巧抓讀寫之點(diǎn) 妙架讀寫之橋

李彥君

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和溝通，這就明確地對學(xué)生的語文語用能力提出了更高的要求。長期組織教學(xué)工作，教師應(yīng)該探索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，除了關(guān)注常規(guī)語文教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升寫作能力。在讀寫結(jié)合背景下，組織單元主題教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以打造更精彩的教學(xué)過程。

一、主題單元式“讀寫結(jié)合”教學(xué)的特點(diǎn)

我國的語文教學(xué)工作從古至今都有將閱讀和寫作內(nèi)容相結(jié)合的傳統(tǒng)，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”一言所說，只有學(xué)生閱讀的內(nèi)容多了，在寫作方面，才能展現(xiàn)出更強(qiáng)大的能力。同樣的道理，將閱讀和寫作相結(jié)合，組織主題單元式的教學(xué)是可以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，訓(xùn)練閱讀和寫作方面能力的。綜合來看，主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

（一）主題化明顯

以學(xué)科知識(shí)為主題單元組織教學(xué)是當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，很多教師都在探索的教學(xué)手段，主題單元式教學(xué)其實(shí)就是把整個(gè)讀寫結(jié)合任務(wù)與日常教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，打造成一個(gè)緊密相連的整體。有利于培育小學(xué)生的框架意識(shí)進(jìn)行讀寫，主題的系統(tǒng)化訓(xùn)練相比常規(guī)教學(xué)辦法，這種方式更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也更有利于尊重學(xué)生主體意愿，完善讀寫教學(xué)。

（二）跨學(xué)科趨勢

隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前背景下開展語文教學(xué)工作，教師應(yīng)該尋求更有效的教學(xué)策略，其中，主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)最顯著的特點(diǎn)就是跨學(xué)科趨勢，當(dāng)教師在閱讀和寫作任務(wù)中融合的元素更多，各個(gè)學(xué)科之間的界限其實(shí)就沒有想象中那么明顯了。應(yīng)該把握這種跨學(xué)科的趨勢，嘗試在語文課堂上融入更多趣味性的內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展現(xiàn)出更踴躍的學(xué)習(xí)積極性。

（三）生活化特點(diǎn)

嚴(yán)格來講，小學(xué)階段開展語文教學(xué)工作，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該將教學(xué)和生活相結(jié)合，尤其是閱讀和寫作方面的內(nèi)容，更是要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找優(yōu)質(zhì)的語文資源。提升自身的語文閱讀和寫作能力，生活中有很多案例適合引入到課堂上，而組織主題單元式的讀寫結(jié)合教學(xué)工作，教師也可以憑借學(xué)生的生活化思維，將教學(xué)活動(dòng)打造得更加有趣。回歸生活場景之中，組織教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率。

二、主題單元式“讀寫結(jié)合”教學(xué)的策略

讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)之中，閱讀是最重要的基礎(chǔ)活動(dòng)，而寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)上的進(jìn)階教學(xué)活動(dòng)，用閱讀帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，應(yīng)用寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，二者應(yīng)該成為一個(gè)整體長期的教育教學(xué)工作，開展過程中組織主題單元讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給語文課堂增添更多趣味性色彩，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下策略，希望一線語文教師可以參考這些策略，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。

（一）科學(xué)安排，明確單元主題

部編版的語文教材編寫具有比較鮮明的特點(diǎn)，每個(gè)單元特定的主題單元框架下的所有課文，都圍繞著這個(gè)主題展開。比如，三年級(jí)上冊第一單元，此單元所有課文都是圍繞校園和學(xué)習(xí)展開講述，通過學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生掌握習(xí)作的技巧。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排，用主題單元式教學(xué)法組織讀寫結(jié)合的語文教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要明確單元主題;其次，教師要在單元主題框架下設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)。

例如，三年級(jí)上冊第一單元的導(dǎo)語部分寫著“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”，本單元的課文也大多是發(fā)生在學(xué)校中的生活故事，所以教師可以確定本單元就是以學(xué)校生活為主題，搞清楚單元主題以后，教師要在這種主題的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)趣味性的讀寫結(jié)合活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)第一課《大青樹下的小學(xué)》這篇課文，教師可以讓學(xué)生先整體朗讀課文，一邊閱讀一邊想象課文描寫了一幅怎樣的畫面。部編版的語文教材中包含很多生動(dòng)美麗的圖片，將這些圖畫與學(xué)生的想象結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中感受到更加活躍的情感，提升閱讀教學(xué)的有效性。緊接著，教師讓學(xué)生用自己的語言簡單介紹本篇文章，主要講述了哪些事情，在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生演講的活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的語言組織能力，在講解課文的過程中，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的語文讀寫能力，教師還可以引入一些趣味性的活動(dòng)。比如給學(xué)生提供一些學(xué)校中的場景，請學(xué)生思考在這些場景中，“同學(xué)們在學(xué)校里做什么？”圍繞這個(gè)話題進(jìn)行簡短的語段寫作，給學(xué)生提供教室、操場、花壇邊、圖書室、教學(xué)樓等多個(gè)場景，請學(xué)生分析學(xué)校中的小學(xué)生分別在做哪些事情，其實(shí)這也是一種跨學(xué)科引導(dǎo)，將活動(dòng)、想象等融入語文，經(jīng)過趣味性的活動(dòng)引導(dǎo)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語文閱讀和寫作能力都會(huì)有所提升，有利于提高主題單元式教學(xué)的最終效果。

（二）拓展書目，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力，應(yīng)該立足于閱讀，著眼于寫作。明確閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，未來在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，才會(huì)表現(xiàn)出更高的語文素養(yǎng)。也只有通過分析語文閱讀文本中的知識(shí)，學(xué)生才可以在短時(shí)間內(nèi)積累大量的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為之后的高階學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。尤其是新課改推出以后，教師越來越關(guān)注學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)，除了常規(guī)的語文課文學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)期教師還會(huì)給學(xué)生推薦拓展閱讀書目。不過，經(jīng)過筆者長期的探索經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，針對小學(xué)生展開閱讀方面的拓展教學(xué)，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣。結(jié)合課文，推薦關(guān)聯(lián)性更高的文章，這樣也能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作興趣，實(shí)現(xiàn)教師的教育目標(biāo)。

例如，教學(xué)部編版語文教材三年級(jí)上冊第五單元的知識(shí)，教師要圍繞著細(xì)節(jié)化寫作展開教學(xué)，本單元以“生活細(xì)節(jié)”為主題。在這種背景下，教師可以組織主題單元式讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生一邊分析課文內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過留心觀察周圍事物，將一篇文章寫得入木三分，生動(dòng)有趣的。并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維，讓學(xué)生在觀察過程中將生活中的觀察所得轉(zhuǎn)化成寫作成果。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，會(huì)給學(xué)生推薦幾篇趣味性的文章，比如作者郭風(fēng)的其他文學(xué)作品，再比如和該文章文風(fēng)相近的文章。請學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀，了解這些作者在描述細(xì)節(jié)性內(nèi)容時(shí)會(huì)采用怎樣的視角和寫作方法。通過拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在讀完之后模仿文章中作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行生活化的細(xì)節(jié)寫作，以讀促寫提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）利用媒體，創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境

在現(xiàn)代化的教學(xué)工作開展過程中，教師一定要關(guān)注現(xiàn)代媒體對小學(xué)語文教學(xué)工作帶來的影響，綜合分析多媒體給語文教學(xué)帶來了顛覆性的改變，教師利用多媒體可以將教學(xué)工作打造得更加完整，更為有趣。在多媒體的輔助下開展主題單元式教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，也可以取得更出色的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)部編版語文教材三年級(jí)上冊第四單元的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備組織趣味化的教學(xué)。比如，在主題單元式教學(xué)里，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，本單元的課文大多為寓言故事或者趣味故事，讓學(xué)生通過閱讀和預(yù)測，想象接下來發(fā)生的故事情節(jié)，嘗試著讀后續(xù)寫。對于小學(xué)生而言，完成這樣的閱讀任務(wù)是一件相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的事情，這對學(xué)生的邏輯思維能力，生活經(jīng)驗(yàn)以及語言組織能力都提出了很高的要求。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適合讀后續(xù)寫的教學(xué)環(huán)境。比如，講解《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以邀請一部分學(xué)生站起來閱讀課文，學(xué)生有感情地朗讀，教師利用多媒體播放一些背景音樂，營造更加神秘的課堂氛圍。在這種氛圍的影響下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更濃厚，閱讀想象能力也可以被激發(fā)出來。閱讀結(jié)束后，教師再給學(xué)生展示幾張圖片，讓學(xué)生將這些圖片連起來，結(jié)合著剛剛了解過的課文故事展開進(jìn)一步的想象，有了聲音和畫面的雙重引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望可能也會(huì)被激發(fā)出來。接下來就可以給學(xué)生布置本節(jié)課的讀后續(xù)寫任務(wù)，請學(xué)生思考“小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事，請你們思考一下，老屋和小蜘蛛后來會(huì)發(fā)生怎樣的趣味故事呢？”請學(xué)生發(fā)揮想象力，完成寫作任務(wù)，既能夠培育學(xué)生的邏輯思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，一舉三得，提高課堂教學(xué)效率。

（四）積累素材，尊重學(xué)生主體

新課改背景下越發(fā)要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，長期的教育教學(xué)工作開展過程中，語文教師只有把學(xué)生放在主體地位上，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作方面的潛能，進(jìn)而從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。主題單元式教學(xué)雖然在很大程度上擴(kuò)大了教學(xué)范圍，提升了教學(xué)的整體性，但是該方法也有一些弊端，比如，這種教學(xué)方法過分追求單元教學(xué)的整體性，忽略了語文知識(shí)和拓展教學(xué)之間的關(guān)系。再比如，有時(shí)候教學(xué)任務(wù)比較緊張，教師將更多生活化的元素融入課堂上，學(xué)生雖然對知識(shí)的了解更豐富了，但學(xué)生個(gè)人的語文思考也容易陷入停滯。為了更好地尊重學(xué)生的主體地位，教師可以在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，積極積累語文素材，發(fā)揮學(xué)生的作用。

例如，教學(xué)部編版語文教材四年級(jí)上冊第一單元，組織主題單元式教學(xué)，教師要讓學(xué)生一邊閱讀本單元中描寫自然景色的文章，一邊想象自然風(fēng)光的秀美風(fēng)景，并且讓學(xué)生從生活化的角度出發(fā)，對相關(guān)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，為了展現(xiàn)出單元風(fēng)貌，也為了提高學(xué)生的語文讀寫能力，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活積累任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三段和第四段，讓學(xué)生閉上眼睛想象潮水襲來的畫面，感受潮水洶涌的氣勢。在這個(gè)過程中，教師也可以引入多媒體視頻，豐富學(xué)生的想象能力，教師可以請一部分學(xué)生根據(jù)自己對這篇課文的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己去河邊、海邊等水域地區(qū)游玩的經(jīng)歷。模仿著課文內(nèi)容進(jìn)行講解，看看哪位同學(xué)的講述可以激發(fā)全班同學(xué)的想象力。讓學(xué)生的腦海中也有畫面感，這是以讀促寫的有效教學(xué)策略，也是培育學(xué)生綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效教學(xué)方法。

結(jié)束語

總之，開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)，以讀促寫，讀寫結(jié)合符合語文教學(xué)規(guī)律，具有鮮活的生命力，是根植于中國語文教學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)精華。一直以來，在閱讀中以讀促寫、讀寫結(jié)合的觀念得到了小學(xué)語文界的廣泛認(rèn)同，并經(jīng)過了長久的實(shí)踐和檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫作空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。