英語(yǔ)課堂中的“新”活力

何馨瓊 上海市奉賢區(qū)奉城第二小學(xué)

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是英語(yǔ)課程發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。但在實(shí)際的英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，教師往往比較重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，但往往忽略了英語(yǔ)課堂真正的內(nèi)涵。英語(yǔ)作為新時(shí)代背景下最重要的信息載體之一，最重要的作用就是溝通與交流。其次，英語(yǔ)被作為一門(mén)課程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生在不同維度的思維能力也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的了解和對(duì)中外文化差異的區(qū)分辨識(shí)。所以在英語(yǔ)課堂中，教師就要從有效互動(dòng)交流、培養(yǎng)思維品質(zhì)、感悟語(yǔ)言文化，了解文化差異入手，為英語(yǔ)課堂注入新的活力。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單闡述在教學(xué)中如何通過(guò)互動(dòng)交流、思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)來(lái)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)活力。

一、互動(dòng)交流促進(jìn)課堂

語(yǔ)言是交流思想的工具，交流互動(dòng)是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。在英語(yǔ)課堂中，只有通過(guò)互動(dòng)交流才能讓語(yǔ)言得以發(fā)展，使語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。所以，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)注課堂有效互動(dòng)，讓課堂在互動(dòng)交流中“活”起來(lái)。

（一）不同角色的互動(dòng)

1.師生互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要改變以往的觀(guān)念，轉(zhuǎn)換角色，在課堂中以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的互動(dòng)氛圍，創(chuàng)造更多的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在英語(yǔ)課堂中，比較常見(jiàn)的師生互動(dòng)體現(xiàn)在教師提問(wèn)、學(xué)生回答。特別是在課前，有時(shí)會(huì)采用Daily talk、Ask and answer 等形式與學(xué)生進(jìn)行交流。在問(wèn)答中，教師不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以進(jìn)一步增進(jìn)交流。在教學(xué)推進(jìn)中，如果面對(duì)有一定難度的對(duì)話(huà)表演，教師會(huì)選擇學(xué)生進(jìn)行配合示范，讓其他學(xué)生了解到對(duì)話(huà)的表演方式。對(duì)話(huà)表演也是師生互動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，師生應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，在對(duì)話(huà)時(shí)增強(qiáng)互動(dòng)性，促進(jìn)師生間語(yǔ)言和情感交流。

2.生生互動(dòng)

除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也是課堂上最為常見(jiàn)的交流互動(dòng)方式。在英語(yǔ)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和比拼，常用的就是同桌兩人配對(duì)或角色扮演等方式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和溝通。在生生互動(dòng)中，學(xué)生更容易打開(kāi)心扉，相互請(qǐng)教，使所有學(xué)生愿意參與到英語(yǔ)表達(dá)中。

（二）不同形式的互動(dòng)

1.同桌互動(dòng)

在課堂中，互動(dòng)的角色發(fā)生變化，互動(dòng)的形式也應(yīng)該根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行變化，這樣才能促進(jìn)課堂的交流。在生生互動(dòng)時(shí)，常用同桌兩人配對(duì)或角色扮演的方式。特別是一些對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，學(xué)生特別喜歡兩個(gè)人配對(duì)表演的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。但在不同課型中，配對(duì)交流的形式也需要有所改變和創(chuàng)新，特別是在閱讀課中，陳述語(yǔ)篇的閱讀課相比對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，所以為了促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，我做了一些新嘗試。如我在執(zhí)教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse這一課時(shí)，考慮到這是一篇陳述語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)，為了創(chuàng)造更多的學(xué)生同桌之間的互動(dòng)，我在課堂中鼓勵(lì)同桌一起閱讀語(yǔ)篇，然后同桌之間以“你問(wèn)我答”的形式對(duì)老師事先提出的問(wèn)題進(jìn)行兩人之間的交流和討論，在兩人交流過(guò)后，再讓學(xué)生以配對(duì)的形式進(jìn)行反饋。這樣的互動(dòng)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生之間交流，也有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.小組合作

在英語(yǔ)課堂中，為了擴(kuò)大學(xué)生的互動(dòng)范圍，也可經(jīng)常采用小組合作的形式進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)老師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討合作，這個(gè)過(guò)程不僅能更好地促進(jìn)課堂交流，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在很多的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常采用小組合作的方式，讓學(xué)生選擇適合自己的角色進(jìn)行角色扮演。但在陳述語(yǔ)篇教學(xué)中，也可以嘗試設(shè)計(jì)小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。如我在執(zhí)教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse這一課時(shí)，在課的輸出環(huán)節(jié)，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的掌握情況，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與表達(dá)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，采用了小組合作表達(dá)的方式，6 人一小組對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己水平的圖片進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的圖片進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇難度較大一點(diǎn)的圖片進(jìn)行復(fù)述。小組團(tuán)隊(duì)合作交流可以幫助更多的學(xué)生，更好地鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

二、思維碰撞帶動(dòng)課堂

恩格斯曾說(shuō)：“思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵?！闭n堂教學(xué)離不開(kāi)思維，課堂學(xué)習(xí)更離不開(kāi)思維。如果把學(xué)生的大腦比作一個(gè)平靜的湖水，那么教師富有針對(duì)性的啟發(fā)在課堂教學(xué)中好像投入湖中的一顆石子，激起學(xué)生思維的浪花，開(kāi)啟學(xué)生心扉。所以在英語(yǔ)課堂中，特別是閱讀課上，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視。為了幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，厘清人物關(guān)系和故事發(fā)展，教師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生激活思維，拓展學(xué)生思維空間。針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力水平提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。在課堂中，往往會(huì)設(shè)計(jì)以下類(lèi)型的問(wèn)題：事實(shí)性問(wèn)題、推理型問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題等。不同類(lèi)型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的培養(yǎng)起著不同的作用。

（一）設(shè)計(jì)事實(shí)性問(wèn)題 厘清課文內(nèi)容

事實(shí)性問(wèn)題一般來(lái)源于課本，學(xué)生可以從文中直接找到答案，教師通過(guò)拋出事實(shí)性問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生通過(guò)回答事實(shí)性問(wèn)題，更加扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。

如筆者在執(zhí)教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse時(shí)，為了幫助學(xué)生了解當(dāng)獅子在遇到困難，被困在網(wǎng)里后發(fā)生的故事內(nèi)容和具體的信息，我設(shè)計(jì)了四個(gè)事實(shí)性問(wèn)題：Where is the lion？Does the mouse help the lion？What can the mouse do？Can the lion go out？這四個(gè)問(wèn)題難度不大，而且問(wèn)題之間也有連續(xù)性，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是能夠通過(guò)閱讀課文內(nèi)容就找得到答案的。學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，也是一個(gè)思考的過(guò)程，更是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和掌握。

（二）設(shè)計(jì)推理型問(wèn)題 提升學(xué)生邏輯思維

推理型問(wèn)題需要學(xué)生認(rèn)真思考，通過(guò)文本所提供的信息與內(nèi)容，找出或推測(cè)出符合邏輯的答案。這類(lèi)問(wèn)題能有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)厘清思路，同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。

如筆者在執(zhí)教5A M4 U2Wind（Period4）The sound of the wind時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到不同的風(fēng)聲是由于風(fēng)吹在不同材質(zhì)的風(fēng)鈴上發(fā)出的。所以在學(xué)到Little Pig 的風(fēng)鈴時(shí)，我就向?qū)W生提出來(lái)兩個(gè)推理型問(wèn)題，以此來(lái)激活學(xué)生思維：Why does Little Pig not like the sound of the wind？Why is the sound too quiet？這兩個(gè)問(wèn)題之間也是存在必然的聯(lián)系，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)推測(cè)出答案“Because the sound is too quiet.”第二個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，需要生活知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊，所以學(xué)生在思考且回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不僅要結(jié)合日常所學(xué)的知識(shí)，還要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，推測(cè)出答案“The sound is too quiet.Because the wind‐bell is made of paper.”學(xué)生思考的過(guò)程是一個(gè)提升邏輯思維的過(guò)程。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題 發(fā)散學(xué)生思維

開(kāi)放型問(wèn)題往往沒(méi)有固定答案，但可以給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間和思考空間，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如筆者在執(zhí)教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse時(shí)，在故事推進(jìn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到獅子困在網(wǎng)里時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題：If you are the lion，what will you do？這個(gè)問(wèn)題在文中是找不到答案的，需要學(xué)生大膽想象和猜測(cè)。學(xué)生的思維可以得到很大程度的擴(kuò)展，有的學(xué)生回答：“I am very afraid.Who can help me？”有的學(xué)生回答：“Maybe I can bite the net with my teeth.”

當(dāng)學(xué)生看到老鼠出現(xiàn)在獅子面前，我又向?qū)W生提問(wèn)“If you are the mouse，what will you do？Will you help the lion？”有的學(xué)生回答：“I am afraid of the lion.It will eat me.I don’t want to help it.”這個(gè)回答是基于故事前半段的內(nèi)容，學(xué)生的回答也是有理有據(jù)。而有的學(xué)生則回答：“Oh，the lion is in a net.Maybe I can bite the net and help it.”

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題的思考，學(xué)生的思維已經(jīng)不再拘泥于課本內(nèi)容，很多學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際和自己態(tài)度、價(jià)值觀(guān)來(lái)思考答案。從學(xué)生的答案中也不難發(fā)現(xiàn)不同性格的學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)，所采用的方法也不盡相同。所以開(kāi)放型的問(wèn)題不僅是對(duì)學(xué)生思維空間的擴(kuò)充，也是對(duì)人性格的塑造，更能讓課堂與課文內(nèi)容變得更加豐富有趣。

三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)浸潤(rùn)課堂

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。要讓英語(yǔ)課堂真正地“活”起來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與不同的活動(dòng)收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）情感體驗(yàn)

英語(yǔ)是一門(mén)非常帶有情感的學(xué)科，學(xué)生的情感因素是英語(yǔ)教學(xué)成功的內(nèi)驅(qū)力，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感，才能達(dá)到英語(yǔ)課堂的真正效果。

在英語(yǔ)課堂中，會(huì)經(jīng)常采用多媒體教學(xué)資源，如用有趣生動(dòng)的視頻、音頻、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如在The lion and the mouse這一課中，在故事開(kāi)端，為了讓學(xué)生快速了解故事內(nèi)容，我采用了圖片加音頻的方式把學(xué)生帶入了故事的角色中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的故事情境。在故事推進(jìn)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老鼠和獅子的情感，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻，了解在獅子遇到困難時(shí)老鼠是如何幫助獅子。視頻直觀(guān)地向?qū)W生呈現(xiàn)了老鼠可愛(ài)逗趣的形象和老鼠咬網(wǎng)時(shí)的動(dòng)作。學(xué)生們通過(guò)觀(guān)賞視頻，也能立刻感受到老鼠為救獅子不顧一切的迫切心情。多媒體的呈現(xiàn)不僅創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生得到了豐富的情感體驗(yàn)。

（二）文化體驗(yàn)

語(yǔ)言和文化是密不可分的，二者相互影響，要想更好地了解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有意識(shí)地去培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)文化的了解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有著非常重要的作用。因此，文化知識(shí)的滲透和文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一個(gè)重要組成部分。如在本人所執(zhí)教牛津教材滬教版的5B M4 U2Western holidays（Period4）的Halloween這一課中，我意識(shí)到學(xué)生對(duì)西方節(jié)日和文化習(xí)俗了解不深，特別是萬(wàn)圣節(jié)，學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日習(xí)俗和文化了解知識(shí)甚少，所以在課堂教學(xué)中，我借助課本以外的教學(xué)資源，其中包含視頻、圖片、實(shí)物等。在上課一開(kāi)始，為學(xué)生準(zhǔn)備了關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的視頻。視頻的內(nèi)容不僅讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)有了初步的認(rèn)識(shí)，了解到萬(wàn)圣節(jié)是國(guó)外非常重要的節(jié)日，其中還包含特定的文化習(xí)俗；學(xué)生還通過(guò)觀(guān)賞視頻感受到了節(jié)日的氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程推進(jìn)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生了解萬(wàn)圣節(jié)中g(shù)o trick‐or‐treating 這個(gè)活動(dòng)的具體含義和做法，得到豐富的文化體驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解到國(guó)外的小朋友是如何開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的，還為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的道具和實(shí)物，如裝糖果的籃子和一些與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的服飾，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演一演的方式體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)中g(shù)o trick‐or‐treating 這個(gè)活動(dòng)的具體內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)穿服飾、用實(shí)物道具以及對(duì)話(huà)表演的方式將go tricking 與go treating 兩種情況淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂中不僅了解了西方節(jié)日的文化習(xí)俗和特點(diǎn)，同時(shí)也感受到了西方節(jié)日的樂(lè)趣與魅力。

總而言之，為了打造真正有活力的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)該繼續(xù)努力創(chuàng)新，針對(duì)不同的課型，采用恰當(dāng)、行之有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)形式多樣、豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以不同形式來(lái)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)各種信息進(jìn)行判別、篩選、吸收、加工、存儲(chǔ)、消化和應(yīng)用，幫助學(xué)生在英語(yǔ)互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)中得到思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的發(fā)展與提高，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)效，提升教學(xué)活力。