“難課文”教學的破與立

嚴麗

近年來，大家對教材中的“難課文”教學探討得如火如荼。我們也順勢而為，對一至六年級教材中的“難課文”自主確定，將一線教師一致認為比較難教的課文，定為我們區(qū)的“難課文”。現(xiàn)以三至六年級下冊教材為例，確定的“難課文”有三年級下冊《宇宙的另一邊》、四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》、五年級下冊《景陽岡》、六年級下冊《匆匆》。四篇課文各有特點：《宇宙的另一邊》是想象文;《“諾曼底號”遇難記》是法國著名作家維克多·雨果的小說，語言看似平白如話，寓意卻又似霧里看花讓人難以琢磨;《景陽岡》是古典白話文，用語生僻，語言難懂;《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇經(jīng)典散文，文風清雋縝密，語言精練的同時又稍顯晦澀。這些難課文應該怎么教，我們進行了課堂教學研討，大家認為既要讀懂課文內容，又要把握編者意圖，實現(xiàn)“難課文”教學的破與立。

一、文本須甚解，勿深講

對于文本的解讀通常是仁者見仁，智者見智。一篇課文需不需要深度解讀，就教師而言，答案當然是肯定的。但教師對文本的深度多元理解，并不是和盤托出給學生，而是需要把握好“度”，這就需要教師了解學情，掌握教材的編排體系，把握好“理解”與“講解”的關系。

如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課，作為相對寬泛的敘事性小說，課文比較長，共45個自然段，可分成“夜航—遇險—救人—犧牲”四個部分，對應了事件“開端—發(fā)展—高潮—結局”的基本結構。圍繞小說情節(jié)、人物、環(huán)境這三要素，以言行描寫、對比，環(huán)境烘托等方法為寫作特色，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象等等。這些內容教師在備課時是要理解和掌握的，但是不是要教給學生呢？這就要根據(jù)年段目標和單元語文要素來確定。本單元語文要素明確指出要“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”，并沒有要求學生在閱讀小說時關注情節(jié)、環(huán)境來感受人物形象。那么在教學感受人物品質時，應該將著力點放在人物的語言、動作上，可以適度滲透情節(jié)、環(huán)境等描寫，為感受人物品質服務。而五年級下冊《景陽岡》課后第二題“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內容補充完整，再說說故事的主要內容。喝酒→（? ?）→（? ? ）→（? ?）”，這就要關注故事情節(jié)的發(fā)展。

二、目標須集中，勿多散

教學目標是教師教學的準繩和指南。教材采用“雙線組元”的形式編排教材內容，教學目標明確，和以往教材相比，更便教利學，教學時要圍繞單元人文主題和語文要素確定教學目標，實現(xiàn)“一課一得”，而不能使教學目標博而不精，多則致惑，面對難課文教學，少而精，才會有所得。

比如，三年級下冊的《宇宙的另一邊》，本單元是習作單元，在鼓勵、啟發(fā)學生大膽想象時，著力培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，目的是激發(fā)學生的習作興趣，使他們樂于表達。本單元的語文要素有兩條，一是指向閱讀“走進想象的世界，感受想象的神奇”;二是指向習作“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。

因而，教學目標要緊緊圍繞想象來設定，一是感受想象的神奇，二是發(fā)揮想象創(chuàng)造自己的想象世界。這是習作單元，課文教學要為單元習作教學服務。比如，何捷老師教學這篇課文第一課時教學環(huán)節(jié)：1.初涉想象，放飛體驗，感受想象的魅力;2.初讀課文，整體感知，理清想象的層次;3.朗讀體味，代入情境，體會想象的奇特;4.規(guī)范寫字，書寫指導，養(yǎng)成書寫素養(yǎng)。第二課時教學環(huán)節(jié)：1.復習生字，鞏固詞語，抓住重點句破解想象密碼;2.根據(jù)表格，關聯(lián)文本，探尋想象獨特的寫法;3.抓住線索，運用方法，拓展提升想象能力;4.大膽想象，借鑒寫法，進行想象拓展訓練;5.課外閱讀，拓展延伸，關注作者相關書籍。兩課時教學環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞教學目標“想象”來設計。難課文教學須圍繞單元語文要素和課后練習精準設定教學目標，要實行“一課一得”，精準施策。

三、拓展須保底，勿拔高

語文教學可以“上不封頂”，但“下要保底”。“不封頂”的基礎是在“保住底”的情況下，讓學有余力的學生進行拓展性學習，拓展的內容有的更要為保底服務。

到底保住什么底？從宏觀上來說，要保住單元語文要素的底，從微觀上來講，要保住課后練習的底。如《宇宙的另一邊》課后第二題“想象一下：‘宇宙的另一邊’還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙”，這保的是想象的底?！丁爸Z曼底號”遇難記》課后第二題“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？”，這保的是感悟品質的底。《景陽岡》課后第一題“默讀課文，遇到不懂的詞語，如‘梢棒、篩酒’，可以猜一猜意思”，這保的是學習古典名著閱讀方法的底?！洞掖摇氛n后第三題“時間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來”，這保的是遷移運用的底。

拓展的內容要為理解課文的主要內容服務，為知識的有效遷移服務，為順應學情的保底服務。切不可墜入為拓展而拓展的怪圈，隨意拔高不僅增加學生的學習負擔，還會造成撿了芝麻丟了西瓜的后果。

由此可見，教好“難課文”，要求教師要關注學情，在課文內容方面更要結合單元語文要素和目標要求等進行精準講解和拓展，真正實現(xiàn)“難課文”的難點擊破，在“難課文”教學破與立之間尋求平衡。

（作者單位：江蘇淮安市廣州路小學）

責任編輯 張 茹