基于核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探究

摘要：素質(zhì)教育理念下要求各學(xué)科在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要教師采取有針對(duì)性措施，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，形成多方面語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。文章就基于核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0051-04

新課標(biāo)背景下對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求更高。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中也增加了著重培養(yǎng)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中逐步建立起高效課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了明確闡述。為了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及課堂教學(xué)的有效性，需要教師基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力素養(yǎng)提升需求創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐性、綜合性教學(xué)有針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解以及寫(xiě)作表達(dá)等綜合能力，以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)在關(guān)系

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、提高知識(shí)應(yīng)用能力的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師通過(guò)具體的教學(xué)將能力素養(yǎng)要求融入各環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文技能、優(yōu)化思維品質(zhì)、豐富情感體驗(yàn)及表達(dá)能力、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題能力等方面得到鍛煉和提升。同時(shí)基于在課堂教學(xué)中逐步具備掌握核心知識(shí)、具備綜合能力與情感，將對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展與成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。具備良好的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地提升自我，順利融入社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義，需要教師在實(shí)踐中積極探究?jī)?yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)對(duì)高效課堂構(gòu)建的意義

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，相較于單一的追求學(xué)習(xí)成績(jī)，核心素養(yǎng)觀下的教育更注重學(xué)生的全面綜合發(fā)展。構(gòu)建高效課堂是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。新課改背景下教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才多方面能力的需求。

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，需要教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，充分落實(shí)生本教育理念、落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中提高獨(dú)立思考和探究能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。核心素養(yǎng)理念下教師在課堂教學(xué)中更明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對(duì)性措施構(gòu)建富于自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有更自由的思維空間和探究平臺(tái)，有更寬廣的語(yǔ)文視野，有更深厚的文化內(nèi)涵，有更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。同時(shí)只有具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，才能真正成為課堂的主人并在學(xué)習(xí)中深度參與課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生創(chuàng)新思考，使其在學(xué)習(xí)中不僅有效掌握書(shū)本知識(shí)，同時(shí)能夠創(chuàng)造性利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式使學(xué)生感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在真正價(jià)值，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同步提升。

三、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與提高其應(yīng)試能力上。課堂教學(xué)唯教材論、唯參考書(shū)論，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新思考。同時(shí)教師自身對(duì)核心素養(yǎng)的思考不夠深入和全面，這也導(dǎo)致其在教學(xué)中難以落實(shí)核心素養(yǎng)要求。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)從屬的地位，對(duì)核心素養(yǎng)的概念缺乏清晰認(rèn)知，只是根據(jù)教師劃定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械背誦和練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考能力，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思考能力得不到有效提升。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。

四、 基于核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)理念為初中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂明確了目標(biāo)和方向。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)并得到能力與素養(yǎng)的鍛煉與提升，需要教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，綜合把握學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的需求探究多元化教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)言建構(gòu)能力

在教育的不斷改革下，素質(zhì)教育成為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育得到教師的重視和認(rèn)同，成為學(xué)校教育的主要教學(xué)內(nèi)容之一。初中教學(xué)中，語(yǔ)文是基本的教學(xué)科目，語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建高效課堂，致力于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提高語(yǔ)言理解與表達(dá)能力、優(yōu)化寫(xiě)作素養(yǎng)的前提，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的重要部分。需要教師抓好基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言規(guī)范、良好的分析推理能力以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)，為其展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

《岳陽(yáng)樓記》是我國(guó)古典文學(xué)的名篇，無(wú)論是語(yǔ)言成就、思想內(nèi)涵還是創(chuàng)作主題等均取得了很高的成就，是歷代傳誦文思俱佳的文章。文章通過(guò)作者登樓望遠(yuǎn)的抒懷，表達(dá)了或喜或悲的覽物之情，特別是表達(dá)了作者兼懷濟(jì)國(guó)濟(jì)民政治報(bào)負(fù)的博大胸懷。由于文章中語(yǔ)言精簡(jiǎn)多用排比且描摹景物，詞藻華麗，時(shí)有晦澀隱含字詞、語(yǔ)句，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定困難。這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也是深入理解作者表達(dá)主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師可要求學(xué)生逐字逐句準(zhǔn)確翻譯全文，避免出現(xiàn)歧義和誤譯，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必要的過(guò)程。通過(guò)準(zhǔn)確掌握每個(gè)字詞及語(yǔ)句的意義，使其掌握精妙的比喻、排比以及借景抒情、狀物抒懷的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語(yǔ)感。同時(shí)使學(xué)生深入理解全文的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的明顯提升。

夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握，直接影響著學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生思維理解能力均有重要意義。因此需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有意識(shí)地訓(xùn)練和優(yōu)化其語(yǔ)言建構(gòu)能力，從字詞的古漢意義、讀音及詞性的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，到各種修辭方法的使用，都要進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。如每篇課文中的重點(diǎn)詞匯都要要求學(xué)生進(jìn)行造句、詞義辨析、運(yùn)用詞匯擬寫(xiě)段落、運(yùn)用修辭方法進(jìn)行仿寫(xiě)以及判斷對(duì)錯(cuò)等，每篇古詩(shī)文學(xué)習(xí)都要求學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行詩(shī)文改寫(xiě)，對(duì)重點(diǎn)段落或文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，增進(jìn)其對(duì)教學(xué)文本的理解，以整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）借針對(duì)性訓(xùn)練優(yōu)化思維閱讀理解能力

語(yǔ)文思維素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，是其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的綜合心理活動(dòng)。如準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容意義、正確分析判斷問(wèn)題結(jié)論等，大量的閱讀練習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力、優(yōu)化其語(yǔ)言思維及提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練有助于積累詞匯，強(qiáng)化語(yǔ)感，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增加文化內(nèi)涵，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到快速提升。因此在日常教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多讀、愛(ài)讀、會(huì)讀，包括紙質(zhì)版圖書(shū)、電子書(shū)等，使其在閱讀中品味語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，感悟世間百態(tài)，拓展知識(shí)視野。教師在新課備課時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解析，利用多媒體收集、整合教學(xué)相關(guān)的素材并制作成微課供學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道查找教學(xué)材料。學(xué)生基于對(duì)材料的閱讀、思考和探究，從中確定文本主題、劃出名言佳句、分析人物語(yǔ)言性格，完成高效預(yù)習(xí)任務(wù)。在大量收集、閱讀材料和完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生得以全面提升自己的閱讀、分析以及理解能力。課堂教學(xué)中教師可為學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生得以在精講過(guò)程中劃出文本重點(diǎn)詞句，思考全文的語(yǔ)言風(fēng)格及運(yùn)用方式，逐步提高其閱讀理解能力。對(duì)學(xué)生的閱讀所獲所感，教師可在課堂上以隨機(jī)提問(wèn)的方式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本主題思想以及自己最喜歡的人物、語(yǔ)段等進(jìn)行概述，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)思考能力。

初三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了良好的語(yǔ)文知識(shí)與技能的積累，也具備了一定的閱讀理解能力，這為課堂教學(xué)效率的提升奠定了良好的條件。但也有部分學(xué)生沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中機(jī)械背誦的習(xí)慣，對(duì)在課堂教學(xué)中快速跟上教學(xué)節(jié)奏并展開(kāi)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的影響。需要教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方式并從培養(yǎng)思維素養(yǎng)著手，圍繞教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，通過(guò)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學(xué)習(xí)模式等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在探究式活動(dòng)中深化知識(shí)理解，提升思維品質(zhì)，具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。

在《出師表》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：諸葛亮就本國(guó)政治問(wèn)題向劉禪提出了哪幾點(diǎn)建議？其中對(duì)哪一條建議進(jìn)行了反復(fù)的陳述？原因是什么？你對(duì)諸葛亮品格有什么樣的評(píng)價(jià)？讀完全文有哪些認(rèn)知？并要求學(xué)生解析全文結(jié)構(gòu)，概括一下每個(gè)部分的大意。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入閱讀全文，并就閱讀所悟、所思、所感進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)著問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)探究學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)作者的品格及全文的情感主旨有了深層理解，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)各小組對(duì)全文主題思想及中心論點(diǎn)進(jìn)行概括，使學(xué)生通過(guò)品味作者嚴(yán)謹(jǐn)、得體的議論與抒情中，感受其對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)之心。最后教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)議論文中，如何處理好敘述和議論的關(guān)系并掌握議論文這一文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所得以及生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)諸葛亮忠君報(bào)國(guó)精神的思考與觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上擬寫(xiě)一篇五百字的讀后感，要求有觀點(diǎn)、有論據(jù)、突出主題思想，為提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力是最關(guān)鍵的品質(zhì)和素養(yǎng)，教師要在教學(xué)中通過(guò)多元化的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力，并通過(guò)教學(xué)導(dǎo)問(wèn)的設(shè)計(jì)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其想象力，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和思維品質(zhì)的有效提升，促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（三）培養(yǎng)文化精神素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味地培養(yǎng)文化知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、道德觀念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)，這樣的教育教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，打造、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與生命觀，對(duì)學(xué)習(xí)持之以恒，從而提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文作為一門(mén)內(nèi)容涵蓋豐富的學(xué)科，與人文歷史、文學(xué)、地理、科學(xué)、哲學(xué)及數(shù)學(xué)等都有著密切聯(lián)系，其中蘊(yùn)含著豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。需要教師在教學(xué)中圍繞文化傳承的理念，挖掘教材中的優(yōu)秀文化并融入語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生同步提升語(yǔ)文知識(shí)技能、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)傳承和弘揚(yáng)民族文化的責(zé)任意識(shí)以此發(fā)展其文化精神素養(yǎng)。

在《山水畫(huà)的意境》一課的教學(xué)中，由文本題目可以看出課文是講關(guān)于我國(guó)山水畫(huà)意境的主題，雖然題目簡(jiǎn)單，但其中包含了豐富的內(nèi)容，使學(xué)生了解我國(guó)美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作手法、作者所要表達(dá)的主旨、畫(huà)作所蘊(yùn)含的作者對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)人與自然關(guān)系的思考等豐富內(nèi)容的有效載體，體現(xiàn)著這種傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的神韻與獨(dú)特審美價(jià)值。為了提高教學(xué)的有效性，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生開(kāi)展以“我對(duì)山水畫(huà)的認(rèn)知”為主題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、觀看山水畫(huà)展以及閱讀相關(guān)書(shū)籍等方式欣賞山水畫(huà)作，對(duì)其創(chuàng)作手法、代表畫(huà)家、不同時(shí)代下畫(huà)家的審美及創(chuàng)作手法的區(qū)別，以及對(duì)意境的表達(dá)進(jìn)行思考和探究，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的思考。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單純的閱讀與教學(xué)講解以及學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)、背誦的方式，這種依靠學(xué)生為主體展開(kāi)自主探究的模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文教學(xué)與文化之間有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中吸取文化知識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)，而學(xué)生文化素養(yǎng)的增強(qiáng)又會(huì)促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中將文化與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的、重視學(xué)習(xí)文化知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生從文化內(nèi)涵、文化視野、文化鑒賞力等方面得到綜合提升，以增強(qiáng)學(xué)生的文化精神素養(yǎng)。教材中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的文本還有不少，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式，集中學(xué)習(xí)題材豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生在查閱資料、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、相關(guān)題材寫(xiě)作等過(guò)程中豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生審美鑒賞能力

核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的內(nèi)涵。初中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要學(xué)科，在高效課堂的構(gòu)建中依據(jù)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞能力的培養(yǎng)，良好的審美鑒賞能力，會(huì)使學(xué)生更準(zhǔn)確地感悟優(yōu)秀作品的豐富內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值，并有意識(shí)地從中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。在部編版初中語(yǔ)文教材中收錄了大量古今中外的名篇佳作，這些兼具了思想性、文學(xué)性的作品是培養(yǎng)學(xué)生思考力、審美能力和文化鑒賞力的最佳載體，通過(guò)在教學(xué)中深入解析各作品的精華，使學(xué)生充分吸收并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，可以快速提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的課外閱讀，使其接觸更多的名篇佳作，為學(xué)生知識(shí)的拓展與思想的深化提供持續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)中教師可借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等輔助教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言品析、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等方式，使學(xué)生全面、深入解析作品，了解其精妙之意，感悟其雋永意味。同時(shí)設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，使其通過(guò)自我探究，感悟作品的思想與內(nèi)涵，感悟優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力。

綜上所述，初中是學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性階段，語(yǔ)文作為一門(mén)具體突出人文性的學(xué)科，在學(xué)生能力、素養(yǎng)、思想培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以此為核心組織教學(xué)，通過(guò)廣泛深入的閱讀訓(xùn)練、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性展開(kāi)自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與文化價(jià)值的內(nèi)化和吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：唐思遠(yuǎn)（1993～），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，阜南縣第一初級(jí)中學(xué)，中二教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。