豐富人物形象，促成思維進(jìn)階

蔣莉 吳佳蔓

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助關(guān)鍵詞句、思維圖回顧故事情節(jié)，感受危急時刻。

2.抓住船長所見所為，初識船長的沉著冷靜、果斷機(jī)智。

3.以船長的所見所為展開推測，經(jīng)歷思維過程，深入理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、回顧故事，導(dǎo)入新課

1.讀關(guān)鍵句，憶情節(jié)發(fā)展

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——《跳水》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了水手的三次笑推動了故事的發(fā)展。

（1）生自由讀，師生合作讀。（出示三個句子）

①水手們哈哈大笑，猴子就更加放肆起來，孩子也很開心。猴子忽然摘下孩子的帽子戴在頭上，很快地爬上了桅桿。

②水手們大笑起來，孩子哭笑不得，猴子用牙齒咬，用爪子撕孩子的帽子，孩子朝它大喊大叫，猴子撕得更兇了。

③水手們笑得更歡了，孩子氣得臉都紅了，猴子齜牙咧嘴做著怪樣，孩子氣急

了，不顧一切地追著這個猴子來到了桅桿

頂端的橫木上。

（2）小結(jié)：用不同的詞語描寫不同角色的表現(xiàn)，正是由于角色間相互作用，才讓故事一步步向前發(fā)展。

2.看思維圖講故事，初感危急

你能根據(jù)圖1簡要講講這個故事嗎？自己試試。

（1）生小聲練講，全班分享。

（2）小結(jié)：故事從“逗弄”開始，卻一步一步把孩子推向了極其危險的境地。

二、聚焦第5自然段，初識船長

在這千鈞一發(fā)的時刻，船長出來了，此時他看到了什么，又是怎么做的？

1.學(xué)生自學(xué)

出示學(xué)習(xí)提示：

（1）船長看見了什么？怎么做的？

（2）默讀第5自然段，用橫線勾畫出船長看見的，用波浪線勾畫出船長所做的事。

2.全班交流

預(yù)設(shè)一：交流船長看見的

“看見兒子在桅桿頂端的橫木上”? （板書：站在桅桿頂端的橫木上）

“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃”（板書：站在橫木上搖搖晃晃）

（1）引導(dǎo)：關(guān)聯(lián)上文，感受危急時刻。

師：（出示第4自然段孩子所處危險情境的句子）孩子站在橫木上搖搖晃晃，那是一種怎樣的狀況，我們一起去看看。（出示書中插圖）抽學(xué)生看圖說，順勢出示句子引導(dǎo)朗讀：

孩子沒有了任何保護(hù)，堅硬的甲板，多危險呀！

27米，足足9層樓，命懸一線??！

甲板上的水手全都嚇呆了，只要有一

絲風(fēng)吹過，只要孩子一失足……

全班學(xué)生齊讀全段（可配樂）。

（2）小結(jié)：這一切，船長都看見了，也許就在他眨眼之間，他就將看見一個血肉模糊的兒子。在那一瞬間，船長的內(nèi)心一定經(jīng)歷了復(fù)雜的痛苦的抉擇，他最終是怎么做的？

預(yù)設(shè)二：交流船長的做法

船長喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”（板書：立即舉槍逼孩子往海里跳）

船長又喊“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”（板書：又喊一！二?。?/p>

（1）引導(dǎo)：通過朗讀體會船長所為。

①關(guān)注感嘆號。

師：這兩句話里出現(xiàn)了好多感嘆號，你能把這些感嘆號讀好嗎？試一試。（第一句抽讀、第二句齊讀。）

師：為什么這么讀？（指名答）船長難道僅僅是在喊嗎？其實他還在——（命令、威脅）

②朗讀第5自然段，回顧船長所見所為。

師：我們回到當(dāng)時的場景，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的?！?dāng)他看見兒子站在桅桿頂端的橫木上，他喊道——（生讀第一句）當(dāng)他看到孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃，聽不明白時，他大聲喊道——（生讀第二句）最后，孩子得救了。

（2）小結(jié)：如此危急的情況，船長用槍逼孩子跳水，最終救下了他。你看到了一個怎樣的船長？

（預(yù)設(shè)：沉著冷靜、機(jī)智果斷）

3.小結(jié)

我們通過品析船長當(dāng)時所見和迅速采取的行動，感受到了船長危急時刻的那份沉著冷靜和機(jī)智果斷，而船長也因此救下了自己的孩子。

三、以所見所為展開推測，還原思維過程

船長敢于拿著槍逼自己的兒子從27米高的桅桿上跳下來，他當(dāng)時是怎么想的？（出示學(xué)習(xí)提示）

默讀全文，勾畫出船長這么做的理由。

組內(nèi)交流，達(dá)成共識。

用關(guān)鍵詞、短句寫在紙上。

1.學(xué)生自學(xué)

（1）生自學(xué)，師巡視，個別指導(dǎo)。

（2）小組內(nèi)交流達(dá)成共識。

（3）達(dá)成共識后，以關(guān)鍵詞、短句的形式寫下來，一張紙寫一個理由。

（預(yù)設(shè)：摔到甲板上就沒命了、手里有槍、海面風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、心驚膽戰(zhàn)……）

2.全班交流

（1）每組學(xué)生代表上臺匯報，集體討論。

預(yù)設(shè)1：我們找的理由是“摔到甲板上就沒命了”，在課文的第4自然段。這時候孩子站的位置很高，甲板又很硬，摔下來就會沒命，所以他逼孩子往水里跳。

（生說理由，師勾畫文本關(guān)鍵詞句并以大屏幕可視化。）

預(yù)設(shè)2：我們找的理由是“風(fēng)平浪靜”，在課文的第1自然段。當(dāng)時海面上風(fēng)平浪靜的，沒有風(fēng)浪，孩子掉進(jìn)水里會安全一些，所以他選擇逼孩子往水里跳。

（2）梳理思維過程，深入理解內(nèi)容。

①借助板書，學(xué)生自主梳理船長當(dāng)時的思維過程。

師：同學(xué)們呈現(xiàn)了這么多理由，看起來很雜亂，可以進(jìn)行怎樣的歸納梳理呢？

②抽生梳理。

教師注意引導(dǎo)從“看到的不利”“想到的有利”“采取的有用辦法”幾個方面進(jìn)行信息歸類，調(diào)整位置。

③師生共同還原船長當(dāng)時的想法（借助調(diào)整后的板書）：

當(dāng)船長看見孩子站在桅桿頂端的橫木上時，知道（甲板很硬，摔下來會沒命）。他又想到（手里有槍，水手們都在甲板上且游泳技術(shù)高超，再加上當(dāng)時風(fēng)平浪靜），于是船長立刻舉槍逼孩子往海里跳。孩子站在橫木上搖搖晃晃，（沒有聽懂），于是船長又喊“一！二！”，孩子終于跳下橫木，得救了。）

④小結(jié)：把船長的思維過程連起來，你能發(fā)現(xiàn)船長機(jī)智勇敢、沉著冷靜背后的秘密嗎？

（預(yù)設(shè)：善于觀察、經(jīng)驗豐富）

3.拓展提升

這節(jié)課，我們揣摩了船長的思維過程，對船長無比崇敬;從中也得到了智慧的啟迪：善于觀察分析、積累經(jīng)驗、豐富閱歷……這樣才能像本課中的船長，像《自相矛盾》里的旁觀者，像《田忌賽馬》里的孫臏。像中國機(jī)長劉傳健，面對飛機(jī)突發(fā)狀況，冷靜應(yīng)對，最終讓全員安全著陸。像抗擊非典和新冠的鐘南山，他冷靜無畏，以令人敬仰的學(xué)術(shù)勇氣，給予了人們戰(zhàn)勝疫情的力量……（師邊說邊配圖和音樂）每逢大事有靜氣，讓我們走近這些智者，學(xué)習(xí)他們的智慧，讓思維的火花跨越時空，照亮我們的昨天、今天和明天。（出示單元導(dǎo)語，生齊讀。）

（作者單位：重慶市巴南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校/ 重慶市巴南區(qū)清華小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥