文化自信視域下“1+X”模式課程思政教學(xué)實(shí)踐————以“綜合英語(yǔ)”課程為例

王 曉，王 彤

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣州 510430)

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求在育人過(guò)程中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并指出：“課程思政要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義四個(gè)自信（即道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”。對(duì)此，如何讓專業(yè)課蘊(yùn)含的思政資源有機(jī)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)顯性和隱性教育；如何實(shí)現(xiàn)課程思政滲透教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高課程思政的實(shí)效性和針對(duì)性，成為開(kāi)展課程思政需要思考和解決的問(wèn)題。本文基于文化自信視域，以“綜合英語(yǔ)”課程為例，提出“1+X”文化融入模式的課程思政教學(xué)實(shí)施路徑。

1 文化自信理念下“1+X”文化融入模式的可行性

1.1 “1+X”文化融入模式背景

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是文化交流的過(guò)程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020 版)強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語(yǔ)教材要堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持中華文化的主體性，堅(jiān)守中華文化的話語(yǔ)權(quán)，充分體現(xiàn)中國(guó)特色和風(fēng)格，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造”。[1]作為高職英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課的“綜合英語(yǔ)”，涉及語(yǔ)言、友誼、環(huán)保、科技等日常生活的熱門話題，并兼具工具性和人文性特點(diǎn)；同時(shí)課時(shí)多，開(kāi)設(shè)時(shí)間為一年，這些均賦予該課開(kāi)展課程思政的優(yōu)勢(shì)。因此筆者嘗試在“綜合英語(yǔ)”課程中通過(guò)跨文化對(duì)比提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)文化自信，融入中國(guó)文化的思政元素，從而潛移默化地達(dá)到教學(xué)目的?！?+X”模式中，“1”指以文化自信為核心，“X”指在教學(xué)中采取多種方法和手段，通過(guò)中國(guó)文化與其他文化的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概況

1.2.1 文化自信與英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)及文化自信樹(shù)立一直受到學(xué)界關(guān)注。其相關(guān)研究主要集中在兩方面：一是傳統(tǒng)文化在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和對(duì)策。如徐天蘭等肯定了茶文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。[2]二是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑。如陳惠提出從課程文化內(nèi)涵、教學(xué)模式、教學(xué)方式和中國(guó)文化輸入四方面構(gòu)建大學(xué)生文化自信的策略。[3]祝愛(ài)華等從母語(yǔ)文化疏離的角度對(duì)教材內(nèi)容、顯性課程、校園文化、師生主體提出文化自信培育路徑。[4]這些研究證實(shí)了文化自信和英語(yǔ)教學(xué)有契合點(diǎn)，兩者對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)人才文化素養(yǎng)的目標(biāo)具有同向同行的作用。

1.2.2 文化自信與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

李丹[5]表示學(xué)者普遍接受“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信念”。[6]張麗[7]認(rèn)為文化自信是文化主體對(duì)本民族文化的熱愛(ài)和價(jià)值的充分認(rèn)同，是民族自尊心、自信心和自豪感的集中體現(xiàn)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)涵的根源。劉燕[8]認(rèn)為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了中華民族的靈魂和根基，能促進(jìn)文化自信建設(shè)和文化軟實(shí)力的發(fā)展。這些觀點(diǎn)肯定了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是文化自信的來(lái)源，也是文化自信的核心內(nèi)容。

1.2.3 文化自信與多元文化

文化自信的培養(yǎng)離不開(kāi)“三個(gè)關(guān)系”的處理：一是馬克思主義與多元文化的關(guān)系；二是傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的關(guān)系；三是中國(guó)文化與外來(lái)文化的關(guān)系。[9]文化自信是指在多元文化交鋒時(shí),文化主體對(duì)自身文化表現(xiàn)出堅(jiān)定的認(rèn)同感。[10]可見(jiàn)，文化自信離不開(kāi)對(duì)自身文化的肯定和認(rèn)識(shí)，也離不開(kāi)對(duì)多元文化的理解和包容。目前，大學(xué)生文化自信教育研究角度包括新媒體視角、多元文化視角和傳播視角，[11]這再次證明多元文化視角是培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的路徑之一。

綜上所述，“綜合英語(yǔ)”課程基于文化自信視域，在跨文化對(duì)比背景下融入中國(guó)文化內(nèi)容，使課程思政內(nèi)容的選取具備理論依據(jù)，可為外語(yǔ)教學(xué)改革中有效運(yùn)用思政元素提供啟發(fā)和思考。

2 “1+X”文化融入模式的教學(xué)實(shí)踐

本文基于重慶大學(xué)出版社《綜合英語(yǔ)教程》（第一冊(cè)）內(nèi)容，在“1+X”文化融入模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以文化自信為核心，將思政元素按“X”的輻射方式嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，以聚焦中國(guó)文化為課程思政切入點(diǎn)，通過(guò)跨文化對(duì)比，幫助學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)文化，從而樹(shù)立文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.1 教材內(nèi)容中的思政元素

該教材共八個(gè)主題單元。教師通過(guò)構(gòu)建和呈現(xiàn)各單元的交際場(chǎng)景，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)。設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)以課程為依托，以教學(xué)內(nèi)容為載體，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)。

表1 教材內(nèi)容中的思政元素

2.2 教學(xué)流程

2.2.1 課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生收集有關(guān)思政元素的格言和名句，對(duì)其解釋和翻譯后，上傳教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行展示和交流。其目的在于讓學(xué)生通過(guò)以上語(yǔ)言學(xué)習(xí)營(yíng)造文化學(xué)習(xí)氛圍；教師亦可提供相關(guān)素材進(jìn)行分享并參與其中，達(dá)到示范和引導(dǎo)作用。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)流程按技能側(cè)重點(diǎn)分五個(gè)模塊，以既定思政元素為切入點(diǎn)，按人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程（感知--理性--實(shí)踐--新認(rèn)識(shí)）安排和設(shè)計(jì)各模塊的衍生主題（見(jiàn)圖1）。①聽(tīng)說(shuō)模塊。以口頭陳述環(huán)節(jié)引入單元思政主題。如第一單元“Language”可指定學(xué)生分享優(yōu)美的漢語(yǔ)古詩(shī)詞及其譯句，并進(jìn)行語(yǔ)言輸出的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；教師總結(jié)學(xué)生的線上線下分享活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比賞析幫助學(xué)生理解不同語(yǔ)言的差異；教師通過(guò)英語(yǔ)視頻介紹“漢字”的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解；通過(guò)完成教材相關(guān)話題的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，幫助學(xué)生思考造成語(yǔ)言差異的原因并進(jìn)行相關(guān)討論。②閱讀模塊。通過(guò)觀看相關(guān)主題視頻、精讀文章，幫助學(xué)生理解課文，掌握重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子的表達(dá)。如第六單元“Youth”，采用中國(guó)特色詞匯系列視頻之一————“五四青年”，引入文章“Visionary Generation”（有遠(yuǎn)見(jiàn)的一代），在掌握重點(diǎn)詞匯和句型表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)比不同國(guó)家、年代的青年形象和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立和形成正確的人生目標(biāo)和使命擔(dān)當(dāng)。③語(yǔ)法與寫(xiě)作模塊。選用和主題相關(guān)的思政素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如第二單元“Failure or Success”，學(xué)生在觀看科學(xué)家屠呦呦事跡視頻后，完成命題作文“How should we read failure in our life”，加深其對(duì)人生挫折的辯證思考。④翻譯模塊。要求學(xué)生對(duì)相關(guān)主題材料進(jìn)行翻譯，開(kāi)展相關(guān)話題的拓展思考，并通過(guò)小組合作、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式提出看法和建議。⑤綜合運(yùn)用模塊。學(xué)生完成課后練習(xí)后，需就主題進(jìn)行幻燈片展示匯報(bào)或錄制視頻作品，并完成綜合運(yùn)用模塊。如第四單元“Friendship”為學(xué)生提供有關(guān)中西方友誼觀的翻譯素材，學(xué)生以小組合作的方式討論中國(guó)“和”文化友誼觀在生活中的體現(xiàn)，并完成匯報(bào)展示。這有助于在提升學(xué)生語(yǔ)言輸出技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)。上述五模塊的主題選擇和安排，均結(jié)合單元主題的語(yǔ)言知識(shí)和技能要求，緊密依托教材內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)這一載體，使思政元素和語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)相契合，并最終服務(wù)于幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信這一教學(xué)目標(biāo)。

圖1 課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

2.2.3 課后反饋

為初步了解課程思政教學(xué)效果，筆者借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)兩個(gè)班該課教學(xué)形式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)圖2）。調(diào)查顯示，專業(yè)課中“案例故事”學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀影響最大，最受學(xué)生歡迎，兩個(gè)班的比例分別為“27.4%”和“25.8%”；而對(duì)其他如“理論知識(shí)”、“課堂活動(dòng)”、“教師點(diǎn)評(píng)”、“課堂討論”等形式的選擇比例略有不同，其中“課堂討論”不太受歡迎，兩個(gè)班的比例分別為“14.5%”和“18%”。“案例故事”相比其他形式更易被學(xué)生接受，對(duì)此教師備課時(shí)要注意收集豐富的案例。

圖2 課程思政教學(xué)活動(dòng)形式調(diào)查反饋

3 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)課程思政教學(xué)要有效融入文化自信理念，須改變被動(dòng)消極心態(tài)，有意識(shí)地將思政元素貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果?；谖幕孕爬砟畹摹熬C合英語(yǔ)”課程思政“1+X”文化融入模式，結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在提高語(yǔ)言職業(yè)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)其文化底蘊(yùn)的塑造，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和民族使命感，達(dá)到立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極思考，提升自身課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。