“大拇指教育”讓每個(gè)孩子都如此了不起

胡愛花 上海市奉賢區(qū)明德外國語小學(xué)

明德外國語小學(xué)成立于2013年9月，是一所年輕的學(xué)校，辦學(xué)不到十年，成績矚目：

2019 年慶祝中華人民共和國成立70 周年之際，學(xué)校評為全國先進(jìn)集體。

2018年3月和2019年5月，學(xué)校健美操隊(duì)參加國際健美操公開賽，兩次奪得冠軍，填補(bǔ)了中國此年齡段奪冠空白。

2021年5月，我校的顧劍老師，獲得上海市“愛崗敬業(yè)教師技能大賽”一等獎(jiǎng)；6 月，張敏老師，獲得上海市“班主任基本功大賽”一等獎(jiǎng)。

…………

這些成績的取得引起同行們的好奇心，也令教育人深入去研究，一所新學(xué)校為何能夠在短時(shí)間內(nèi)成長為一所特色品牌優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

一所學(xué)校的發(fā)展，首先是要有清晰的辦學(xué)定位、科學(xué)的辦學(xué)理念和落地的辦學(xué)行為。辦學(xué)之初，學(xué)校就確立了“每一個(gè)孩子都如此的了不起”的辦學(xué)理念。學(xué)校確立了“大拇指教育”哲學(xué)?！按竽粗附逃笔侵竿ㄟ^正面的、積極的、激勵(lì)的、引導(dǎo)的教育方式，激發(fā)學(xué)生渴望成功的內(nèi)在心理動力，給予學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的快樂，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的努力不斷實(shí)現(xiàn)自己的夢想的教育。“大拇指教育”是通過伸出大拇指這樣積極贊揚(yáng)的動作、語言或符號，激發(fā)孩子內(nèi)心的正能量，肯定孩子的做法，欣賞孩子的表現(xiàn)，支持孩子的態(tài)度，激發(fā)孩子的潛能，點(diǎn)燃孩子的夢想?！按竽粗附逃笔菫閷W(xué)生終身發(fā)展奠基的教育，旨在讓全校教師形成共同的教育信仰——每一個(gè)孩子都有各自的潛能和才華，他們都可以成為最好的自己，他們都應(yīng)該獲得屬于自己的成功。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)校特有的文化——尊重、激勵(lì)，自信、向上，溫暖、開放。學(xué)校踐行“為每一個(gè)人豎起大拇指，讓每一個(gè)人成為最好的自己”的理念，回歸教育本源，真正關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注育人的全過程，注重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

一、涵養(yǎng)“四氣”少年——讓每個(gè)孩子如此了不起

堅(jiān)守有教無類，要讓這些成長環(huán)境不同、啟蒙教育程度不一的孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，凸顯個(gè)性，彰顯氣質(zhì)。學(xué)校堅(jiān)持德育為先，細(xì)化養(yǎng)成教育，創(chuàng)新家校協(xié)作，“五育融合”推動全面發(fā)展，培養(yǎng)“正氣、大氣、雅氣、靈氣”，具有民族情懷和國際視野的“四氣”少年。

（一）細(xì)化養(yǎng)成，塑造“四氣”品格

細(xì)化學(xué)生一日行為規(guī)范要求，形成《MFL 學(xué)生一日行為規(guī)范》，按時(shí)段分場所規(guī)定學(xué)生的行為要求，共有16章55條，編成朗朗上口的三字經(jīng)，并拍成小視頻以供學(xué)習(xí)辨析?！禡FL 學(xué)生一日行為規(guī)范》，使學(xué)生在校生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循。

如今《MFL 學(xué)生一日行為規(guī)范》儼然已成為每一位明德學(xué)子的在校行為準(zhǔn)則。在日常行規(guī)教育中，學(xué)校編撰《MFL 學(xué)生一日行為規(guī)范》教案集，使行規(guī)訓(xùn)練課程化；將行規(guī)要求中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分類，融到值周檢查細(xì)則中，使行規(guī)訓(xùn)練自主化；開展“小崗位大責(zé)任”活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級管理，牢固樹立主人翁意識，使行規(guī)教育全員化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為學(xué)生提供形式多樣的展示平臺，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)行規(guī)學(xué)習(xí)的成果。規(guī)范的訓(xùn)練并不是讓孩子學(xué)會“聽話”，成為行為一致的人，而是讓學(xué)生有規(guī)矩、懂分寸、能自律。

（二）七彩活動，鋪就尋夢之路

學(xué)校設(shè)計(jì)“12345”特色活動，德智體美勞并重，從不同角度為學(xué)生素養(yǎng)形成提供發(fā)展平臺。

“12345”指的是一種理念，即每個(gè)孩子都如此了不起；二大活動（迎新活動、慶“六一”活動）；三類課程（勞動教育課程、賢文化課程、國際理解探究課程）；四大節(jié)日（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)）；五大儀式教育（一年級入學(xué)儀式、二年級入隊(duì)儀式、三年級十歲生日、四年級友誼中隊(duì)、五年級畢業(yè)典禮）。豐富多彩的活動平臺，讓每一位明德學(xué)子在舞臺上找到最好的自己，讓他們朝著自己的夢想不斷前進(jìn)?！捌卟省被顒幼屆總€(gè)學(xué)子不斷成長，讓每個(gè)明德孩子的小學(xué)生活熠熠生輝。

（三）協(xié)同育人，優(yōu)化成長環(huán)境

家校融合“三個(gè)一”和“面線點(diǎn)”的工作機(jī)制，家校形成合力，構(gòu)建溫暖、安全、和諧的育人氛圍?！叭齻€(gè)一”活動是指每學(xué)期一次的家長開放日活動，每個(gè)月一次的主題活動日活動，每一日駐校的家長輪值活動，讓家長真正“走進(jìn)”校園；“面線點(diǎn)”是指全員培訓(xùn)（面）、專題講座（線）、個(gè)別化指導(dǎo)（點(diǎn)）的服務(wù)指導(dǎo)體系，提升家長學(xué)校的工作實(shí)效。同時(shí)以課題研究為引領(lǐng)，探索線上線下融合的家校互動新途徑，帶動家校工作朝著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。

校社聯(lián)手充分發(fā)揮九大基地作用。通過“講一講”“走一走”“牽一牽”，加強(qiáng)協(xié)同育人，不斷統(tǒng)整協(xié)調(diào)、發(fā)揮最大效益，助力學(xué)生全面成長。

二、推進(jìn)三項(xiàng)課程改革——讓每一次學(xué)習(xí)充分而有意義

學(xué)校始終聚焦課堂，以“綠色指標(biāo)”評價(jià)為杠桿，倒逼課程教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校開辦至今，致力于探索教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的路徑，著力推進(jìn)三項(xiàng)課程教學(xué)改革，深化研究“大拇指課堂”實(shí)踐。

（一）再造流程，構(gòu)建課堂模型

學(xué)校提煉出“大拇指課堂”的要義，即“學(xué)為中心、自主開放、富有情趣、充滿溫暖”。

“大拇指課堂”是溫暖的，它充滿溫馨，允許犯錯(cuò)，允許“插嘴”，允許“失敗”；“大拇指課堂”是情趣的，以情感、以實(shí)物、以實(shí)境激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；“大拇指課堂”是智慧的，是善于把先進(jìn)的技術(shù)有機(jī)融合的課堂；“大拇指課堂”是開放的，在多邊互動中，每一個(gè)孩子的思維是自由的，每一個(gè)孩子的見解都可以得到發(fā)表。

深入研究“二問、二動、二靜”的高效課堂，其基本流程是：學(xué)生問題入手—師生精彩互動—學(xué)生靜心閱讀思考—學(xué)生相互交流啟發(fā)—學(xué)生靜心作業(yè)，教師個(gè)別精準(zhǔn)指導(dǎo)—學(xué)生生成新的問題?！岸枴保骸耙粏枴笔侵赣蓪W(xué)生問題入手進(jìn)入學(xué)習(xí)；另“一問”是指引導(dǎo)學(xué)生生成新的問題。“二靜”：“一靜”是指靜心閱讀，深度思考；另“一靜”是指靜心作業(yè)，精準(zhǔn)支持。“二動”：“一動”是指師生間精彩互動；另“一動”是指學(xué)生間交流啟發(fā)。

（二）智慧課堂，關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建知識導(dǎo)航圖，設(shè)計(jì)等價(jià)練習(xí)系統(tǒng)，借助手寫板，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，找準(zhǔn)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)自動推送與學(xué)生錯(cuò)誤知識點(diǎn)相對應(yīng)的配對等價(jià)題練習(xí)，讓學(xué)習(xí)具有針對性，讓輔導(dǎo)過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，讓不同的學(xué)生都獲得不同的成功。

體育課上，使用一個(gè)手環(huán)、一個(gè)平臺（體育課堂監(jiān)測系統(tǒng)），及時(shí)了解學(xué)生在課堂的參與度、運(yùn)動量的達(dá)成度、血氧的飽和度，用數(shù)據(jù)分析、判斷，準(zhǔn)確解讀教師教學(xué)的有效性。實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子每天都會得到一份老師推送的個(gè)性化的課外訓(xùn)練單，激發(fā)每一位學(xué)生積極鍛煉的興趣，培養(yǎng)主動鍛煉的習(xí)慣。

美術(shù)課，細(xì)化一套標(biāo)準(zhǔn)，上傳每一份作業(yè)，自評、同伴評、老師評三評結(jié)合，形成班級、年級、校級線上“小畫家長廊”，學(xué)生在評價(jià)鑒賞中，提高了學(xué)會欣賞和有效評價(jià)的能力，也搭建起了交流學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)了進(jìn)一步創(chuàng)作的激情。

有了“小畫家長廊”的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又陸續(xù)進(jìn)行網(wǎng)上音樂廳、小小科學(xué)家、體育小達(dá)人三個(gè)數(shù)字展館的研究。

（三）作業(yè)研究，減輕過重負(fù)擔(dān)

學(xué)生要減負(fù)，教師研究要深入，作業(yè)體系要科學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持高質(zhì)量不是靠給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)而是要靠科學(xué)。作業(yè)體系呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：基教評，每一道練習(xí)根據(jù)雙向細(xì)目表有定位；分層性，每一位學(xué)生在作業(yè)過程中感到愉悅；融合化，研究學(xué)科融合的長周期作業(yè)。

三、加強(qiáng)五項(xiàng)修煉——讓每一位教師成為最好的自己

教師是辦學(xué)理念的實(shí)踐者，圍繞“新時(shí)代‘大拇指教師’五項(xiàng)修煉”，展開專題話培訓(xùn)，為每一位教師的成長搭梯子?！按竽粗附處煛睂I(yè)素養(yǎng)的修煉，讓每一個(gè)明德教師“厚德、博學(xué)、善思、樂為”?！?455”“大拇指教師”修煉方略：五條信念、四個(gè)原則、五項(xiàng)內(nèi)容、五條途徑，助推每一位教師成為最好的自己。以下重點(diǎn)介紹我們的五項(xiàng)修煉內(nèi)容。

（一）職業(yè)精神修煉

以職業(yè)精神傳承引領(lǐng)為核心，以德修己，潤物無聲，喚醒每一位教師來自內(nèi)心對教育工作的尊重、熱忱與執(zhí)著。

主要通過五條途徑修煉職業(yè)精神：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，厚植為師底蘊(yùn)；制定教師行為準(zhǔn)則，夯實(shí)為師思想根基；學(xué)校文化理解認(rèn)同，培植為師師德文化；榜樣示范引領(lǐng)教育，鑄就師德之魂；創(chuàng)新師德評價(jià)機(jī)制，成就為師職業(yè)夢想。鼓勵(lì)教師以隨筆的形式記錄自己的故事，并通過微信公眾號“大拇指教師”專欄及“初心故事”專欄：編輯?？渡L的幸?！返染€上線下相結(jié)合的方式多渠道、多方位呈現(xiàn)他們平凡而又感人的故事，在教師中形成重上模范、爭做標(biāo)兵的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）內(nèi)生動力修煉

從教師內(nèi)心出發(fā)，激發(fā)每一位教師的內(nèi)驅(qū)力、教師的成長需求，激勵(lì)不斷向上向善發(fā)展，做最好的自己。

五條途徑是：夯實(shí)“文化認(rèn)同”基底、繪制“三年規(guī)劃”藍(lán)圖、培厚“書香校園”沃土、搭建“圓桌交流”平臺、提供“智慧創(chuàng)新”機(jī)會。

（三）專業(yè)能力修煉

教師的專業(yè)能力素養(yǎng)是支撐教育教學(xué)改革與實(shí)踐的基本前提。

鼓勵(lì)教師錘煉基本功力、磨煉課程執(zhí)行力、鑄煉五環(huán)節(jié)把握力、研煉信息技術(shù)力。

明德教師通過培訓(xùn)掌握“備課四點(diǎn)法則”“上課三講三不講原則”，掌握“雙向細(xì)目表的研定”，開發(fā)知識導(dǎo)航圖，設(shè)計(jì)“基教評”作業(yè)體系。例如，“備課四點(diǎn)法則”，要做到在教材與學(xué)生之間找到共振點(diǎn)，在學(xué)科與生活的聯(lián)系中找到啟迪點(diǎn)，在已知和未知的對接中找到相通點(diǎn)，在個(gè)體與集體力量中找到平衡點(diǎn)，讓備課具有深度。

通過這樣的專題研修、精細(xì)實(shí)施的修煉，明德的學(xué)科領(lǐng)銜者、特色學(xué)科、精品課堂、品牌教師就紛紛涌現(xiàn)出來了。

（四）信息素養(yǎng)修煉

教育信息化已經(jīng)成為教育改革的重要內(nèi)容之一，是新課程教學(xué)對教師素養(yǎng)修煉提出的新要求。教師的信息素養(yǎng)“五能力”為：信息資源獲取能力、課件制作應(yīng)用能力、課堂教學(xué)運(yùn)用能力、課堂在線教學(xué)能力、數(shù)據(jù)分析評價(jià)能力。

其修煉的五條途徑：以校本培訓(xùn)，夯實(shí)教師信息化素養(yǎng)；立足課堂，推進(jìn)教師信息化應(yīng)用與研究；以項(xiàng)目推進(jìn)，注重信息化項(xiàng)目實(shí)施；以融合研究，提升在線教學(xué)技能；創(chuàng)建平臺，滿足多元化評價(jià)需求。

（五）心輔能力修煉

新時(shí)代教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生健康成長的陪伴者、心理健康的維護(hù)者、學(xué)生心靈發(fā)展的導(dǎo)師。

通過營造積極向上的校風(fēng)，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，關(guān)注教師心理需求，開展多樣心理培訓(xùn)，構(gòu)建人文生態(tài)課堂五大路徑幫助教師修煉心輔能力。例如，我們在每一年的寒暑假“大拇指教師”培訓(xùn)中，都會安排教師心理健康知識講座，指導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)能力。學(xué)校心理輔導(dǎo)中心不僅定期向教師推薦心理學(xué)相關(guān)書籍，還舉辦教師沙龍活動，從“強(qiáng)大”和“釋放”兩方面完善教師心理人格。此外，學(xué)校鼓勵(lì)并支持全體教師多渠道多形式參加心理健康教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

“大拇指教師”專業(yè)素養(yǎng)的五項(xiàng)修煉，我們堅(jiān)持“不變”與“變”?！白儭钡氖墙處熕仞B(yǎng)發(fā)展培育的方式、內(nèi)涵和外延，“不變”的是我們的初心與目標(biāo)，每一位教師都如此的了不起，讓每一教師成為最好的自己。

四、架構(gòu)“五慧”未來學(xué)?！o學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展帶來活力

教育信息化是一所現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，學(xué)校以點(diǎn)帶面實(shí)踐探索，成了上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校。

架構(gòu)明德“五慧”智慧未來校園，“五慧”，即慧管理、慧育人、慧學(xué)習(xí)、慧活動、慧評價(jià)。其基本形態(tài)就如我們的手：“手掌”指學(xué)校師生學(xué)習(xí)生活的園地、沃土、學(xué)校的整體管理、學(xué)校的整體運(yùn)行機(jī)制；“食指”指教師的專業(yè)化發(fā)展；“中指”指學(xué)生的個(gè)性化成長；“無名指”指學(xué)校課程的架構(gòu)；“小拇指”指多元化評價(jià)；“大拇指”是支點(diǎn)，賦能于其他四個(gè)手指，借助教育的信息技術(shù)撬起整所學(xué)校的發(fā)展。

面對突如其來的疫情，我們的教師得心應(yīng)手地開展線上教學(xué)，云端相見，一整套的規(guī)章制度應(yīng)運(yùn)而生。師生的互動，教學(xué)的實(shí)施，家校的溝通，一切是那么順暢。學(xué)校技術(shù)應(yīng)用小組在短短的3 天，從精心選擇平臺，到實(shí)現(xiàn)平臺3 次升級，確保每一個(gè)孩子在每一節(jié)課中能與老師在云端面對面。這樣從容的線上教學(xué)，得益于學(xué)校多年來教育信息化的研究，更得益于學(xué)校“五慧”校園的科學(xué)架構(gòu)。

（一）積累數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)助學(xué)習(xí)

“五慧”校園的研究，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在校園參與各類活動的行動軌跡，形成了學(xué)生校園活動熱點(diǎn)圖。熱點(diǎn)圖會說話：哪些活動學(xué)生樂于參與、哪些場所是學(xué)生常去的、哪些學(xué)生專注于一些專用室或微課程角、哪些“330 快樂社團(tuán)”深受學(xué)生追捧……我們根據(jù)熱點(diǎn)圖上的信息，對校園活動進(jìn)行調(diào)整和再設(shè)計(jì)，對學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行跟進(jìn)性指導(dǎo)。老師解讀熱點(diǎn)圖，召集學(xué)生在課余時(shí)間一起“玩”，讓孩子們“玩”得更有意義。學(xué)校全息保留孩子們在校園的學(xué)習(xí)活動，以及校外活動的行動軌跡，形成學(xué)生五年小學(xué)生活中的個(gè)性成長圖譜，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果的動態(tài)評估和針對性跟進(jìn)，使教育教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更有針對性。同時(shí)，制定更加恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)計(jì)劃，開出個(gè)人診斷處方，給予老師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求的數(shù)據(jù)支持。

（二）匯集數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)助教研

不同平臺不僅記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，不斷積累相關(guān)的數(shù)據(jù)，也忠實(shí)地記錄著學(xué)校教師的教學(xué)的行為，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)中心。通過收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)預(yù)判現(xiàn)實(shí)中教師的行為，準(zhǔn)確定位教師的需求。我們通過對課堂中教師的行為進(jìn)行人工識別、批量處理，讓常態(tài)化的課堂教學(xué)行為分析成為可能?；趯ΤB(tài)化課堂教學(xué)的錄制視頻，將教師在實(shí)際授課中的表現(xiàn)與預(yù)先規(guī)劃進(jìn)行匹配分析，判斷教師實(shí)際授課過程中在授課技巧上可能存在的薄弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)深度教研，多角度地積累教師成長的歷程，輔助提高教師的教學(xué)水平。

（三）立足數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)助力決策

五慧校園的研究，數(shù)據(jù)的不斷積累，為學(xué)校管理提升管理服務(wù)的質(zhì)量和水平創(chuàng)造了良好的條件。數(shù)據(jù)成為我們學(xué)校發(fā)展的基石，也成為學(xué)校決策的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)可視化為教育參與者的不同角色提供數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)的應(yīng)用，從領(lǐng)導(dǎo)管理層、教師層、學(xué)生層、家長層、公眾層提供不同視角的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，分別從管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個(gè)維度輔助決策，從而洞悉和預(yù)判現(xiàn)實(shí)中教師、學(xué)生的未來行為，準(zhǔn)確定位師生的需求，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。數(shù)據(jù)成為改善學(xué)校管理服務(wù)質(zhì)量的重要工具。

一所學(xué)校的良性發(fā)展，需要整體的頂層設(shè)計(jì)，更需要分步驟的層層落實(shí)；需要校長的智慧決策，更需要教師的通力協(xié)作；需要學(xué)校內(nèi)部持續(xù)發(fā)力，更需要家長和社會配合支持。一所年輕學(xué)校的蓬勃崛起，正是教育諸因素的共同作用，圍繞教育的目標(biāo)、學(xué)生成長的規(guī)律，以和諧的節(jié)奏、穩(wěn)健的步伐前行，不斷實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的愿景。