于培養(yǎng)學生空間思維大有裨益。因此，在高中地理教學中，地理教師必須重視對學生聚散結(jié)合的思維鍛煉，逐步培養(yǎng)與提升學生的發(fā)散性思維能力。

在教學“地球的運動”這一章節(jié)課程時，基于本章節(jié)的內(nèi)容筆者提出這樣一個問題：我們都知道太陽是東升西落的，其中蘊含的就是地球自西向東轉(zhuǎn)的地理原理。但大家有沒有想過，若地球自轉(zhuǎn)的方向由自西向東轉(zhuǎn)變?yōu)樽詵|向西，那么我們生活的地球會發(fā)生什么呢？問題一提出，立馬引起學生廣泛討論，學生對此表現(xiàn)出了極大的好奇心與探究興趣，而這問題在書本里沒有直接的回答，它需要學生將已知的知識即地球自西向東自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象通過思維的發(fā)散來獲得答案。通過筆者引導，學生們得出了包括但不僅限于以下的結(jié)論：太陽變成從西邊升起東邊落下，那么地球偏向力轉(zhuǎn)為北半球向左偏，致使全球的風帶和海洋、河流的流向也跟著產(chǎn)生改變;全球動物和植被的分布也會產(chǎn)生變革等，人類的生活會自然跟著發(fā)生翻天覆地的變化。通過這種發(fā)散性地思考，課堂的氣氛變得非?；钴S，學生的空間思維也得到了鍛煉，以后再遇到這種類似的問題也知道從什么方向進行思考，從而促使學生達到思維的聚合，提升學生的地理思維能力，課堂效果較好。

發(fā)散思維和聚合思維的關(guān)系是統(tǒng)一的，發(fā)散思維是聚合思維的基礎(chǔ)，聚合思維是發(fā)散思維的出發(fā)點和歸宿?？梢?，通過這種思維的聚散訓練，不僅使學生們更好地鞏固了所學地理知識，加深了對知識的理解，還使學生的地理空間思維得到發(fā)展和鍛煉。因此，在實際的教學過程中，地理教師要積極構(gòu)建訓練學生聚散思維的課堂，致力于培養(yǎng)和鍛煉高中生地理空間思維。

六、轉(zhuǎn)換尺度，提煉本質(zhì)

地理學是研究地理環(huán)境與人地關(guān)系的學科，區(qū)域性和綜合性是地理學科的兩大特色。就尺度也就是開展研究時采用的空間大小的量度而言，對于尺度的轉(zhuǎn)換包括時間尺度轉(zhuǎn)換、空間尺度轉(zhuǎn)換以及時空尺度轉(zhuǎn)換等，幫助學生更好地認識地理事物及區(qū)域的位置范圍，了解不同區(qū)域之間的表現(xiàn)特征及差異聯(lián)系，是教師在開展高中地理教學時可以關(guān)注的方向。

以人類的活動對氣候的影響的內(nèi)容為例，其包含關(guān)于大尺度和小尺度的不同及轉(zhuǎn)換。具體來講，全球大尺度的有溫室效應(yīng)、大氣的保溫效應(yīng)等，小尺度、局地尺度的包括城市熱島效應(yīng)、雨島效應(yīng)、綠洲效應(yīng)、高原效應(yīng)等。因此，筆者在課堂上組織了一次關(guān)于人類的活動對氣候的影響造成的地理“效應(yīng)”的探究活動，以此來幫助學生更好地認識大小尺度間的轉(zhuǎn)化，提升學生的空間思維能力。以大尺度效應(yīng)來說，最為代表性的便是溫室效應(yīng)，它指的是由于大量燃燒煤炭、石油、天然氣等礦物燃料，向大氣排放大量二氧化碳等溫室氣體，再加上大氣輻射的雙重效應(yīng)使得對地面有類似于溫室玻璃所起的保溫作用，所以叫“溫室效應(yīng)”，目前由“溫室效應(yīng)”引起的全球變暖，已成為全球性環(huán)境問題。對于小尺度地理“效應(yīng)”來說，比如在隨著城市人口增加，城市規(guī)模擴大，城市中機動車輛、工業(yè)生產(chǎn)及人民生活等向外排放大量的熱量，再加上柏油路面、各種混凝土建筑物、城市綠地和水域的減少，使城市的“體溫”一再升高，使城區(qū)氣溫高于外圍郊區(qū)的這種現(xiàn)象，如同露出水面的島嶼，被形象地稱之為“城市熱島”。通過這樣的專題分析，可以幫助學生更好地認識人類活動對氣候的影響及其所造成的危害，讓學生利用尺度的轉(zhuǎn)換認識到不同地理“效應(yīng)”的本質(zhì)及形成原因，進而建立與完善個人的地理知識體系。

也就是說，無論是時間尺度轉(zhuǎn)換、空間尺度轉(zhuǎn)換還是時空尺度轉(zhuǎn)換，都有兩個基本的思路，一個是應(yīng)用歸納法的尺度上推，將小尺度事項置于大尺度背景之下，這樣有利于綜合分析、全面認識地理事物。另一個是應(yīng)用演繹法的尺度下推，它的思路是將大尺度事物的結(jié)論規(guī)律應(yīng)用到小尺度事項中，以此來促使產(chǎn)生比較差異，幫助學生更為詳細深入地認識與把握地理事物，形成差異性的認知。

綜上所述，培養(yǎng)高中生的地理空間思維并不是一揮而就的事情，而是一個窮年累月的過程。要求高中地理教師在實際的地理課堂教學中，積極探究、樂于總結(jié)，有意識地加強對學生空間思維地拓展和訓練，策略化優(yōu)化高中地理教學課堂。因此，除了在文中談到的培養(yǎng)圖感、推理未知、形成表象、轉(zhuǎn)變角度等六種策略以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與總結(jié)培養(yǎng)學生空間思維能力的更多可行方式與優(yōu)化策略，以此來不斷提升高中地理課堂的教學有效性，提高高中生的地理空間思維能力。

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