小學語文作文教學的創(chuàng)新對策研究

摘要：作文屬于小學生語文技能之一，而作文教學則是小學語文教學的基礎(chǔ)要素。因此，作文教學在小學生學習過程中扮演著非常重要的角色。在全面素質(zhì)教育背景下，小學語文作文教學不僅僅要進行敘述性作文以及學習日志教學，還要求學生掌握科學化的寫作方法?；诖?，小學語文教師應(yīng)針對作文教學中存在的重難點問題，積極尋找解決對策，合理運用教學工具，對小學作文教學方案進行及時調(diào)整，重視學生寫作技能訓練。文章主要就小學語文作文教學創(chuàng)新展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0023-04

從某種程度上講，小學語文教學期間，作文教學發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。與此同時，小學生寫作水平與語文綜合能力息息相關(guān)。隨著教育改革的日益深入，小學語文教師必須要積極創(chuàng)新教學模式，并將提升學生素質(zhì)水平作為教學目標，大力培養(yǎng)小學生作文寫作素養(yǎng)。

一、 小學語文作文教學概述

作文可以稱之為書寫文章。就小學語文教學內(nèi)容而言，作文是書面表達環(huán)節(jié)。從表達內(nèi)容上進行分析，往往包含了外部世界和內(nèi)部世界兩部分，也就是說需要對所看和所想進行有效表達。從表達目的上進行分析，在于實現(xiàn)人與人間的良好溝通交流?，F(xiàn)階段，作文教學是指教師結(jié)合學生學情以及寫作規(guī)律教會學生怎樣寫文章。小學語文教學期間，語文教師承擔的任務(wù)之一就是進行作文基礎(chǔ)知識以及技能的傳授，指導學生正確理解以及運用文字表達所思所想，從根本上提高學生寫作水平。

二、 小學語文作文教學存在的問題

（一）作文形式模板化強

實際上，小學生作文寫作初期往往會模仿大人。若是該階段教師不能夠進行正確引導，則學生作文會呈現(xiàn)套路化的發(fā)展趨勢。隨著信息化程度的加深，小學生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋大量范文以及寫作素材。在網(wǎng)絡(luò)作文資料的幫助下，小學生詞匯量會大大增加，但是也會產(chǎn)生一些負面影響，比如養(yǎng)成隨意抄襲的壞習慣，當學生長此以往習慣了抄襲，則大腦思維會變得緩慢，作文逐漸缺乏創(chuàng)意以及靈感，最終造成作文通篇具有模板化的特點，缺少自己的思想。

（二）教師示范性較弱

小學時期屬于兒童成長的重要階段，該時期的孩子向師性相對強烈，因此，小學語文教師往往會成為學生跟隨模仿的主要對象?；谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，小學生眼界更加開闊，而且接觸的知識面也更廣，很多學生也養(yǎng)成了良好的獨立思考習慣。小學生會思考教師自身寫作水平是怎樣的呢？因此，小學語文教師要做到言傳身教，發(fā)揮自身示范作用，最大限度解除學生困惑，確保每位學生都可以信任自己，從自身做起，及時發(fā)現(xiàn)不足，并尋找解決方法。

（三）作文與現(xiàn)實生活出現(xiàn)脫節(jié)

寫作代表著人們在大腦中對所接觸到的文字資料進行處理，然后二次加工，借助自身邏輯思維能力實現(xiàn)語句的通順化。從某種程度上講，作文寫作的各種素材應(yīng)該來源于日常生活，若脫離了生活，則作文將會變得枯燥。因目前小學作文教學課堂大多數(shù)都是在教室內(nèi)，沒有過多機會接觸大自然，難以在體驗生活后完成作文的寫作，因此，很多小學生的作文相對生硬，還存在隨意拼湊字詞的現(xiàn)象，作文內(nèi)容缺乏生機。實際上，小學生擁有非常豐富的想象力，但因不夠貼近現(xiàn)實生活，最終使作文與生活脫節(jié)。

三、 小學語文作文教學創(chuàng)新策略

（一）借助閱讀課文創(chuàng)新作文表達方法

1. 大力挖掘閱讀課文中的“讀寫結(jié)合”

小學語文教學體系中，作文教學以及閱讀課文兩者是息息相關(guān)的。小學語文閱讀教學期間，借助閱讀書本以及課文，可以促使學生開拓視野、積累語言以及學會語言表達。小學語文教材中的課文，可以為學生提供大量的模仿學習內(nèi)容。尤其是細讀課文，可以不斷提高學生語言表達能力，進而有助于作文寫作。從小學語文教材編排上進行分析，單元中的課文與作文訓練有著密切聯(lián)系?；诖耍處熢趯嶋H教學中，應(yīng)該實現(xiàn)閱讀教學與作文教學的有效結(jié)合。比如，《推薦一個地方》教學，該課教學目標在于讓學生明確把握觀察順序。教學實踐期間，教師可結(jié)合《觀潮》，在課文學習中掌握作者是怎樣借助潮來前、觀潮中以及潮來后順序進行寫作的，掌握時間順序的特點，并有意識地引導小學生借助《美麗的江南水鄉(xiāng)》中關(guān)于寫景的手法實施時間推移仿寫，對江南水鄉(xiāng)四個季節(jié)的美進行描寫。在講解《觀潮》中，教師需要著重講述錢塘江大潮的聲音以及形狀，并讓學生思考作者寫作手法的優(yōu)勢，指導學生在寫景作文中適當應(yīng)用，做到詳略得當，讓每個學生都可以清楚意識到作文寫作中哪些應(yīng)該詳寫，而哪些又應(yīng)該略寫。小學語文作文景色描寫中，教師應(yīng)引導學生對特色部分進行詳寫，而適當略寫非特色部分，這樣可以更好地突出文章重點。在小學語文單元閱讀教學中實施針對性寫作指導，然后借助相近題目進行遷移性作文啟發(fā)，則有助于小學生作文寫作技能的掌握。此外，教師可以采取多種方式實施閱讀課文教學，有意識地鏈接訓練，例如遵從閱讀課文表現(xiàn)手法與寫作思路等，從實際體驗出發(fā)開展寫作遷移。再如閱讀教學期間可以結(jié)合閱讀課文的小練筆仿寫，不斷積累句式?？傊?，教師在閱讀教學中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)作文教學的切入點，并采用比較貼切的方式實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的融合。

2. 有效積累閱讀課文中的“好詞佳句”

寫作的過程主要是連詞成句，然后將句子組合為段落，最終將段落組合為整篇文章。盡管很多學生都將寫作看作難事，但是我們也應(yīng)該看到，好的構(gòu)思以及立意往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)在學生的頭腦中。實際上，這并不是天才火花，而是長期閱讀以及積累帶來的結(jié)果。在語文積累中，不得不提到教材中的課文，學生首先要將文質(zhì)兼美的課文作為重要的積累素材。教師必須要重視培養(yǎng)學生從閱讀中積累素材的習慣，要求學生將課文中的美好字詞句段摘抄下來，并寫下每篇課文的讀后感，最終整理成章。經(jīng)過長期堅持，會積累非常多的大家名篇，從而使學生的作文水平在潛移默化中得到提升。對課內(nèi)閱讀積累內(nèi)容來說，有的是親情類的，有的是自然風光描寫類的，然而不管是哪一種，都具有相對較強的文學價值。所以說，小學生應(yīng)該細細品味課內(nèi)閱讀文章，多動筆摘錄以及多動腦背誦，不斷夯實自己的寫作基礎(chǔ)。只有語言豐富了，作文寫作才會更加的得心應(yīng)手。作為教師，應(yīng)該教會學生積累方法，并為學生搭建讀書筆記交流平臺，創(chuàng)造良好的素材積累環(huán)境。

（二）與口語交際相結(jié)合營造良好作文氛圍

小學語文教學中，實現(xiàn)作文以及口語交際兩者的聯(lián)動，能夠優(yōu)化作文寫作，幫助學生利用已有積累提升學習效率。具體來說，兩者聯(lián)動的步驟主要包括以下八步：第一，教師課前應(yīng)該指出口語交際的要求，并要求學生做好準備工作;第二，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，有效引出話題;第三，積極展開口語交際活動;第四，加強小組溝通交流，并由代表展示成果;第五，在學生互評的基礎(chǔ)上開展教師點評;第六，將口語交流話題有效遷移到自由習作中;第七，積極開展評價性展示，然后由教師總結(jié)經(jīng)驗;第八，將寫作內(nèi)容再重新返回到口語中，指導學生互相交流，實現(xiàn)口語以及書面表達的良性互動。比如，小學語文口語交際教學的主題為“我們與環(huán)境”，目的在于促使學生關(guān)注環(huán)境問題，要求學生圍繞話題認真傾聽發(fā)言，并積極表達看法，增強自身環(huán)保意識。教師在課前提示學生口語交際相關(guān)的一些主題，然后要求學生搜集身邊常見的環(huán)境問題，并明確這些環(huán)境問題給我們帶來的危害。為了增強活動的方向性，教師首先列舉幾個環(huán)境問題，從而為學生提供思考方向。就學習形式而言，教師提示學生制作卡片，從而便于課中交流。課堂交流中，教師可以將其劃分為兩個部分，一部分是對話題進行篩選，然后細化交際話題，最終明確怎樣圍繞話題交流。另一部分是進行實際交流。讓學生具體表達環(huán)境問題有哪些以及造成了哪些危害。當學生匯總措施的時候，教師可以再次對學生進行啟發(fā)，并提煉發(fā)言，最終實施歸類總結(jié)。展示完成之后，首先要求學生互評，之后再進行恰當?shù)狞c評，選出精彩建議，并由教師提出具體要求，結(jié)合口語交際主題，順利遷移寫作，指導學生以環(huán)保理念自由習作，并將學生寫作內(nèi)容再次返回到課堂交流中，實現(xiàn)口語寫作表達的循環(huán)螺旋訓練。借助小學語文口語交際活動，小學生能夠有效整合自身所積累到的素材，吸收他人經(jīng)驗，有助于邏輯能力的提升，還可以拓展自身想象力，激發(fā)學生寫作興趣，從根本上提升學生口語表達能力以及書面表達能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息激活學生作文創(chuàng)作思維

寫作能力培養(yǎng)是一項非常復雜的工作，其構(gòu)成要素包括構(gòu)思能力、創(chuàng)作能力以及運用能力等。小學階段的學生往往具有非常強的形象思維，其思維特點與所學知識以及閱歷等息息相關(guān)，且感性認知占據(jù)主導地位?；诖?，小學生比較容易接受相對直觀形象的事物，而對那些抽象事物的理解程度是遠遠不夠的，從而使其在寫作中不能夠很好地把握重點。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了小學作文教學中，能夠很好地活化教材內(nèi)容，實現(xiàn)抽象化知識的形象化，促進語言思維發(fā)展，為作文寫作奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在進行《我的植物朋友》寫作教學的時候，教師為了讓學生更好地描寫植物，將學生喜歡的植物以Flash的形式展現(xiàn)出來。由于Flash表現(xiàn)力非常強，可以實現(xiàn)圖片以及畫面的結(jié)合，清晰展現(xiàn)植物特點，包括植物的樣子、顏色以及氣味等，從而為學生提供更多關(guān)于植物的感性認知，使其在對比植物間的差異后，最終總結(jié)出植物特性。借助Flash，可以為學生作文寫作提供豐富素材，進而提煉寫作素材，寫出感受。在Flash的輔助下，學生能夠從不同側(cè)面以及不同角度對植物進行描寫，增強作文寫作的生動性。此外，教師可以借助動畫，為學生講述關(guān)于植物的故事，讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，提升自身寫作能力以及創(chuàng)作能力。

（四）創(chuàng)新生活化作文教學過程

1. 重視生活場景的應(yīng)用

場景能夠為小學語文作文寫作做鋪墊，創(chuàng)造良好的寫作氛圍。現(xiàn)場演示作文教學法主要是指借助事先設(shè)計好的活動，在邀請學生參與的過程中，為學生造就一段生活，并記錄下所見所聞。若是小學語文作文課堂設(shè)計是有趣的，有大量細節(jié)可尋，學生在參與過程中表現(xiàn)的相對輕松，則對于記敘形式寫作將會更加容易。例如，教師在指導學生進行《可愛的動物》作文寫作的時候，就可以選擇現(xiàn)場演示作文教學法開展教學。教師將兩只雛鴨帶到課堂中，并指導學生仔細觀察，在學生觀看其外形的時候，兩只雛鴨突然從講臺上摔到地上，伴隨著“哇”的一聲，教室里一片寂靜，之后雛鴨“唧唧”叫著，這時教室里瞬間歡呼聲一片。教師將鴨子從紙箱中拿出的時候，它們一點也不怕生，甚至還跟在一名學生身后走，惹得其他學生笑作一團?；诖?，學生對鴨子的喜愛油然而生，從而有助于一篇生動作文的寫作。此外，現(xiàn)場演示作文教學法還可以對學生原有體驗進行喚醒，在學生寫作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

2. 注重生活感悟的應(yīng)用

寫作作為一項高級神經(jīng)活動，與思維、情感以及想象等因素息息相關(guān)，且具有非常強大的知識遷移性以及靈感突發(fā)性。我們可以理解為寫作具有科學上難以察覺的內(nèi)在悟性特點。小學作文教學中，談及生活感悟，部分語文教師會認為小學生年齡相對較小，感悟并不深刻。成年人比較喜歡用世俗的眼光衡量孩子。實際上，每一個孩子天生就是詩人以及哲學家。從某種程度上講，孩子直覺思維與成年人對比，更接近生活一些。對生活感悟來說，盡管它看不見也摸不著，卻是無處不在的。教師應(yīng)該在現(xiàn)實生活中及時發(fā)現(xiàn)感悟點，并引導學生獨立思考。例如，教師在進行《美麗的家鄉(xiāng)》習作指導教學時，門前的小水溝與大樹，整潔的村道以及可愛的小雞等都能夠成為景物寫作的對象。但是對這些景物來說，小學生往往已經(jīng)司空見慣了，難以產(chǎn)生感悟。這時，教師可以展示一幅簡筆畫，畫面中是光禿禿的大地，只有一間小房子以及一個太陽掛在天空中，并不存在鮮花與綠草，然后提問學生，這里美不美？很多學生說不美。在詢問不美的原因時，學生七嘴八舌地交流起來，有的學生說沒有一棵樹，不如我的家鄉(xiāng)山坡上綠油油的青草美，還有的說沒有一朵花，我的家鄉(xiāng)有很多的花。在學生的討論中，內(nèi)心情感被逐漸喚醒，進而感悟到自己家鄉(xiāng)是非常美的。接下來，教師順水推舟說，我們千萬不能小看了家鄉(xiāng)的大樹、小花以及小雞等，在寫景作文中恰如其分地進行具體描寫，可以使作文寫得非常好。

（五）創(chuàng)新小學語文作文評改方式

小學語文作文評改屬于作文教學的重要組成部分。教師必須要積極創(chuàng)新作文評改方式，進而提升小學語文作文教學水平。在作文評改中，可以采取集體評改的方式，以小組為單位，結(jié)合學生作文能力推選小組的小老師，并在分工合作的基礎(chǔ)上，不斷細化評改任務(wù)，包括字詞評改任務(wù)、標點評改任務(wù)以及句子是否通順等。就批改形式而言，可以選擇組員間互改，也可以選擇流水改。在實際批改過程中，為了防止批改到自己的作文，應(yīng)采取組與組交叉的方式。如果批改中出現(xiàn)了疑問，則需要由小老師組織大家共同討論，最終得出結(jié)論。不明白之處也可以詢問老師。從某種程度上講，小學生往往會以評改作文而自豪，感覺是一件光榮的事情，是非常樂于參與的，進而對作文寫作發(fā)揮促進作用。此外，多媒體能夠在教師作文評改中發(fā)揮輔助作用。教師可以將學生作文中的好詞、好句以及好段采用PPT的方式呈現(xiàn)出來，然后全班同學共同閱讀賞析。對小學生當堂作文寫作來說，教師可以采用實物投影的方式展示，還可以借助多媒體進行當堂作文錯別字糾正以及病句辨析等，更好地鞏固基礎(chǔ)知識，增強作文評改的直觀性以及高效性。

四、 結(jié)語

總而言之，隨著時代的發(fā)展，教師應(yīng)該不斷研修。小學語文作文教學作為語文教學的關(guān)鍵組成部分，教師必須要引起高度重視，將學生作為學習主體，并結(jié)合學生個性，堅持授之以漁的原則，做到寓教于樂。小學語文作文教學中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新作文教學模式與作文評改方式，在激發(fā)學生作文寫作興趣的基礎(chǔ)上，強化學生語文修養(yǎng)教育。

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作者簡介：陳碧燕（1975～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)溪霞小學，研究方向：小學語文作文教學研究。