“微寫作”在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

毛東輝

課標(biāo)指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。可見，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中處于極其重要的地位。筆者對部分四～六年級學(xué)生寫作興趣做了一次問卷調(diào)查，從中了解到學(xué)生的寫作興趣呈逐年下降狀態(tài)。一提及寫作，學(xué)生就會表現(xiàn)出畏難心理，勉強(qiáng)完成的習(xí)作要么一味追求篇幅的要求，使得語言冗長;要么不具體，細(xì)節(jié)描寫不生動，缺少畫面感。這樣的習(xí)作因?yàn)椴皇亲约旱恼媲楸磉_(dá)，思想空洞或主題游離，讀起來味同嚼蠟。

面對這樣的窘境，筆者從三年級開始，在習(xí)作教學(xué)中引入“微寫作”這一形式，以幫助學(xué)生從容作文。所謂“微寫作”，就是微型寫作，是以自由的形式、短小的篇幅、凝練的語言，真實(shí)地反映生活的一種寫作方式。它可以是一個細(xì)節(jié)的微妙展示，可以是一段對話、一處景、一個場面等片段，也可以將長篇習(xí)作分“塊”微寫，形式靈活多樣，習(xí)作耗時少，并可即時交流、評價、修改，因此實(shí)用性較強(qiáng)。

那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生“微寫作”，使其小而精，精而深，最終能輕松作文呢？在實(shí)踐中，我們以閱讀為基礎(chǔ)，觀察為主線，進(jìn)行微寫作的實(shí)踐探索。

一、觀察生活，定點(diǎn)“微”寫

微寫作的起點(diǎn)是真實(shí)的生活，要求學(xué)生關(guān)注生活點(diǎn)滴，品味生活滋味，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。如果學(xué)生不會觀察，沒有養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就成了過眼煙云，那么學(xué)生的習(xí)作也就成了無源之水、無本之木，也就寫不出真情實(shí)感。所以，教給學(xué)生有關(guān)的觀察知識，教會學(xué)生正確的觀察方法，培養(yǎng)一定的觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

那么，怎樣進(jìn)行細(xì)致觀察與體驗(yàn)?zāi)?？剛起步時，從觀察事物的“靜態(tài)”開始，教師先讓學(xué)生采擷身邊的某一物，用手機(jī)拍下它，接著觀察照片，進(jìn)行微寫作。然后從“靜態(tài)”逐步過渡到“動態(tài)”觀察（見圖1），教師引導(dǎo)學(xué)生把眼睛當(dāng)作“照相機(jī)”，把耳朵當(dāng)作“錄音機(jī)”，調(diào)動所有的器官去觀察、感受，同時，還要學(xué)會用心靈去感悟。

學(xué)生定格生活中的一個畫面，學(xué)會有序觀察：可以從整體到部分進(jìn)行觀察，觀察部分時，可以從上到下，先左后右，也可以由近及遠(yuǎn)或反之。觀察順序不要求千篇一律，如果看見最有特點(diǎn)的地方，也可以先從這個地方觀察起來，然后聚焦細(xì)節(jié)，定點(diǎn)“微”寫，不要求面面俱到，只要抓住一個核心點(diǎn)進(jìn)行微寫作即可。

以三年級為例（見下頁表1），我們與其他課文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，進(jìn)行定點(diǎn)微寫作。

閱讀是汲取，寫作是傾吐。在微寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)怎樣進(jìn)行細(xì)致觀察與體驗(yàn)，告訴學(xué)生怎樣和生活親密接觸。同時，還要善于借助教材，遷移運(yùn)用課文中的規(guī)范語言、獨(dú)特表達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。此過程能錘煉學(xué)生在短時間內(nèi)構(gòu)思布局、組織語言、邏輯思維等能力。從這個角度看，微寫作將助力學(xué)生習(xí)作水平的提升。

二、學(xué)習(xí)思維，“微”言大義

夏丏尊曾說過，“表達(dá)之道即為思想之道”。思維與寫作表達(dá)有著密切的聯(lián)系，諸多作文技巧其實(shí)都是思維的外化。好的文章，就是用小事、瑣事，寫出別人看不到的意味——思想和情感。小學(xué)生往往思考不深入，甚至不會思考，所以寫不出那個“意味”。如何突破這一習(xí)作教學(xué)的瓶頸呢？

一個習(xí)慣思辨的人，會從事物的表面，深入事物的內(nèi)部，挖掘出新鮮的意味。學(xué)生若要養(yǎng)成思辨習(xí)慣，就需要教師采取多樣的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行微寫作。一開始，教師發(fā)掘?qū)W生身邊的各種現(xiàn)象，設(shè)置“兩難話題”，如，要不要用“作業(yè)幫”解決難題？老師“嚴(yán)”好，還是“不嚴(yán)”好？好朋友犯了錯，該不該報告老師？……通過長久的練習(xí)，學(xué)生就能較為客觀地看待現(xiàn)象，全面地分析問題，其思維的廣度、深度，都會得到鍛煉。

之后，從漫畫切入，學(xué)生看漫畫中的“特別之處”，寫自己的思考，即從中獲得了什么啟示。同時，教師列舉生活中的小事、瑣事，引導(dǎo)學(xué)生思考事件背后究竟是什么，如，同學(xué)作業(yè)成績不好，被老師留下來補(bǔ)習(xí)功課。其背后所承載的信息可能有家庭教育的缺失，可能是同學(xué)的學(xué)習(xí)方法有問題，也可能反映了老師對待學(xué)困生的態(tài)度等，每一種“可能”，帶給我們的啟發(fā)或思考都不一樣。在這樣一次次的微寫作練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象，思考事情背后蘊(yùn)含的道理，就能逐步把握各種現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)，體悟深層次的道理。

思想，源自內(nèi)心的思辨。一個會思辨的人，定能寫出思考的深度。在微寫作教學(xué)中，教師提供有操作性的“腳手架”——問題清單，幫助學(xué)生鍛煉思維，著眼細(xì)微處，多角度地對看似微不足道的一點(diǎn)進(jìn)行觀察、認(rèn)識、捕捉、提煉和加工，從而挖掘出其深層的內(nèi)涵，也就是能見微知著，以小見大。如問題清單：

·事情背后的原因是什么？

·看到這個現(xiàn)象，我聯(lián)想到了什么？

·它給我的啟發(fā)是什么？帶給我哪些思考？

·換位思考，我會怎么做？怎么說？

·這件事有什么教育意義？

·我批判……，理由是什么？

習(xí)作不缺“寫什么”“怎么寫”，而是“思想”，即寫出自己的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的小事、瑣事，或某種現(xiàn)象，選用“問題清單”中的問題，經(jīng)常性地“深思考”，就能改變大腦思考的“質(zhì)”，想到別人眼睛看不見的內(nèi)容。如，一次微寫作，學(xué)生調(diào)動各種感官寫櫻花：

今天，我去了海曙公園玩。那里的櫻花可漂亮了，枝丫上密密麻麻都是櫻花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一樹的雪白。走近一瞧，櫻花有五片花瓣，花瓣是白色的，花蕊是粉紅色的。微風(fēng)吹過，滿樹的花瓣紛紛飄落下來，讓人仿佛置身于仙境一般。我愛櫻花！

教師肯定學(xué)生從形、色及自己的感覺具體描繪了看到的櫻花，繼而引導(dǎo)學(xué)生：“看著櫻花飄落，你想到了什么？”學(xué)生一番沉思后，答道：“落花的生命是短暫的，它們默默地帶給人們一抹春光后，就悄悄地走了……”“一陣微風(fēng)拂過，櫻花紛紛飄落，它似乎不留戀枝頭，也不憂慮命運(yùn)，仿佛在尋覓自己新的歸宿?！薄啊浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！薄耙黄瑱鸦h落下來，投入大地母親的懷抱。它們是在為來年付出自己的生命?！?/p>

這樣的描寫不再膚淺、通俗，而是賦予一朵朵小小的櫻花以靈性、韻味，也展示了學(xué)生對櫻花飄落這一自然現(xiàn)象的個性化認(rèn)識：感嘆生命的短暫，贊美樂觀向上和默默奉獻(xiàn)的精神。

微寫作不僅在于練筆與積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓學(xué)生對事物、對世界、對文字保持一顆敏感的心，為表達(dá)思想、提升思維、傳遞文化而寫作。久而久之，學(xué)生就能夠想得深，想得遠(yuǎn)，于細(xì)微深處寫出自己的情感與見解。

三、化整為零，積“微”至著

微寫作旨在提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，促進(jìn)思維和情感的發(fā)展，對寫作整篇文章能力的提升有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。很多時候，寫一篇文章，教師可以緊扣主題，把一篇文章化整為零，即分解成幾個點(diǎn)或幾個畫面，針對每一點(diǎn)（畫面）進(jìn)行微寫作，然后再按一定謀篇布局的方法把它們串聯(lián)起來，組合成一篇完整的文章。

四年級習(xí)作對于學(xué)生而言，一下子寫整篇還是有些困難。此時，教師降低習(xí)作要求，先不讓學(xué)生寫完整的作文，而是“化整為零”——完成2～3個微片段，再按一定的順序組合成一篇文章（見表2）。

以四年級下冊“寫游記”為例，教師引領(lǐng)學(xué)生先確定三處印象深刻的景點(diǎn)，觀察這處景點(diǎn)有哪些景物。接著，學(xué)生按一定順序?qū)γ恳惶幘包c(diǎn)的景物分別進(jìn)行微寫作。如一位學(xué)生參觀天一閣，確定四處印象深刻的景點(diǎn)：大門、大門內(nèi)院落、東明草堂、天一閣藏書樓。（見圖2）

待四處景點(diǎn)微寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生在四個微片段之間加上過渡句，表示游覽順序的句子，就巧妙地把這些微片段串聯(lián)起來了。推而廣之，寫人、記事、狀物等文章也可以這樣，先確定寫哪幾個點(diǎn)，然后對每個點(diǎn)進(jìn)行微寫作。這樣學(xué)生就能抓住一點(diǎn)展開具體細(xì)致的描寫，而且能夠抓住事物的特征，寫出來的東西自然有血有肉，給人以豐滿的感覺。

在習(xí)作教學(xué)中引入“微寫作”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，模仿和借鑒經(jīng)典課文的習(xí)作方法，進(jìn)行定點(diǎn)微寫。同時，不斷練習(xí)思維，透過事物表象看到事物本質(zhì)，喚起心靈深處的真實(shí)情感，展示個性化的想法。多種形式的微寫作訓(xùn)練促使學(xué)生不斷增強(qiáng)習(xí)作興趣，內(nèi)化習(xí)作技巧，提升習(xí)作能力。在此基礎(chǔ)上，把整篇習(xí)作從整體出發(fā)，分化成幾個“點(diǎn)”，懷著一種輕松的心態(tài)去微寫作，積“微”至著。相信有了“微寫作”這雙翅膀，學(xué)生定會愛上作文，讓思想和情感在筆端自由、活潑地流淌。

（作者單位：浙江寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹