基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識及內(nèi)容研究

摘要：在新高考、新課程、新教材的驅(qū)動下，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該得到重新定位，進(jìn)一步向“育人”的高度靠攏。數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)新育人方式，平衡傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新化教學(xué)的關(guān)系，打造新的數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)，讓“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”實現(xiàn)平衡。就當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我國的教學(xué)發(fā)展實現(xiàn)了從“雙基”到“三維目標(biāo)”的第一層跨越，然后又邁向了“核心素養(yǎng)”的新臺階，真正凸顯出了以人為本的教育理念，從“育分”轉(zhuǎn)化為了“育人”。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源短缺、教學(xué)方式難以適應(yīng)新高考要求、課堂教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力等方面。針對這些現(xiàn)存問題，高中數(shù)學(xué)教師需要以課堂教學(xué)為抓手，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，關(guān)注學(xué)生的反饋，打造別開生面的數(shù)學(xué)課堂。文章分析了核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個意識，通過開發(fā)數(shù)學(xué)資源、開展大單元教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)策略、實施項目式學(xué)習(xí)等途徑，探索了數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);四個意識;改革路徑

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0087-04

2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。在新時代，高中數(shù)學(xué)課程和教材同步推進(jìn)，“雙新”與“雙減”成為重要的教育教學(xué)指導(dǎo)。近些年來，我國持續(xù)深化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將“立德樹人”作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，實現(xiàn)了從知識立意到能力立意，再到素養(yǎng)立意的跨越。新高考、新課程、新教材是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)定力量，為全面培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要明確學(xué)科育人的根本目標(biāo)，融合“雙減”政策，結(jié)合學(xué)科育人的四個意識，全面解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在實踐教學(xué)中加強(qiáng)對資源的開發(fā)，實施大單元教學(xué)設(shè)計，引入項目式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人四個意識

高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了六個方面的內(nèi)容，涉及學(xué)生的計算能力、建模能力、直觀想象能力等，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將育人作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，改善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)工具，打造高效數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)出新的育人格局。

（一）問題意識，用問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

科學(xué)育人需要擁有明確的育人目標(biāo)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要掌握科學(xué)育人與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，通過數(shù)學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。問題意識是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，教師需要在實踐教學(xué)中巧妙應(yīng)用數(shù)學(xué)問題，將問題滲透到整個教學(xué)過程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)改革。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的問題鏈，讓問題由易到難，由簡到繁，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生主動提問，高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中舉一反三，通過數(shù)學(xué)題目的表象挖掘題目的本質(zhì)，將學(xué)生的橫向思維和縱向思維緊密結(jié)合起來，拓展學(xué)生思維的寬度，提升學(xué)生思維的深度。

（二）探究意識，用探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)力

探究意識是在問題意識的基礎(chǔ)上形成的，數(shù)學(xué)探究必然是對問題的探究，對難題的探究，探究的過程包含了嘗試、知識遷移、邏輯推理、條件應(yīng)用等多個部分。從本質(zhì)上來說，探究意識與問題意識之間擁有緊密的關(guān)聯(lián)，探究意識是對問題意識的延伸。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“講”代“學(xué)”，為學(xué)生完成了大部分的探究內(nèi)容，學(xué)生缺乏探究機(jī)會，在自主學(xué)習(xí)中會非常吃力。在實踐教學(xué)中引入探究意識，篩選出學(xué)生探究的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來說，無論是數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力，還是數(shù)據(jù)分析能力，都需要學(xué)生在探究的過程中獲取。因此，數(shù)學(xué)教師需要具備探究意識，并將這種探究意識傳遞給學(xué)生，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓教與學(xué)實現(xiàn)有效配合。

（三）合作意識，用合作提高學(xué)生創(chuàng)新力

在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要具備合作意識，與其他的教師開展合作教學(xué)，通過集體備課、公開課學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等活動，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，為學(xué)生打造出更加優(yōu)質(zhì)的課堂。為充分發(fā)揮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的育人作用，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，通過合作的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在學(xué)生合作的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間會針對具體的數(shù)學(xué)問題展開交流，探索一題多解、多題一解的方法，在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。

（四）評價意識，用評價增強(qiáng)學(xué)生行動力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”同步推進(jìn)的過程，教師是一個引導(dǎo)者、輔助者、客觀評價者，需要具備評價意識，通過評價來提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生掌握自身存在的不足，實現(xiàn)科學(xué)育人?？茖W(xué)的評價體系能夠全面提高學(xué)生的行動力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行力。當(dāng)學(xué)生受到教師的肯定評價，必然會增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，自行安排好下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性。當(dāng)學(xué)生接受了教師的意見或建議，就能及時查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)方法和知識基礎(chǔ)上的漏洞，采取各個擊破的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性。目前，教師可以引入雙向評價，鼓勵學(xué)生對自身的知識和能力進(jìn)行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，用雙向評價來改進(jìn)課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自身知識的薄弱點，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在新高考、新課程、新教材的引領(lǐng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要呈現(xiàn)新面貌，帶給學(xué)生新感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生的進(jìn)步更加明顯。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在較多問題，首先是教學(xué)資源問題。現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)資源上以理論層面的資源為主，資源開發(fā)與實際教學(xué)存在脫節(jié)，缺乏實踐類的課程資源，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育教學(xué)改革的需求，需要進(jìn)一步對資源進(jìn)行開發(fā)和完善。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏資源拓展意識，選取的教學(xué)資源與新課程、新教材、新高考的適應(yīng)性不強(qiáng)，這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

（二）大單元教學(xué)模式尚未形成

目前，2021年入學(xué)的新生已經(jīng)開始應(yīng)用新版的數(shù)學(xué)教材，以新高考為導(dǎo)向，開展課堂教學(xué)改革。然而，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)在大單元教學(xué)設(shè)計方面還存在諸多問題，關(guān)于大單元教學(xué)的研究成果不完善，教師在實踐教學(xué)中會遇到“如何設(shè)計”“如何開展課堂教學(xué)”“怎樣與課型結(jié)合”的問題，實踐教學(xué)活動難以落實到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。大單元教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這種教學(xué)模式需要教師從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)?；谛陆滩模處熜枰紤]教材的整體編排規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對大單元教學(xué)的設(shè)計，把握教學(xué)元素之間的連接性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

（三）核心素養(yǎng)與課堂結(jié)合較少

在新的時代背景下，真正好的教育需要從培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生入手，讓每個學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展，提高學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)國家的能力。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要明確高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)與具體的教學(xué)單元相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中獲得進(jìn)步，實現(xiàn)循序漸進(jìn)的提高。通過分析近幾年的高考數(shù)學(xué)題可以發(fā)現(xiàn)，新高考包含了大量的開放性問題、綜合性問題、創(chuàng)新性問題、情境化問題，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生解決問題的能力要求較高，需要教師在實踐教學(xué)中進(jìn)行關(guān)注，真正做到以新高考為導(dǎo)向，實現(xiàn)科學(xué)育人。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)難以將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)相連接，教師對學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注不足，課堂教學(xué)以知識講解、解題方法傳授為主，這都是數(shù)學(xué)教學(xué)的痛點所在。

（四）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑僅限于課堂，學(xué)習(xí)動力明顯不足，在遇到較難問題時無法主動思考、主動解決，不能提出創(chuàng)新性的解題意見。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下，教師首先需要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生與教師的配合，讓學(xué)生在思考和探究中獲得成就感，將模仿式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探究式的學(xué)習(xí)。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

（一）開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野

數(shù)學(xué)資源是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要努力開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以新教材為基礎(chǔ)，通過多種渠道匯總數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引用數(shù)學(xué)教學(xué)案例，開拓學(xué)生的視野。把握好課本教材當(dāng)中的教學(xué)資源，根據(jù)教材內(nèi)容編排課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮教材的作用，實現(xiàn)對課堂教學(xué)資源的拓展。充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)、數(shù)學(xué)才能、個性愛好以及學(xué)習(xí)興趣，合理利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，尊重學(xué)生的思維方式。教師還需要對現(xiàn)實生活素材進(jìn)行提煉，將生活案例、媒體資料引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實生活的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的概念及其表示》時，人教版（A版）教材中引入了列車行進(jìn)路程與運行時間的函數(shù)關(guān)系、工資和工作天數(shù)的函數(shù)關(guān)系、城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)與年份的函數(shù)關(guān)系等，教師可以從課本教材入手，挖掘教材中的數(shù)學(xué)教育資源。另外，教師還可以對函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將函數(shù)與現(xiàn)實生活對應(yīng)起來，提高學(xué)生對函數(shù)圖像、函數(shù)模型的理解。通過全面拓展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源，教師能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的開放性，讓學(xué)生掌握不同的函數(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，提高學(xué)生思維的開放性。

（二）開展大單元教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)知識整合

在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要開展大單元教學(xué)設(shè)計，明確單元教學(xué)目標(biāo)，深化課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)，從宏觀層面發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的育人價值，讓以往單一、孤立的數(shù)學(xué)知識融合為一個整體，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣泛學(xué)習(xí)其他教師所開展的單元教學(xué)設(shè)計，從中提煉出單元教學(xué)的總體思路，將知識整合作為大單元教學(xué)的核心思想，為學(xué)生布置科學(xué)合理的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用相等關(guān)系和不等關(guān)系構(gòu)建方程和不等式，實現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)。一元二次不等式可以運用函數(shù)的思想來解決，學(xué)生需要深入探索一元二次不等式的內(nèi)在含義，通過繪制函數(shù)圖像，求解函數(shù)定義域和值域，找到函數(shù)圖像與X軸的交點，實現(xiàn)不等式與函數(shù)的融合。例如，在解答“x2-5x+6>0”的解集時，方程x2-5x+6=0的根是y=x2-5x+6的零點，可以先求出方程的根，進(jìn)而結(jié)合函數(shù)圖像得到不等式的解集。為學(xué)生提出具體的教學(xué)情境，在情境中抽象出一元二次不等式，然后利用二次函數(shù)和不等式的關(guān)系，解決不等式問題。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以將整個單元的內(nèi)容分為兩個課時，明確每個課時的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的抽象素養(yǎng)、邏輯推理素養(yǎng)、建模素養(yǎng)。

（三）引入項目式教學(xué)法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

為全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教師可以引入項目式教學(xué)法，科學(xué)規(guī)劃項目的主題，讓學(xué)生自行處理項目內(nèi)容，完成信息收集、方案設(shè)計、項目實施等實踐任務(wù)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以逐漸擺脫對教師的依賴，教師對課堂的主導(dǎo)性也將弱化，可以利用具體項目提高學(xué)生對統(tǒng)計知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力。教師需要運用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，為學(xué)生制定統(tǒng)計項目，將項目作為整個單元教學(xué)的核心，確保項目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，基于教材對項目內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，組織學(xué)生自主完成項目。在本單元的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計分析、項目成果總結(jié)等任務(wù)，科學(xué)利用統(tǒng)計軟件，繪制頻率分布直方圖、折線圖等，估計調(diào)查項目的變化趨勢，結(jié)合數(shù)據(jù)計算標(biāo)準(zhǔn)差和方差，完成最終的項目學(xué)習(xí)成果，制作統(tǒng)計分析報告。項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用需要做到具體問題具體分析，結(jié)合課本教材應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法，通過該方法來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐。在設(shè)定項目的過程中，教師需要注重項目與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，巧妙應(yīng)用現(xiàn)實生活情景，在學(xué)生完成項目的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的價值，使學(xué)生通過任務(wù)來掌握數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（四）開展問題鏈教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在新一輪的課程改革中，我校一直很重視在創(chuàng)新育人方式方面的培養(yǎng)。為了提高課堂效率，提升學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，我校數(shù)學(xué)教師積極開展數(shù)學(xué)問題鏈教學(xué)法。數(shù)學(xué)問題鏈?zhǔn)侵附處熢谡n外預(yù)設(shè)，并在課堂上以多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生的、有序的主干數(shù)學(xué)問題序列，它既為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的骨架，又為學(xué)生發(fā)展高水平的思維提供了可能性。數(shù)學(xué)問題鏈教學(xué)則是指利用問題鏈中的問題驅(qū)動學(xué)生深入思考、建構(gòu)知識，在解決問題的過程中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗并體驗數(shù)學(xué)思考中的基本思維方法的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中提倡給學(xué)生“冷靜思考的時間”和“充分表達(dá)的機(jī)會”。問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)設(shè)計指向核心素養(yǎng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，并在實踐操作層面對應(yīng)現(xiàn)實支撐意義重大。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生信心

課堂教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有緊密關(guān)聯(lián)，教師可以通過評價來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獲得真正提升。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，整體的評價體系不夠科學(xué)，所有的評價都集中在教師身上，學(xué)生缺乏評價參與感，與教師和其他學(xué)生的交流不足，教學(xué)評價體系進(jìn)行全方位改革，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，通過科學(xué)的評價來影響學(xué)生。以往的作業(yè)評價拓展到課堂評價、任務(wù)評價方面，優(yōu)化評價方式，拓展評價內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的評價，引入線上評價與線下評價兩種模式，提高學(xué)生的自我評價。教師可以從宏觀層面對每組學(xué)生的項目任務(wù)完成情況、完成成果進(jìn)行評價，結(jié)合學(xué)生的項目成果提出建設(shè)性意見，指出學(xué)生的不足。在學(xué)生與學(xué)生之間的評價中，應(yīng)用小組內(nèi)部評價和小組間評價兩種方式，設(shè)計評價卡片，運用分項量化打分的方法，優(yōu)化評價結(jié)果。

四、 結(jié)語

高中教育在整個中小學(xué)教學(xué)中處于非常關(guān)鍵的地位，高中教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展，對學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)?；谛抡n程改革和新教材政策，高中數(shù)學(xué)教師需要讓教育回歸“育人”本質(zhì)，全面改進(jìn)課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式，利用數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力、創(chuàng)新實踐能力，推動學(xué)生全方位發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師需要具備問題意識、探究意識、合作意識、評價意識，并將其滲透到數(shù)學(xué)課堂中，通過開發(fā)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源、引入項目式教學(xué)法、開展大單元教學(xué)設(shè)計等途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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課題項目：文章系2021河南省普通高中育人方式改革研究課題《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的育人方式實踐研究》（立項編號：GZYR2021121）研究成果。

作者簡介：王青棟（1972～），男，漢族，河南鄭州人，鞏義市第二高級中學(xué)，研究方向：教育管理。