基于統(tǒng)編教材的先導式作文教學優(yōu)化

浙江寧波國家高新區(qū)信懋小學（315000） 顧可雅

一、先導式作文教學優(yōu)化的實踐及理念更新

筆者自2000 年起，就進行先導式作文教學研究。這是一項以作文為教學載體，以表達與交流為操作平臺，以學生語文能力的整體性和綜合性發(fā)展為價值取向，充分考慮學生的學習興趣，以學生的學習需求為教學邏輯起點，尊重學生的自主體驗和語文學習的認知基礎而進行的語文教學研究。

此項研究主要以作文為先導，帶動學生拼音、識字、閱讀等能力的提高，而拼音、識字、閱讀能力的提高又有力地促進學生作文能力的發(fā)展。這項教學研究主要指向表達與交流，重視口頭表達和書面表達的連接、互補和同步。

先導式作文教學以學生為本，關注學生的可接受性。在教學過程中，重視趣味性、情境性、實用性和文學性等，形成了比較穩(wěn)定的教學模式。隨著統(tǒng)編語文教材的推進和深入研究，筆者和實驗團隊對先導式作文教學的實踐內容、實踐方法、實踐評價的認識也在不斷更新。

首先是增強了“立德樹人”的育人意識。先導式作文教學理念與統(tǒng)編語文教材編寫理念之間有相似性與可融和性。小學語文統(tǒng)編教材加強了中國傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教育，具體要求在各冊教材的單元導語中提示，在教學內容中體現(xiàn)，在課后練習中細化。以此觀照作文先導式教學，促發(fā)了對該研究育人價值、育人內容的再認識：如何培養(yǎng)學生汲取中華文化的精華，培養(yǎng)學生的家國情懷，了解中國革命的光榮傳統(tǒng)，承傳紅色基因，培養(yǎng)探索精神等，這些方面是可以在先導式作文教學中進行補充、深化的。

其二是探究“雙線組元”模式。統(tǒng)編語文教材采取“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，每單元設置了包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等在內的語文要素，非常清晰地呈現(xiàn)了教學內容和要求。這樣的雙線安排具有規(guī)范性、示范性和操作性。基于此，先導式作文教學由活動主題向人文主題轉變，由教學要求向語文要素轉變，明確了各單元人文主題設置與語文要素安排，細化了課程教學目標。

其三是強化了“語用本位”的教學目標。先導式作文教學的語用本位目標定位正存合統(tǒng)編語文教材所體現(xiàn)的貼近學生的語文生活的理念。先導式作文教學以需求為機制，實現(xiàn)多種語文知識和能力的有機整合，它體現(xiàn)出的整合性、開放性特點也符合統(tǒng)編語文教材所要求的融合性教學。

基于先導式作文教學與統(tǒng)編語文教材的切合性，在教學實踐中，我們追求教育性和教學性的辯證統(tǒng)一，探究生活化、情境化、多樣化與語文學習的系統(tǒng)化、規(guī)律性之間的內在聯(lián)系。我們不斷優(yōu)化作文先導式教學模式，讓它立足于統(tǒng)編語文教材，煥發(fā)出更鮮活的生命意義，為學生提供精神滋養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機，引導學生提高自主學習能力，促進他們的成長。

二、統(tǒng)編教材下先導式作文教學的優(yōu)化

根據統(tǒng)編語文教材的理念，先導式作文教學在育人性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實用性、實踐性等方面進行深入的研究。同時，筆者還針對先導式作文教學的主題內容、情境設置、學習方式、評價體系等方面進行再細化。

（一）生活化內容與經典化題材的交融

小學語文統(tǒng)編教材在選文選材、活動設計等方面努力做到貼近小學生的語文生活，體現(xiàn)時代性。同時，增加了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化的選文，注重傳統(tǒng)經典與紅色教育。統(tǒng)編語文教材的編選理念讓筆者在先導式作文教學內容方面有了新的思考：一是進一步完善教學情境的生活化，滿足學生表達與交流的需求；二是注重教學內容的經典化，增強中華民族文化認同感。

1.生活化的情境導興趣

筆者堅持以學生的興趣和需求為邏輯起點，注重構建實用性、具體化的語言情境，讓學生在生活性、靈活性的情境中進行語言實踐活動，體會語文生活的魅力。

情境的生活化設置是為了讓學生更加自由地創(chuàng)寫屬于自己的語文生活，真正實現(xiàn)學生對寫話有興趣，寫自己想說的話、寫出自己對周圍事物的認識和感想的目標，在潛移默化中提高學生日常生活交際的能力。生活化情境的多重選擇性與實用性能夠深化學生在活動中體驗感悟，產生語言表達與交流的需求，這就是作文產生的前提。例如，在“節(jié)氣的畫卷”主題下的情景體驗課中，教師通過北京冬奧會的二十四節(jié)氣倒計時視頻播放引入情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生介紹自己了解到的節(jié)氣知識。

在以生活化情境導趣的基礎上，筆者進一步完善“活頁教材”的內容。統(tǒng)編語文教材內容的時代性應該體現(xiàn)在語文課堂中，先導式作文教學所采用的“活頁教材”要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生生活現(xiàn)象中的育人素材，及時引入鮮活的社會事件、捕捉學生生活經歷，實時為學生更新教材，為先導式作文教學注入一泓活水，引導學生在新時代的生活中感受語文的魅力。

2.經典性的內容促提升

為了豐滿語文的血肉，統(tǒng)編教材增加了蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化以及反映新時代社會主義先進文化的內容，真正將社會主義核心價值觀與語文學習相融合，致力于通過“潤物細無聲”的方式來增強小學生的民族文化認同感與社會責任感。先導式作文教學所設置的單元主題及課文努力做到兼具“有意思”與“有意義”兩個方面。教學時，教師主要通過選文經典化和傳統(tǒng)文化、革命文化以及新時代社會主義先進文化等主題單元的安排來讓學生對民族文化產生親切感，培養(yǎng)他們熱愛民族文化的感情。

以中國傳統(tǒng)文化主題為例。教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中提出分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。基于此，筆者積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題單元引入各年段先導式作文教學中，設置了“古詩天地”“節(jié)氣的畫卷”“難忘的節(jié)日”等主題單元；同時，在各主題單元下，選擇的篇目也注重增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。在學習過程中，注重通過以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的項目式學習，引導學生立足于博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展開自己的語文學習，在經典范文的閱讀過程中習得語言，提升學生的語文素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

總之，在教學過程中，教師要設置更貼近生活、更具文化魅力的語文學習環(huán)境，通過多元化內容來滿足學生的需求，讓學生在活動中體驗，在體驗中享受作文的樂趣。

（二）路徑拓展與多向推進的聯(lián)結

1.以項目式學習拓展

先導式作文教學以任務教學理論為指導，每個主題下設置情景與任務、閱讀與積累、表達與交流、拓展與評價等四個板塊，如下圖所示。

在教學環(huán)節(jié)推進的過程中，先導式作文教學注重以學生為主體，提倡自主、合作、探究式學習，注重引導學生開展“三維”式學習、課題式學習、討論式學習等，讓學生始終以積極主動、自主探究的心態(tài)去完成每項學習任務。學生可以通過“三維”式學習在講授、自學與社會實踐中感受立體式學習活動的魅力，可以借助課題式學習獲得自主探究式的學習體驗，還可以在討論式學習過程中表達自己的觀點，培養(yǎng)思辨能力。先導式作文教學還可以進一步打破學科壁壘，進一步凸顯語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一，幫助學生獲得更自主、更多樣的學習體驗。而項目式學習正是具有跨學科交融、多主體互動等真實有意義的特征。因此，筆者開始把項目式學習引入先導式作文教學之中。

項目式學習是一種以學生為中心的學習方法，強調學生應用所學的學科知識主動地探索現(xiàn)實世界的問題，并在這個過程中獲得更深刻的知識。在先導式作文教學過程中運用項目式教學方法，讓學生留意觀察自己的生活、學習環(huán)境，通過口語和書面表達來解決語文生活中的問題，不斷提高自身溝通與表達、創(chuàng)造與合作等多方面的綜合素養(yǎng)，成為終身學習者。筆者在原有主題式學習的基礎上將項目式學習與先導式作文教學相結合，通過一個個作文項目的完成，引導學生不斷提高自己的自主創(chuàng)新能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”為例。在教學之初，教師以春節(jié)為主題創(chuàng)設情境，引導學生交流親身經歷的節(jié)日情景，并布置學生圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日及習俗活動進行資料搜集的任務。在表達與交流的過程中，引導學生按照重要時間點較完整地介紹重要習俗，培養(yǎng)學生的口語表達能力。接著，教師布置主題繪本、宣傳海報、節(jié)日日歷、手工裝飾等任務，并針對不同項目形式和所承擔工作進行指導；學生邀請美術、勞動課程老師作為指導教師，邀請同伴組成小組并確定分工。在項目進程中，教師要綜合多元主體進行指導性評價，在項目完成之后要組織學生講述自己的項目完成過程，更要提供展示平臺，如介紹手工作品并裝飾“正月教室”，組織學生講正月繪本故事等活動。

先導式作文教學以學生熟悉的語文生活為基礎設計人文主題，通過項目式學習等方式，讓學生在活動中獲得識字與寫字、閱讀與習作等語文能力，無拘無束地表達自己對世界的認識。

2.以評價促多向延伸

（1）促內容拓展

統(tǒng)編語文教材對讀寫能力培養(yǎng)很重視，設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，精選名家經典作品進行介紹，著重解決學生不讀書、少讀書的問題。在先導式作文教學的評價系統(tǒng)中，筆者抓住這些板塊的內容，聯(lián)合家長，在低年級開展“和爸爸媽媽同看一本書”“合編一份親子報”等家庭閱讀活動，以“親子讀書推薦活動”、班級“課前電臺”等學?；顒訛閷W生的成果展示平臺，在一系列的拓展活動中實現(xiàn)家庭評價與學校評價相結合，促進親子閱讀、自主閱讀、全民閱讀目標的實現(xiàn)。

（2）讓方法多樣

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性學科，體現(xiàn)出工具性與人文性統(tǒng)一的特點。語文課程是其他學科學習的基礎，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是打破學科壁壘的前提條件。例如，在項目式學習過程中注重跨學科知識的交融，拓寬了語文學習與運用的范圍。在項目評價過程中，筆者注重多主體評價，在語文學科評價的基礎上，引入多學科評價，尊重學生的個體差異性，讓富于個性的綜合性評價促進學生學科知識與技能的遷移，實現(xiàn)由“學會”到“會學”，由“會學”到“創(chuàng)新”的發(fā)展。項目式學習與綜合性評價能夠通過遷移多學科的學習內容與方法，真正將語文知識與技能應用到多學科領域，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

（3）促思維提升

先導式作文教學通過跨學科項目式作業(yè)的安排，實現(xiàn)周末作業(yè)的個性化、精簡化、多樣化。在個性化作業(yè)過程中實現(xiàn)多樣性的評價、綜合性評估，尊重學生的獨特的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生自主解決問題的積極性。如，在“走進春天”主題單元，教師在《找春天》《鄧小平爺爺植樹》等選文閱讀的基礎上，將科學、美術、勞動等相關微課程引入，作為“閱讀與積累”的鏈接資料，引導學生圍繞“春天”進行自主學習探究，確定項目任務。在項目任務的確定及答疑解惑的逐步推進過程中，家長和教師要正確評價孩子在探究過程中的想法及創(chuàng)新點，肯定他們的思維過程，引導孩子形成新的知識架構，提高學習積極性。學生完成繪本制作、觀察日記等作品后及時完成自我評價表，展現(xiàn)自己的思維過程，再由教師根據目標的完成度進行綜合評估及提出修改意見。經過評價與修改環(huán)節(jié)之后進行成果展示，并將成果在校內或社區(qū)圖書館留存，供借閱。

先導式作文教學的優(yōu)化，是基于統(tǒng)編語文教材的理念，對作文教學實踐的方法、內容、過程和評價的更新、規(guī)范和延展。在優(yōu)化先導式作文教學的過程中，筆者和研究團隊注重學習，關注學生，汲取經驗，消除定勢，秉持原則——“以人為本”。在“以人為本”的人文精神的指引下，先導式作文教學研究團隊還將繼續(xù)通過教學效果的跟進與教學多維的優(yōu)化來保持作文教學的高效性，進而建立課程實時更新機制，以提高學生的語文綜合能力。