多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略探究

摘要：閱讀與思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要加強(qiáng)相應(yīng)的行為和思想引導(dǎo)，用多元解讀這種有效方法來(lái)開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力。教師可在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)，以及課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展推理、分析、閱讀、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、聯(lián)想、創(chuàng)新活動(dòng)，用更加多元的方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行解讀。這極大地提高了學(xué)生思維訓(xùn)練的深刻性、批判性和準(zhǔn)確性。文章針對(duì)如何開(kāi)展多元解讀活動(dòng)，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀思辨能力進(jìn)行探究，同時(shí)提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：多元解讀;初中英語(yǔ);閱讀思辨能力;培養(yǎng)策略;有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0111-04

在面對(duì)同一篇閱讀素材時(shí)不同的學(xué)生有著不同的感受，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的引導(dǎo)，從更加多樣化的角度來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。英語(yǔ)教師從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生思維培養(yǎng)的需求以及語(yǔ)言能力挖掘的情況出發(fā)來(lái)構(gòu)建學(xué)思結(jié)合的高效課堂，使得學(xué)生的思辨能力得到科學(xué)的提高。此時(shí)教師就需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)分析活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化活動(dòng)、課后鞏固活動(dòng)，需要針對(duì)這些具體的策略進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)分析工作，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師可以從文本分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)分析等多個(gè)方向來(lái)開(kāi)展解讀與設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（一）注重文本分析

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要依托是課本教材和教參，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這些文本的分析工作，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。部分教師在英語(yǔ)閱讀備課活動(dòng)中所選取的閱讀文章大多做到了量體裁衣，有的教師選擇開(kāi)展更加深入的拓展閱讀活動(dòng)，以期給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。有的教師選擇從劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程中選取相應(yīng)的閱讀文本，如The youngest child is the most outgoing.閱讀時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，一共有5個(gè)片段，以總分總的形式介紹了關(guān)于嬰兒的出生順序以及性格特征的相關(guān)內(nèi)容?？陀^的來(lái)講這篇文本所展示的內(nèi)容并非是普遍性的真理，存在著一些局限性，針對(duì)這些局限性開(kāi)展質(zhì)疑和思辨活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，分析語(yǔ)言風(fēng)格、邏輯特征，總結(jié)文本信息，研究作者寫(xiě)作意圖，從更多的角度開(kāi)展多元化解讀和多樣化分析。學(xué)生才有可能形成初步的思辨意識(shí)，發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

（二）注重學(xué)生情況分析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力，利用多元解讀等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要做到備教材，備學(xué)生，備課堂。初中七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我認(rèn)知意識(shí)，個(gè)人的行為習(xí)慣以及思維特征更加的獨(dú)特，人格處于迅速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師在利用多元解讀的方法，開(kāi)展學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中要考慮到學(xué)生成長(zhǎng)的需求，分析學(xué)生的性格特征。責(zé)任心、社會(huì)化、寬容性、遵循成就、獨(dú)立成就等多種性格特征都和學(xué)生有密切的關(guān)系，表現(xiàn)出了其中的一種或幾種特征，這提現(xiàn)了更大的復(fù)雜性。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的思維品質(zhì)以及性格特征行為特征，準(zhǔn)確地尋找教學(xué)定位，從而為多元解讀在初中英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）確定合理的教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多元解讀的方法來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高思維的針對(duì)性、有效性、科學(xué)性。但是教師需要針對(duì)多元解讀這種方法的使用有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，需要對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行更加及時(shí)的設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象開(kāi)展及時(shí)的分析，設(shè)置思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，一般而言，教師都形成清晰的目標(biāo)體系：如希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課堂的內(nèi)容熟練地掌握形容詞的使用方法，文章主旨的捕捉方法，問(wèn)答和判斷的技巧，運(yùn)用分析、推理、想象、對(duì)比的方法來(lái)挖掘閱讀文本的深層次信息，通過(guò)質(zhì)疑和評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，從而認(rèn)識(shí)自身的性格特征，重新的認(rèn)識(shí)自我，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方法。

（四）尋找課堂教學(xué)主線，區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容

多元解讀在初中生英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中可以扮演重要的角色，教師在運(yùn)用這些方法的過(guò)程中需要根據(jù)課堂教學(xué)的主線任務(wù)來(lái)進(jìn)行，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行區(qū)分，從而確定課堂教學(xué)的主線，通過(guò)背景知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生快速地了解文本的主要內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的研究結(jié)論進(jìn)行梳理，提高學(xué)生知的準(zhǔn)確度，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況進(jìn)行解讀活動(dòng)。同時(shí)對(duì)閱讀主題進(jìn)行研究和思考，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的性格特征和行為特點(diǎn)尋找相應(yīng)的結(jié)論。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)區(qū)分重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的與技能的理解效率?？梢赃\(yùn)用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、推理等多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行思辨分析研究，從而達(dá)到多元解讀，多樣學(xué)習(xí)的目的。

二、 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，豐富多元解讀的實(shí)踐內(nèi)涵

（一）注重科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師的引導(dǎo)以及同學(xué)的配合，在開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要注重突出學(xué)生的主體地位，尤其是課前更應(yīng)當(dāng)如此，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)候環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行自我介紹，提出問(wèn)題如What am I like？讓學(xué)生根據(jù)猜測(cè)性格特征，根據(jù)教師的語(yǔ)言和舉動(dòng)來(lái)推斷課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生用更多的形容詞動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行一般性的描述，如friendly， outgoing諸如此類(lèi)。教師再去提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)學(xué)生進(jìn)而引出課堂閱讀教學(xué)的主題——出生順序和性格特征的關(guān)系。然后教師讓學(xué)生通過(guò)一系列關(guān)于性格特征的形容詞和名詞的描述來(lái)提高相應(yīng)的理解水平。教師還可以開(kāi)展一些性格方面的小測(cè)試，利用學(xué)生的好奇心理和動(dòng)手能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更好地閱讀文本，達(dá)到提高多元解讀在初中生英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用的目標(biāo)。

（二）在閱讀活動(dòng)中開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高多元解讀的水平

多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中是一種最常采用的方法。通常而言都是在實(shí)際閱讀活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生也會(huì)掌握更多的信息搜集方法。仍然用The youngest children is the most outgoing這篇文章為例，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)性格的另一種方法——from their birth order。教師還可以通過(guò)展示圖片，播放背景音樂(lè)等多種方式來(lái)支持學(xué)生的閱讀活動(dòng)，掌握更多陌生的英文單詞，比如“birth order”。然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找文章的主旨和主題內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸地探討出生順序和性格之間的關(guān)聯(lián)度。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些文本細(xì)讀活動(dòng)，獲取具體的信息，對(duì)文本的插圖以及重點(diǎn)語(yǔ)句可以進(jìn)行多元解讀，開(kāi)展逐段逐句的分析工作，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加多樣化的呈現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解程度，并且開(kāi)展及時(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力和思辨水平，確保多元解讀活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)初次的快讀以及第2次的習(xí)讀可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有自己的感悟，但是可能仍然達(dá)不到教師的要求。學(xué)生在得到教師的引導(dǎo)后開(kāi)展細(xì)讀活動(dòng)，判斷一些語(yǔ)境是否符合文章的大意。教師還可以提供一些判斷句來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思辨和探索，如People dont like finding out about their personalities.Birth order and personality aren't connected.通過(guò)這些語(yǔ)句判斷來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更高層次的探討。教師還可以及時(shí)的抽查學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐等培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)研，制定更有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

（三）及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)多元解讀的特征

教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生、考查學(xué)生、幫助學(xué)生，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)意圖，運(yùn)用多元解讀的方法和手段開(kāi)展探索活動(dòng)。閱讀是在提取重點(diǎn)信息;快讀是在尋找文章大意和主要框架;細(xì)讀是在尋找細(xì)節(jié)信息，這是一種具有高度構(gòu)建性的閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展更加多樣化的閱讀以及更加多元的解讀。由學(xué)生提出問(wèn)題讓教師來(lái)解答，這樣可以及時(shí)的調(diào)整設(shè)計(jì)方向，緊密?chē)@著教學(xué)的主旨來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而體現(xiàn)出多元解讀和多樣閱讀的特征。在調(diào)整設(shè)計(jì)意圖優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來(lái)進(jìn)行，尋找更多可以體現(xiàn)多元解讀的角度。

三、 加強(qiáng)閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的鞏固習(xí)慣

在文章閱讀的最后環(huán)節(jié)，作者可能會(huì)提出一些問(wèn)題：Are your birth order and personality connected？此時(shí)英語(yǔ)教師要開(kāi)展一定的課后閱讀總結(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出總結(jié)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行多樣化的解讀，著重地理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義，對(duì)文本的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)提高的目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)檢驗(yàn)文本結(jié)論的正確性，從而提高自身閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)確度，以及閱讀實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性。很多英語(yǔ)文本沒(méi)有給出具體的結(jié)論或者解釋。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些更加多樣化的解讀，用多元解讀的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)生自身的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識(shí)來(lái)追求閱讀的主旨，這樣可以對(duì)英語(yǔ)閱讀思辨能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)的走出文本，將閱讀的獲取信息進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合自身的生活情況來(lái)進(jìn)行提煉和升華，從而提高閱讀課后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。為了將多元解讀的方法進(jìn)行更好的運(yùn)用，教師還可以用頭腦風(fēng)暴以及小組討論等形式來(lái)開(kāi)展鞏固活動(dòng)，讓學(xué)生以4～6人為小組進(jìn)行一些閱讀討論活動(dòng)，就文本信息進(jìn)行深入的交流，開(kāi)展共同聯(lián)想，共同創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展自身的閱讀思辨能力。這些活動(dòng)使得課后活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的深入和高效。

四、 加強(qiáng)教學(xué)反思的總結(jié)工作

進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思和總結(jié)可以提高多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中的運(yùn)用效果，提高教師的教研能力，鞏固教學(xué)成果。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的閱讀時(shí)間如果充分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些教學(xué)反思和總結(jié)活動(dòng)，本著加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生合作水平，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀思辨能力的目標(biāo)目的來(lái)開(kāi)展相關(guān)的總結(jié)工作，相信會(huì)更有效率。

（一）以學(xué)生為核心加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)工作

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象是初中學(xué)生，同樣在開(kāi)展教學(xué)與反思的過(guò)程中的主要對(duì)象也是學(xué)生。教師要樹(shù)立以學(xué)生為核心，以學(xué)生為主體的正確意識(shí)，將學(xué)生作為教學(xué)總結(jié)活動(dòng)的中心點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真選擇閱讀總結(jié)和教學(xué)反思的形式，用設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、用趣味診斷的方式來(lái)刺激學(xué)生、用頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分的參與課堂總結(jié)和討論活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展更多自發(fā)式討論、參與式討論，以及全班總結(jié)式討論來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)情況探索的積極性。教師可以根據(jù)初中生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展多元解讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以及初中英語(yǔ)課堂閱讀總結(jié)活動(dòng)。

（二）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科的知識(shí)和技巧。在進(jìn)行多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)應(yīng)用探索的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的文本閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的視野拓展情況、知識(shí)與技能的基準(zhǔn)情況、感悟整理的情況進(jìn)行高效反饋，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式來(lái)獲取更多的有效信息，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在和他人交流互動(dòng)的過(guò)程中可以正確的認(rèn)識(shí)自身的行為特征和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而形成良好的品格和正確價(jià)值觀念。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為重點(diǎn)開(kāi)展總結(jié)工作

在開(kāi)展課堂教學(xué)總結(jié)以及英語(yǔ)閱讀回顧的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確立閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，如謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)，尊重基本史實(shí)以及事實(shí)等，在開(kāi)展提問(wèn)以及總結(jié)時(shí)，應(yīng)做到及時(shí)有效，提高學(xué)生思維活動(dòng)的準(zhǔn)確性和深刻度，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有針對(duì)性的分析問(wèn)題，獲取更多的有效信息，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行高效的運(yùn)用，從而為學(xué)生營(yíng)造更好的討論環(huán)境?？傊挥幸耘囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力為重點(diǎn)開(kāi)展總結(jié)工作，才更有可能提高多元解讀等先進(jìn)的教學(xué)方法的使用效果，使得學(xué)生的思辨能力做到科學(xué)培養(yǎng)。將課堂總結(jié)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂教學(xué)活動(dòng)的主要總結(jié)者和瞭望者，將會(huì)更進(jìn)一步的帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，提高思辨能力。

五、 合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段，提高多元解讀實(shí)踐研究效率

英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)以及正常的教學(xué)時(shí)大多都會(huì)運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)等較為先進(jìn)的輔助教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在進(jìn)行多元解讀實(shí)踐研究的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試著運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段來(lái)提高研究的水平，同時(shí)也為課堂教學(xué)提供更多的實(shí)質(zhì)性幫助。在營(yíng)造閱讀氛圍提高學(xué)生的閱讀參與度的過(guò)程中，教師可以展示一些提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)入視頻，以及背景音樂(lè)、圖片素材，讓學(xué)生達(dá)到耳目一新的效果，同時(shí)從更加多元的角度來(lái)理解閱讀文本，理解課堂主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和習(xí)慣。在開(kāi)展正式的閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以運(yùn)用多媒體直接展示電子版的閱讀素材，組織全體學(xué)生共同研讀、共同細(xì)讀，從而達(dá)到提高全體學(xué)生參與度的目標(biāo)，并且教師對(duì)重點(diǎn)的文本信息可以用紅色字體或者其他字體進(jìn)行突出標(biāo)注，這樣有助于提高學(xué)生閱讀的層次性和針對(duì)性。在開(kāi)展課后的拓展延伸以及課下的討論活動(dòng)時(shí)，師生可以運(yùn)用微信、QQ等即時(shí)交流通訊軟件來(lái)開(kāi)展交流活動(dòng)，教師可以通過(guò)這些技術(shù)手段及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完成相關(guān)的課下閱讀任務(wù)，以及課后探討活動(dòng)。教師可以通過(guò)這些技術(shù)手段，及時(shí)的監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以及課外時(shí)間的利用情況進(jìn)行更好的反饋，提高教學(xué)反饋水平。這還有助于完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。電子白板、計(jì)算機(jī)、手機(jī)的運(yùn)用極大的提高了多元解讀在初中生英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐水平。教師可以將節(jié)省的課堂時(shí)間用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，提高教師對(duì)課堂的掌控能力，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的反饋能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，多元解讀在初中生英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究工作取得了成功突破，這和廣大初中教師的積極參與以及和學(xué)生的積極配合有很大的關(guān)系。通過(guò)課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的探索，極大的豐富了多元解讀的實(shí)踐運(yùn)用策略，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放性、創(chuàng)造性、靈活性、深刻性、準(zhǔn)確性的特征得到了更好的體現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)課堂導(dǎo)入時(shí)間進(jìn)行小組討論、問(wèn)題探究解決實(shí)踐問(wèn)題。在下一階段初中英語(yǔ)教師需要依托初中英語(yǔ)閱讀教材和相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備及資料開(kāi)展更加深入的實(shí)踐探索活動(dòng)。幫助學(xué)生整理閱讀心得，鞏固閱讀成果，進(jìn)而提高閱讀的有效性，構(gòu)建更加完善的英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，提高教學(xué)手段及教學(xué)資源的運(yùn)用水平。

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作者簡(jiǎn)介：顏淑華（1981～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)研究。