美育視域下應(yīng)用戲劇舞美促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索

顧竹韻 上海戲劇學(xué)院附屬閔行學(xué)校

美育工作存在于所有科目的教學(xué)中，而美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科承擔(dān)著主要的美育工作。小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的目的是普及學(xué)生的審美能力從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求的美育工作將使得藝術(shù)教育寸步難行?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：在各藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀(guān)察自然、了解社會(huì)、感悟人生，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的魅力……在藝術(shù)的世界中求真、崇善、尚美。新課標(biāo)中落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，更是貫徹了“以美育人”的總方針。小學(xué)美術(shù)教材雖然呈現(xiàn)了系統(tǒng)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系，但也呈現(xiàn)出多層面的缺乏：其一，教材中的圖文范例資源沿用至今，不能充實(shí)課堂教學(xué)資源，也不能凸顯時(shí)事熱點(diǎn)；其二，面對(duì)全市學(xué)生，教材強(qiáng)調(diào)通用性，而缺乏校園文化特色；其三，受限于課時(shí)，主題活動(dòng)缺乏持續(xù)開(kāi)展性。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)美育滲透現(xiàn)狀透析

（一）內(nèi)容生澀，學(xué)生難以理解

在進(jìn)行美學(xué)教育時(shí)，容易將其與生活實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，單純進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論講解，甚至相當(dāng)一部分教師僅僅是機(jī)械地講解課本中的知識(shí)，而缺乏情感的共鳴。小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力較弱，過(guò)于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、理論化的講解不僅不能使其理解并掌握知識(shí)，反而會(huì)使其感覺(jué)到枯燥乏味，甚至對(duì)教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)美術(shù)教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，除基本的理論知識(shí)外，還需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)。

（二）重知識(shí)技能，輕情感

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)的課程教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，重視知識(shí)與技能的訓(xùn)練，學(xué)生缺少運(yùn)用技能解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與策略，缺少具有人文情懷的創(chuàng)造力，缺少審美價(jià)值觀(guān)與人文素養(yǎng)的積淀，因此難以應(yīng)變社會(huì)發(fā)展的育人需求，在視聽(tīng)傳媒迅猛發(fā)展的今日，戲劇舞美可開(kāi)拓學(xué)生的美育發(fā)展，給予小學(xué)生一個(gè)正確的審美價(jià)值觀(guān)，在美育視域下我們不斷求索教學(xué)之法，漸漸意識(shí)到“戲劇舞美”教學(xué)可激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力。

二、戲劇舞美促進(jìn)美育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和理論價(jià)值

（一）戲劇舞美對(duì)于美育滲透的作用

舞美在美育中的作用包含以下幾點(diǎn)：注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)認(rèn)識(shí)的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真的創(chuàng)作與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備利用多種媒介表達(dá)創(chuàng)作思想的能力。筆者從小學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，基于小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，借鑒高校舞美課程，結(jié)合戲劇習(xí)式融入課堂促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的嘗試性研究，意在通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生感知美、習(xí)得美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，繼而形成綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的美育最大化。圍繞美育的促進(jìn)功能設(shè)計(jì)舞美課程，形成增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)造范例資源，形成美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)為基、戲劇舞美為創(chuàng)的特色教學(xué)策略，形成主題式自主探討的成長(zhǎng)模式，形成適宜小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的單元教學(xué)主題，形成主題式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（二）戲劇舞美的理論應(yīng)用價(jià)值

和諧社會(huì)發(fā)展愈發(fā)重視對(duì)完整人格的培養(yǎng)，而美育視域下的戲劇舞美在人的全面發(fā)展中將發(fā)揮重要的功能。德國(guó)啟蒙時(shí)代的哲學(xué)家約翰·尼柯拉·提頓斯最早提出人的心理發(fā)展分為知、情、意三方面，小學(xué)戲劇舞美的設(shè)計(jì)將完成審美情感的培養(yǎng)。根據(jù)2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”的概念以來(lái)，為踐行美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教科書(shū)編寫(xiě)等多方面都在進(jìn)行改革。戲劇舞美巧遇契機(jī)，在北大核心期刊《戲劇藝術(shù)》中有相關(guān)理論的闡述，強(qiáng)調(diào)舞美可行設(shè)計(jì)、工藝之方法，可應(yīng)生活情景之能力，可傳民族文化美，可生民族情，戲劇舞美理論恰逢多方面的改革工作，利于美術(shù)課程的視覺(jué)形象化、以審美教育為核心的教學(xué)發(fā)展，以提高學(xué)生審美能力；同時(shí)以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，陶冶學(xué)生情操，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。

三、戲劇舞美在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新課程教學(xué)

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展需要，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞美育發(fā)展目標(biāo)，將較長(zhǎng)的劇本改為精簡(jiǎn)的小故事吸引學(xué)生；挖掘故事中的服裝與道具、燈光與舞臺(tái)元素；初步嘗試?yán)L制意向草圖，初步制作場(chǎng)景等。在初步了解比例的基礎(chǔ)上做任意發(fā)揮，不用實(shí)際的演出效果來(lái)限制學(xué)生，以便學(xué)生體驗(yàn)做“服裝設(shè)計(jì)師”“舞臺(tái)設(shè)計(jì)師”，重視過(guò)程中提升創(chuàng)新意識(shí)、想象力以及開(kāi)闊的眼光。此外在舞美教學(xué)體系中加入舞臺(tái)文化美，在寓教于樂(lè)中學(xué)生敞開(kāi)心扉，感知真善美，從而以美衍生，將去偽存真的經(jīng)典舞臺(tái)故事滲透學(xué)生心靈，從學(xué)生的審美意識(shí)形成之初開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生由心而生的行為表達(dá)力，通過(guò)設(shè)計(jì)思維、想象能力，展現(xiàn)動(dòng)人的畫(huà)面，繼而使學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞美、創(chuàng)造美。

（二）豐富內(nèi)容體系

初步設(shè)計(jì)可應(yīng)用于拓展課程、學(xué)科教學(xué)、校級(jí)以上的各類(lèi)活動(dòng)，如話(huà)十年、五常劇、戲劇創(chuàng)想周、校園環(huán)境設(shè)計(jì)等活動(dòng)的活動(dòng)方案與課程教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)舞美課程圍繞舞臺(tái)道具、舞臺(tái)服裝、舞臺(tái)化裝這三類(lèi)主題性課程進(jìn)行研究，把握課程美育重點(diǎn)，收集課程中具有促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展的成果資源。具體的課程實(shí)施通過(guò)二年級(jí)第一學(xué)期第二單元《感受色彩》與五年級(jí)第二學(xué)期第六單元《泥塑陳列室》作為范例進(jìn)行研究（見(jiàn)圖1）。

圖1 五年級(jí)第二學(xué)期《泥塑陳列室》單元之《我們的社團(tuán)》作品與戲劇社團(tuán)活動(dòng)資料

利用各種舞臺(tái)美術(shù)教學(xué)方法，例如定鏡的習(xí)式，把特定時(shí)刻下人物所在場(chǎng)景中身體的動(dòng)態(tài)以及使用的各類(lèi)道具服裝定鏡下來(lái)供學(xué)生參考練習(xí)，學(xué)生不僅可與表演的同學(xué)互動(dòng)，而且視覺(jué)觀(guān)察也更加直觀(guān)，教學(xué)氛圍變得輕松愉快，同時(shí)有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中懼怕答錯(cuò)的心理障礙，在觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)表演者定鏡動(dòng)作進(jìn)行觀(guān)察，了解到肩、肘、腰、膝等關(guān)鍵的運(yùn)動(dòng)變化。因此戲劇定鏡觀(guān)察，能幫助學(xué)生理解動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生，為后續(xù)扭出動(dòng)態(tài)優(yōu)美和夸張的支架人降低難度并提高準(zhǔn)確度。這為泥塑教學(xué)開(kāi)啟了新的觀(guān)察方法，此方法適合初學(xué)者使用。再如，片段演示的習(xí)式，此法可讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀(guān)察一個(gè)動(dòng)態(tài)的情景，看清分析事物的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，了解到畫(huà)面中人物的動(dòng)態(tài)關(guān)系；直觀(guān)感受到角色之間的動(dòng)態(tài)變化；更有效地深入分析，理解姿態(tài)造型的組合。因此這類(lèi)習(xí)式有助于學(xué)生根據(jù)某一個(gè)課題，分組設(shè)計(jì)戲劇情境，以表達(dá)對(duì)某一件事或某一種處境的感受和理解。而教師只需在活動(dòng)中重點(diǎn)歸納情境中人物使用的道具服飾出現(xiàn)的合理性以及舞臺(tái)布置與光影的色彩情感體驗(yàn)共識(shí)等。活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的自主探究活力將得到良好的發(fā)展，反復(fù)推敲直至師生達(dá)成共同的探究目標(biāo)與綜合素養(yǎng)的提升。

此外在繪畫(huà)表現(xiàn)的課堂中舞臺(tái)美術(shù)教學(xué)習(xí)式也格外吸引學(xué)生關(guān)注與思考，如思路追蹤的習(xí)式，即將學(xué)生沉浸于環(huán)境的布置、情緒的調(diào)動(dòng)以及氛圍的營(yíng)造中，引發(fā)學(xué)生同理心，受同理心的作用繼而展示自我合情合理的審美表達(dá)。因?yàn)樵诨A(chǔ)課程中少有針對(duì)以烘托劇情而進(jìn)行舞臺(tái)色彩設(shè)計(jì)的主題，這類(lèi)稀有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以在二年級(jí)《感受色彩》單元，我們嘗試給予學(xué)生故事背景，讓學(xué)生結(jié)合故事情景了解豐滿(mǎn)的角色個(gè)性，學(xué)生與角色感同身受，并表述出符合角色此刻心情與氛圍的舞臺(tái)場(chǎng)景色彩，學(xué)生在自主探究中反思色彩冷暖的搭配是否適用于人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那楣?jié)，不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的感受，而且更好地理解了色彩在場(chǎng)景中的運(yùn)用，從舞臺(tái)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)合理與否去考驗(yàn)學(xué)生的審美能力和同理心的發(fā)展程度是否有效而值得推廣（見(jiàn)圖2）。

圖2 二年級(jí)第一學(xué)期《感受色彩》單元之《色彩的冷暖》作品與“話(huà)十年”舞臺(tái)資料

（三）創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐

各類(lèi)形式的校園美育活動(dòng)是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展的試練，我們以最輕松的活動(dòng)形式，給予學(xué)生最多的鼓勵(lì)性反饋。

小學(xué)舞美課程圍繞校級(jí)活動(dòng)開(kāi)展美育主題的校園文化布置，在師生集體參與活動(dòng)中切身感受美化校園與提升自我實(shí)踐能力的樂(lè)趣，借助校園窨井蓋美化、童趣墻、話(huà)十年、戲劇創(chuàng)想周等活動(dòng)收集學(xué)生特色作品，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查學(xué)生活動(dòng)心得，進(jìn)行美育成果評(píng)估。

圖3 2016年11月戲劇嘉年華之創(chuàng)意窨井蓋

圖4 戲劇舞美布藝社、戲劇創(chuàng)想周、童趣墻、話(huà)十年、中日交流展

四、應(yīng)用戲劇舞美取得的實(shí)踐成效

（一）豐富學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)美育成效

在戲劇舞美教學(xué)理論基礎(chǔ)的保障下，戲劇舞美應(yīng)用率有了全面的提高，極大地豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。在過(guò)去的4 年內(nèi)占比分析結(jié)果如下：學(xué)科教學(xué)60%（包含各級(jí)別的教學(xué)展示），社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)20%，各類(lèi)各級(jí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)10%，同時(shí)在各類(lèi)活動(dòng)的融合、碰撞中不斷完善戲劇舞美的教學(xué)策略。

（二）學(xué)科課程成效

借助校級(jí)各類(lèi)活動(dòng)與已形成的舞美資源培養(yǎng)學(xué)生審美能力，即利用資源指導(dǎo)舞臺(tái)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、舞臺(tái)光影設(shè)計(jì)、舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)以及道具設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，已完成的優(yōu)秀課例有《我們的社團(tuán)》《色彩的冷暖》《用色彩畫(huà)心情》等戲劇舞美課；組織戲劇舞美社團(tuán)進(jìn)行主題創(chuàng)作并榮獲市、區(qū)級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)70 人次，學(xué)生在藝術(shù)比賽中發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的自我，在展示中感受自我表現(xiàn)力的提升，在課堂中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

圖5 學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)教學(xué)、各類(lèi)各級(jí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

（三）以科研促美育教學(xué)成果

在實(shí)踐過(guò)程中形成可行的舞美課程、舞臺(tái)美術(shù)讀本，并且由學(xué)科教師嘗試在不同的班級(jí)中使用，形成豐富的實(shí)踐資源，收集具有教育戲劇價(jià)值的案例，最終對(duì)各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)并匯總整理成課題報(bào)告。目前收獲成果論文有《借助戲劇習(xí)式培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)美術(shù)觀(guān)察思維的實(shí)踐研究》《舞臺(tái)美術(shù)讀本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的實(shí)踐研究》，課題有《美育視域下戲劇舞美在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐研究》《結(jié)合戲劇習(xí)式培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)美術(shù)觀(guān)察思維的實(shí)踐研究》《基于“曉黑板”APP提升學(xué)生觀(guān)察人物動(dòng)態(tài)能力的實(shí)踐研究》。豐富多樣的課題與論文從教學(xué)的多種角度入手詮釋學(xué)校教育戲劇的美育特色，即圍繞學(xué)校美育特色從學(xué)科角度入手的實(shí)踐策略。

五、結(jié)語(yǔ)與反思

美育地位的攀升是一個(gè)必然的過(guò)程。新課標(biāo)中聚焦核心素養(yǎng)，重視青少年價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，藝術(shù)課程在教育中的重視程度得到提高。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組成部分。立足美育高視角，掌舵舞臺(tái)美術(shù)之筏破浪而行，力圖通過(guò)本課題的設(shè)計(jì)，圍繞教育的輔助功能，在孩子思維發(fā)展的過(guò)程中以舞美作為載體和教育的方法，對(duì)本課題進(jìn)行實(shí)踐性的研究，簡(jiǎn)化大學(xué)舞美課程，融入并進(jìn)化小學(xué)美術(shù)（活動(dòng)體驗(yàn)）課程，發(fā)揮小學(xué)階段杰出的美育引領(lǐng)作用，創(chuàng)新課程教學(xué)手段。積極培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，最終成為美在內(nèi)心、外顯于行的人。