孩子練習(xí)寫(xiě)作 家長(zhǎng)別幫倒忙

張慧

培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，很重要的一點(diǎn)就是杜絕抄襲和代筆。只有家長(zhǎng)真正放開(kāi)手讓孩子“我手寫(xiě)我心”，才能讓孩子的作文在日積月累的鍛煉中取得進(jìn)步。

生活離不開(kāi)表達(dá)。表達(dá)是融入社會(huì)的鑰匙，是人與人之間溝通的橋梁。培養(yǎng)表達(dá)能力，應(yīng)該從學(xué)生抓起，因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力就顯得尤為重要。

這學(xué)期，我校舉辦了一場(chǎng)征文比賽，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都踴躍報(bào)名參加。在此次征文大賽中，好的征文脫穎而出，但也暴露了一些問(wèn)題。評(píng)委老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們上交的征文中有數(shù)篇雷同文章，還有一些經(jīng)過(guò)核實(shí)是在網(wǎng)上摘抄的，更有甚者，一看就是家長(zhǎng)幫忙代筆而成。

這樣的問(wèn)題應(yīng)該引起我們老師和家長(zhǎng)的重視：如何讓孩子親力親為寫(xiě)作文？應(yīng)以何種方式杜絕學(xué)生抄襲別人的文章？如何在學(xué)習(xí)生活中提高孩子的寫(xiě)作水平……這些都是需要老師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同關(guān)注和思考的問(wèn)題。

我手寫(xiě)我心，他人難以言我意

在學(xué)校本次征文活動(dòng)中，發(fā)生了一個(gè)讓所有老師都大為震驚的現(xiàn)象——抄襲而成的學(xué)生作文竟然如此之多。有的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)上摘抄的，有的學(xué)生是抄襲自己同學(xué)以前寫(xiě)過(guò)的作文，更有甚者這邊抄一點(diǎn)，那邊抄一點(diǎn)，硬生生“攢”成了一篇文章。

在征文比賽結(jié)束之后，我找來(lái)自己班里幾名涉嫌抄襲的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆u別人的文章。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)閯e人寫(xiě)得好，自己寫(xiě)不出來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槌饋?lái)很方便?！边€有學(xué)生滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“天下文章一大抄嘛！”

很多人覺(jué)得，學(xué)生時(shí)代抄襲作文不是什么大事兒，頂多反映了這個(gè)學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦又不愛(ài)動(dòng)筆的情況，但其實(shí)不然，這個(gè)現(xiàn)象給所有的老師和家長(zhǎng)都敲響了警鐘——孩子不明白抄襲對(duì)于自己的危害，也沒(méi)有尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)，有的甚至不以為恥，反以為榮。

在剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措，不知如何下筆，怎么寫(xiě)也是言不達(dá)意。因此，他們會(huì)選擇借鑒摘抄別人的文章，這種借鑒的行為如果沒(méi)有被老師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，甚至抄襲的文章得到了老師的贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生嘗到甜頭，但長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)性，自己的寫(xiě)作能力也得不到提升，甚至沒(méi)有別人的文章用來(lái)借鑒就無(wú)法寫(xiě)作。

老師應(yīng)該讓學(xué)生明白，每一次寫(xiě)作，就是對(duì)于自己的一次鍛煉，寫(xiě)作的第一要義是“真情實(shí)感”，應(yīng)該以我手寫(xiě)我心。別人的文章寫(xiě)得再好，也不是自己最真實(shí)的感受。寫(xiě)作文是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，一次寫(xiě)得不好就寫(xiě)兩次，兩次寫(xiě)得不好就寫(xiě)三次——只要功夫深，鐵杵磨成針。

特別值得注意的是，學(xué)生有了抄襲行為，就說(shuō)明學(xué)生缺乏誠(chéng)信以及對(duì)于他人作品的尊重。我們班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)因?yàn)槌u了同班同學(xué)的月考作文，而在全市統(tǒng)一閱卷的期末考試中拿到了作文的最高分。我不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，還在班里嚴(yán)肅地批評(píng)了這種行為，并讓他向被抄襲的同學(xué)道了歉。借助這件事情，我讓所有同學(xué)設(shè)身處地地思考如果自己的勞動(dòng)成果被他人據(jù)為己有，會(huì)是怎樣的一種心情。同學(xué)們都覺(jué)得十分憤怒，并且那位抄襲的學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，向我保證以后絕對(duì)不會(huì)再抄襲別人的作文了。

學(xué)生時(shí)代的抄襲，看似是小事，其實(shí)是大事，既關(guān)乎孩子寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也關(guān)乎最為重要的誠(chéng)信問(wèn)題。作為老師和家長(zhǎng)，一定要對(duì)這種問(wèn)題給予重視，我們不僅僅是在給孩子的作文把關(guān)，也是在給孩子的誠(chéng)信和未來(lái)把關(guān)。

家長(zhǎng)代筆，自以為是的“愛(ài)”折斷了孩子的翅膀

在本次征文活動(dòng)中，暴露出了另外一個(gè)問(wèn)題——很多孩子的作文都是由家長(zhǎng)大量“加工”而成的。有的孩子才小學(xué)四年級(jí)，作文里滿(mǎn)篇都是“脫貧攻堅(jiān)，決勝小康”，有的孩子文筆老練，用詞精準(zhǔn)，滿(mǎn)篇都是詩(shī)詞歌賦的引用。這些孩子交上來(lái)的征文與平時(shí)的當(dāng)堂作文形成了強(qiáng)烈的對(duì)比與反差，作為老師的我看在眼里，覺(jué)得又好笑又無(wú)奈。

其實(shí)，家長(zhǎng)幫著孩子給作文潤(rùn)色，乃至于全權(quán)代筆，已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象了，老師留給孩子的作文作業(yè)，慢慢變成了家長(zhǎng)的作業(yè)。有些家長(zhǎng)一開(kāi)始只是想幫著孩子改改錯(cuò)別字，填補(bǔ)上幾個(gè)孩子不會(huì)寫(xiě)的字詞，可是一拿到孩子的作文就“剎不住車(chē)”，這里勾勾，那里點(diǎn)點(diǎn)，把孩子的作文改成了個(gè)大花臉，改完一遍下來(lái)，八百字的作文，幾乎沒(méi)有幾個(gè)完整的句子是全部出自于孩子之手，還要讓孩子再拿空白作文紙抄寫(xiě)一遍，佯裝成是自己寫(xiě)的交給老師。更有甚者，有的家長(zhǎng)為了讓孩子在學(xué)校里取得突出表現(xiàn)，給老師留下深刻印象，每次孩子寫(xiě)作文時(shí)，家長(zhǎng)都坐在旁邊，自己說(shuō)一句，讓孩子寫(xiě)一句，孩子從文章的創(chuàng)作者變成了一個(gè)“速記員”。

這樣的文章拿到老師那里雖然文通字順，用詞準(zhǔn)確，但是卻沒(méi)有任何意義——孩子的寫(xiě)作能力得不到提高，老師也無(wú)法掌握孩子真正的寫(xiě)作水平，從而無(wú)從下手幫助孩子提高。

家長(zhǎng)看似是為了孩子好，其實(shí)是害了孩子。對(duì)孩子作文太多的修改，會(huì)挫傷孩子寫(xiě)作的積極性，讓孩子覺(jué)得我寫(xiě)的作文不好，因此不愿意動(dòng)筆寫(xiě)作。而家長(zhǎng)代筆則會(huì)讓孩子形成依賴(lài)性，一離開(kāi)家長(zhǎng)就不知道如何動(dòng)筆。有一次在四年級(jí)的當(dāng)堂作文課上，一位平時(shí)作文頗好的女生東張西望，坐立難安，一會(huì)兒拿起筆一會(huì)兒又放下，等臨下課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)。當(dāng)我問(wèn)她不寫(xiě)作文的原因時(shí)，她竟然哇哇大哭道：“我的爸爸不在身邊，我不知道該怎么寫(xiě)?！?/p>

代筆作文，家長(zhǎng)自以為是的“愛(ài)”折斷了孩子寫(xiě)作的翅膀。與此同時(shí)，還泯滅了孩子的信心和創(chuàng)造力。小學(xué)生的寫(xiě)作之路才剛剛開(kāi)始，家長(zhǎng)應(yīng)該放開(kāi)手，讓孩子勇敢地試錯(cuò)，只有暴露問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。

曾經(jīng)錯(cuò)字滿(mǎn)篇，如今逆襲成為“小作家”

提到作文教學(xué)，讓我印象最深刻的是一個(gè)名為宋復(fù)興（化名）的小男孩。這個(gè)小男孩一開(kāi)始交上來(lái)的作文有大量涂抹痕跡，甚至錯(cuò)字連篇，很多地方都標(biāo)注著拼音。這樣的作文一看就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)指點(diǎn)幫助，雖然是親手寫(xiě)的，但是放在家長(zhǎng)潤(rùn)色之后的作文中卻顯得相形見(jiàn)絀。

令我意外的是，在家訪的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他的父母酷愛(ài)讀書(shū)看報(bào)，家里有專(zhuān)門(mén)的書(shū)柜，閑暇時(shí)間，一家人都會(huì)“開(kāi)卷有益”。我問(wèn)宋復(fù)興的父親：“為什么從來(lái)不幫助孩子修改作文，甚至連錯(cuò)別字都不幫忙改正？”

這位父親說(shuō)：“學(xué)習(xí)和寫(xiě)作是他自己的事情。如果他因?yàn)殄e(cuò)別字的問(wèn)題受到老師懲罰，那也是他為自己的錯(cuò)誤買(mǎi)單?！?/p>

宋復(fù)興同學(xué)在三四年級(jí)時(shí)寫(xiě)作水平一直很一般，卻在五年級(jí)那年突飛猛進(jìn)，他的作文屢屢被張貼在班級(jí)墻上的展板中，每次考試作文都能獲得最高分，除此之外，他還在一些作文比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。

當(dāng)時(shí)正值快要小升初的關(guān)鍵時(shí)期，作文占據(jù)了語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中的重要比重，很多家長(zhǎng)為了孩子的作文成績(jī)焦頭爛額，紛紛詢(xún)問(wèn)宋復(fù)興是如何寫(xiě)好作文的。宋復(fù)興只是淡淡地說(shuō)了句讓所有家長(zhǎng)都追悔莫及的話(huà)：“慢慢練就寫(xiě)好了，我就是從三年級(jí)慢慢練好的。”

培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，很重要的一點(diǎn)就是杜絕抄襲和代筆。只有家長(zhǎng)真正放開(kāi)手讓孩子“我手寫(xiě)我心”，才能讓孩子的作文在日積月累的鍛煉中取得進(jìn)步。

（作者系山東省鄒平市開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)教師）

（責(zé)編? 宋行軍）