思維可視化工具“雙氣泡圖”在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用
——以《示兒》《題臨安邸》教學(xué)為例

趙素紅

（三明市陳景潤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365001）

統(tǒng)編教材重視古詩文教學(xué)，選編了100 多首（篇）古詩文，意在對(duì)青少年加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，推動(dòng)文化傳承和創(chuàng)新，增強(qiáng)文化自信。［1］王崧舟指出：“要真正讀懂中國詩詞，非通過比較不可?！保?］比較是認(rèn)識(shí)事物異同的方式，是啟迪思維，深化理解的途徑。雙氣泡圖是一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生打開思路并重點(diǎn)分析尋找兩種事物的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《示兒》和《題臨安邸》教學(xué)為例，探討如何運(yùn)用思維可視化工具雙氣泡圖進(jìn)行古詩詞教學(xué)。

一、嘗試性自主預(yù)習(xí)，初填雙氣泡圖

統(tǒng)編版教材基本把主題相同的一組詩安排在同一課，注重主題的突顯。根據(jù)這一編排特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)不同詩作的異同之處，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課前，讓學(xué)生通過誦讀《示兒》和《題臨安邸》、借助注釋、查找資料等方式自主預(yù)習(xí)，嘗試將預(yù)習(xí)所得繪制成雙氣泡圖。繪制時(shí)，教師提供一定的方法指導(dǎo)：先在水平線上畫兩個(gè)大圓，圓中分別寫上兩個(gè)中心主題——兩種待分析比較的事物；再在兩圓之間畫小圓，小圓中寫上事物的共同點(diǎn)；最后在兩圓外側(cè)畫小圓，小圓中寫上事物各自的特點(diǎn)。內(nèi)容方面，可從詩人、朝代、情感等方面進(jìn)行比較，尋找異同點(diǎn)。嘗試性初填雙氣泡圖，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩有初步了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多維度解讀比較，充實(shí)雙氣泡圖

在課前展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫的雙氣泡圖一般是片面的、不完整的。課堂教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多維度解讀古詩詞，在比較中逐步充實(shí)雙氣泡圖。

（一）比較背景知詩人

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！蔽膶W(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。［3］學(xué)習(xí)古詩詞，必須了解詩人所處的時(shí)代和創(chuàng)作背景。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過請(qǐng)教家長、上網(wǎng)查找等方式，搜集到北宋滅亡、南宋偏安及詩人的生平等相關(guān)資料，了解兩首詩的相同點(diǎn)是創(chuàng)作年代背景相同，都寫于宋朝大好河山被踐踏之時(shí)；題材相同，都屬于愛國詩。比較背景知詩人，有助于加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)涵的認(rèn)知，同時(shí)增長相關(guān)歷史知識(shí)。

（二）比較詩題明詩意

在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩首古詩的題目，說說從題目中了解到哪些信息?！妒緝骸芬辉姷念}目點(diǎn)明這首詩是父親寫給兒子的，可提出問題：“父親為什么給兒子寫詩？寫了什么內(nèi)容？”《題臨安邸》的題目點(diǎn)明寫詩的地點(diǎn)，可啟發(fā)思考：“臨安是什么地方，作者為何要在那里寫詩？”引導(dǎo)學(xué)生把從詩題中獲取的信息和理解古詩聯(lián)系起來。在讀懂古詩題目，借助注釋和相關(guān)背景資料，理解古詩大意的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比，知道兩首詩的不同點(diǎn)是書寫對(duì)象不同：《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的絕筆詩，《題臨安邸》則是詩人寫在旅店墻壁上諷刺統(tǒng)治者的詩。

（三）比較詩眼悟詩情

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭b讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法，也是理解古詩詞內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的有效途徑。學(xué)習(xí)這兩首古詩，可通過多種形式誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出韻律節(jié)奏。在誦讀中，找出關(guān)鍵詞——“詩眼”進(jìn)行比較?！妒緝骸芬辉姷脑娧凼恰氨?。通常人們知道自己要離世，一定是非常悲傷的。但陸游的“悲”與常人的“悲”有何不同？常人的悲來自對(duì)家人的不舍，對(duì)美好世間的眷念；而陸游的“悲”則因?yàn)槭У厣形词諒?fù)，國家尚未統(tǒng)一，百姓依然生活在水深火熱之中，由此感受陸游憂國憂民的愛國情懷?！额}臨安邸》的詩眼是“醉”，詩中所言的“醉”與常人的“醉”有何不同？常人的“醉”指的是喝酒醉；詩中所言的“醉”，則是指南宋統(tǒng)治階級(jí)紙醉金迷、醉生夢(mèng)死，從而體會(huì)詩人對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地、茍且享樂的憤慨及對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂。無論是陸游的“悲”，還是林升對(duì)統(tǒng)治者“醉”的憤慨，都表達(dá)了詩人憂國憂民的愛國情感。不同點(diǎn)是《示兒》中詩人雖然悲憤，但并未絕望，至死期盼祖國統(tǒng)一；《題臨安邸》則表達(dá)詩人對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)統(tǒng)治者的憤怒。

（四）比較情景入詩境

讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。由于時(shí)代隔閡，學(xué)生對(duì)詩句的理解一開始會(huì)停留在字面上，對(duì)詩中表達(dá)的愛國情感體會(huì)不深。表演是小學(xué)生喜歡的方式，學(xué)習(xí)兩首古詩之后，可讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇，在歷史中穿越，情景再現(xiàn)。比如，表演《題臨安邸》時(shí)，可運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)美麗的西子湖畔，青山連青山，高樓接高樓，一片歌舞升平的景象。通過音樂的渲染，讓學(xué)生進(jìn)入詩境：北宋滅亡，中原淪陷，南宋的王公貴族們不是臥薪嘗膽，不是考慮如何收復(fù)失地，而是在這美麗的西子湖畔醉生夢(mèng)死，怎不令人憤慨？通過意境創(chuàng)設(shè)、音樂渲染、創(chuàng)編臺(tái)詞、合作表演等，學(xué)生身臨其境，體會(huì)到詩人的心境，加深對(duì)古詩的理解記憶，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在表演中明白，兩首詩雖然都是表達(dá)詩人強(qiáng)烈的愛國情感，但是表達(dá)方式不同：《示兒》是直抒胸臆，《題臨安邸》則是借景抒情。

三、促感悟梳理總結(jié)，完善雙氣泡圖

利用雙氣泡圖這一思維可視化工具，幫助學(xué)生找出古詩詞中的異同點(diǎn)，不僅可以提高記憶效率，而且讓學(xué)生在對(duì)比分析中，對(duì)同類古詩詞產(chǎn)生清晰深刻的認(rèn)識(shí)和理解。通過逐層遞進(jìn)的比較解讀后，學(xué)生梳理總結(jié)出兩首古詩的異同點(diǎn)，完善課前預(yù)習(xí)時(shí)初步繪制的雙氣泡圖（見圖1），促進(jìn)深層次理解感悟古詩詞。

圖1 《示兒》與《題臨安邸》雙氣泡圖

依據(jù)雙氣泡圖，學(xué)生提煉出兩首詩的共同點(diǎn)是：兩首詩的詩人都是南宋的；都是七言絕句；都寫于宋朝偏安江南之時(shí)；都表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的憂國憂民的情懷；都屬于愛國詩。因此，學(xué)習(xí)古詩詞可從時(shí)代背景、表達(dá)情感、作品題材等方面比較異同。兩首詩的不同點(diǎn)是：（1）《示兒》是陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩；《題臨安邸》是林升寫在旅店墻壁上的“墻頭詩”。（2）《示兒》的詩人直抒胸臆，雖然悲憤，但至死期盼祖國統(tǒng)一，基調(diào)是激昂的；《題臨安邸》是借景抒情，表達(dá)詩人對(duì)北宋政府的不滿和憤慨。學(xué)習(xí)古詩詞還可從書寫對(duì)象、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容等方面比較異同。利用雙氣泡圖，學(xué)生在作品對(duì)比中感悟、欣賞，理解詩人對(duì)祖國深沉、熱烈、真摯的愛。