基于高階創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“五融、五創(chuàng)”教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐
——以《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程為例

董垂鋒

（廣東白云學(xué)院）

一、課程概況

《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》是面向我校[1]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程[2]，68學(xué)時(shí)，4學(xué)分，開(kāi)設(shè)在本科三年級(jí)上學(xué)期，承接《室內(nèi)裝飾制圖》《環(huán)境設(shè)計(jì)CAD》《室內(nèi)三維效果圖》等課程，同時(shí)為后續(xù)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)奠定必備技能，對(duì)專業(yè)技能養(yǎng)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成起核心支撐作用。

課程以學(xué)生為中心，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位的需求，以從事專業(yè)崗位職業(yè)能力為切入點(diǎn)，確定基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)。按照行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目完成的工作流程，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，在教學(xué)中以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)[3]。采取線上線下混合式教學(xué)手段，講授商業(yè)空間格局與規(guī)劃、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)程序、 設(shè)計(jì)方法[4]，并通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握商業(yè)空間方案設(shè)計(jì)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展方向提供更多選擇，培養(yǎng)適應(yīng)于新時(shí)代要求的高階創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、學(xué)情、教情分析

（一）學(xué)情

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)參與度低

從以往對(duì)學(xué)生了解情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不從事本專業(yè)相關(guān)工作，故以應(yīng)付態(tài)度對(duì)待本課程學(xué)習(xí)；部分同學(xué)缺乏自我效能感，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.前置課程相關(guān)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能薄弱，實(shí)踐動(dòng)手能力差

在專業(yè)前置課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生沒(méi)有較好的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)理論知識(shí)薄弱，空間思維能力較差，有好的設(shè)計(jì)想法，但難于設(shè)計(jì)表現(xiàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)軟件掌握不熟練。

3.學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)習(xí)效果不一

從對(duì)學(xué)生的調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生存在各方面的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)需求不一致，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面。

4.缺少主觀能動(dòng)性，思辨創(chuàng)新能力差

全民網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息交織龐雜，學(xué)生容易喪失思辨能力與創(chuàng)新意識(shí)，缺少主觀能動(dòng)性，習(xí)慣被動(dòng)接受。

（二）教情

1.以教師為中心的填鴨式教育

教師固有的以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想，固守封閉式教育，缺乏對(duì)話式教育[5]，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械接受知識(shí)，教師忽略學(xué)情。

2.產(chǎn)教脫節(jié)，局限教材，照本宣科，重理論輕實(shí)踐

教師教學(xué)內(nèi)容局限于教材，照本宣科，知識(shí)體系陳舊、單一，缺乏緊跟市場(chǎng)時(shí)代性。

3.僅著眼專業(yè)知識(shí)，忽略價(jià)值引領(lǐng)教育

教師教學(xué)過(guò)程中，僅著眼于教材專業(yè)知識(shí)傳授，忽略情感價(jià)值引領(lǐng)的思政教育，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才。

4.教學(xué)局限于課堂，課前、課后缺乏教學(xué)溝通、交流

教學(xué)空間局限傳統(tǒng)教室課堂，學(xué)生僅在課堂上才能見(jiàn)到教師，與教師溝通、交流學(xué)習(xí)，缺乏課外教學(xué)溝通、交流反饋媒介。

5.課程考核評(píng)價(jià)單一，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重期末終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成效。

三、課程教學(xué)“痛點(diǎn)”

通過(guò)前述課程教學(xué)實(shí)際中學(xué)情、教情的分析，總結(jié)歸納出以下四大教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題：

（一）“教”與“學(xué)”的矛盾

教師忽略學(xué)情，固守傳統(tǒng)課堂，著眼教了什么，而忽略學(xué)生真正學(xué)到了什么，實(shí)施滿堂灌的封閉式教學(xué)。

（二）人才培養(yǎng)供需矛盾

教學(xué)內(nèi)容局限于教材，重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有緊跟行業(yè)市場(chǎng)需求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，所培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)需求人才出現(xiàn)錯(cuò)位關(guān)系，產(chǎn)教脫節(jié)。

（三）專業(yè)教育和思政教育融合矛盾

如何實(shí)施專業(yè)教育的同時(shí)融合思政教育，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)教育進(jìn)行有效融合，深化教學(xué)內(nèi)涵，立德樹人[6]。

（四）“知”“思”“創(chuàng)”并行矛盾

教學(xué)只重“知”的維度，忽視“思”和“創(chuàng)”的維度，已無(wú)法滿足新時(shí)代高階創(chuàng)新應(yīng)用型人才需求。學(xué)生缺乏思辨能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行文化盲目崇拜和模仿，缺少思辨創(chuàng)新，無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。

四、教學(xué)創(chuàng)新的思路和舉措

（一）創(chuàng)新思路

課程組立足于“立德樹人”的根本任務(wù)，以信息化技術(shù)時(shí)代為背景，以“新文科”建設(shè)理念為指導(dǎo)，以金課“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，以高階創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題出發(fā)，以高階創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展了“五融、五創(chuàng)”課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。

一是專業(yè)知識(shí)與課程融合，創(chuàng)建三維課程目標(biāo)；二是教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求融合，創(chuàng)建面向職業(yè)崗位能力的教學(xué)內(nèi)容；三是將自主學(xué)習(xí)與合作探究融合，創(chuàng)建“六環(huán)一體”的線上線下混合式教學(xué)模式；四是將線上與線下翻轉(zhuǎn)課堂融合，創(chuàng)建“同步、異步”學(xué)習(xí)空間；五是將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)融合，創(chuàng)建形成性考核評(píng)價(jià)體系（圖1）。

圖1 “五融、五創(chuàng)”五位一體的課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐（自繪）

（二）具體舉措

為解決前述教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題，本課程具體改革創(chuàng)新實(shí)踐措施如下：

1.重新制定三維課程教學(xué)目標(biāo)

課程組緊跟市場(chǎng)需求，走訪行業(yè)一線，對(duì)與專業(yè)相關(guān)的崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研和分析，以我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力需求和學(xué)情現(xiàn)狀作為目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向，重新制定了本課程三維教學(xué)目標(biāo)。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與建設(shè)課程資源

本課程以高階創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)綜合能力提升、心理品格和情感道德的養(yǎng)成，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)效果不一的問(wèn)題，依托超星爾雅平臺(tái)，建設(shè)了多元、多維、開(kāi)放的線上課程資源庫(kù)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（1）基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)內(nèi)容

本課程按照“以學(xué)生為中心”的理念，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位的需求，以從事“商業(yè)空間設(shè)計(jì)”崗位職業(yè)能力為切入點(diǎn)，重構(gòu)了基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)教學(xué)模塊，分別對(duì)應(yīng)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)階段，適應(yīng)行業(yè)崗位能力需求，以解決人才培養(yǎng)供需矛盾問(wèn)題[7]。

（2）全方位融入課程思政

踐行“立德樹人”根本任務(wù)，深入挖掘本課程相關(guān)思政元素，全方位搭建思政融合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，解決專業(yè)教育與思政教育融合矛盾問(wèn)題。

（3）多維、開(kāi)放的數(shù)字化課程資源

基于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，本課程依托超星爾雅平臺(tái)，建設(shè)了多元、多維、開(kāi)放的課程數(shù)字資源，包括指導(dǎo)性教學(xué)文件、教學(xué)章節(jié)課件、重難點(diǎn)微課視頻、練習(xí)測(cè)試題庫(kù)、拓展資源五大板塊。應(yīng)用微信、學(xué)習(xí)通、QQ等信息化教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。學(xué)生可根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)體情況，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效解決“教”與“學(xué)”的矛盾，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)封閉課堂向?qū)υ掗_(kāi)放課堂轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)

為全面提升學(xué)生高階創(chuàng)新應(yīng)用能力，本課程構(gòu)建了“六環(huán)一體”的線上線下混合教學(xué)模式，由課前、課中、課后三個(gè)步驟，線上線下兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)練四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，完成單元測(cè)試，達(dá)成低階知識(shí)目標(biāo)；課中教師針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，通過(guò)案例教學(xué)及項(xiàng)目化教學(xué)的方式實(shí)施學(xué)、思、創(chuàng)、練教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成高階知識(shí)、思辨創(chuàng)新、技能養(yǎng)成、價(jià)值塑造教學(xué)目標(biāo)；課后學(xué)生線上完成拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)（圖2）。

圖2 “六環(huán)一體”的線上線下混合式教學(xué)模式（自繪）

4.重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本課程構(gòu)建了具有積極導(dǎo)向的形成性全學(xué)程考核評(píng)價(jià)體系，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生專業(yè)技能和評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)高階創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。形成性考核評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，重在突出過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，實(shí)施反饋教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)[8]。在終結(jié)性考核評(píng)價(jià)部分還邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師一同參與評(píng)價(jià)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成果。

五、效果與推廣

（一）課程教學(xué)創(chuàng)新效果

1.課程建設(shè)取得一定成效

課程經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索，以信息化技術(shù)為背景，以“立德樹人”為根本，以國(guó)家“新文科”建設(shè)理念、以及金課“兩性一度”為準(zhǔn)則，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并建設(shè)豐富的課程數(shù)字資源，使教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)連貫一體，真正做到以學(xué)生為中心，差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。課程先后獲得校級(jí)青年教師說(shuō)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、青年教師教學(xué)技能交流競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；教師團(tuán)隊(duì)發(fā)表本課程建設(shè)相關(guān)教研論文5篇。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著

學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升，專業(yè)自信心和自豪感明顯增強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用技能、思辨創(chuàng)新能力顯著提高，本課程項(xiàng)目作品多次在省級(jí)專業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，并多次參加行業(yè)展覽，獲得一眾好評(píng)。從現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)累計(jì)有20余項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目校級(jí)立項(xiàng)3項(xiàng)，省級(jí)立項(xiàng)2項(xiàng)，獲的實(shí)用新型專利2項(xiàng)。

（二）推廣應(yīng)用價(jià)值

1.教學(xué)效果顯著，學(xué)生受益面廣

本課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施以來(lái)，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到顯著提升。專業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生廣泛參與合作企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、設(shè)計(jì)作品展演等活動(dòng)。2019-2021年，學(xué)生設(shè)計(jì)作品被企事業(yè)單位采用的30多項(xiàng)，在社會(huì)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)百余項(xiàng)。

2.人才培養(yǎng)成效明顯，畢業(yè)生質(zhì)量高

用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生“專業(yè)技術(shù)技能優(yōu)秀、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)”，對(duì)畢業(yè)生滿意度達(dá)98%，90%學(xué)生就業(yè)于珠三角創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)單位。

3.教育同行充分肯定，社會(huì)廣泛關(guān)注

課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐以來(lái)，專業(yè)公眾號(hào)及學(xué)院網(wǎng)頁(yè)多次報(bào)道了本課程相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，獲得了同行教師的充分肯定，部分教師已借鑒于其他專業(yè)課程教學(xué)。同時(shí)還選取了本課程優(yōu)秀作品進(jìn)行參賽參展，教學(xué)成果獲得社會(huì)廣泛關(guān)注和好評(píng)。

六、教學(xué)反思及未來(lái)規(guī)劃

（一）教學(xué)反思

本課程經(jīng)過(guò)“五融、五創(chuàng)”教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向智慧課程、封閉課堂向開(kāi)放課堂、單一課堂向多維課堂、教師中心課堂向?qū)W生中心課堂的有效轉(zhuǎn)變，但在小組互評(píng)機(jī)制及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)量化方面還存有一定問(wèn)題，在今后教學(xué)中，還要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，量化考核指標(biāo)，細(xì)化小組互評(píng)指導(dǎo)辦法，深化教育內(nèi)涵建設(shè)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)、成才，做一名優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)師，傳播中國(guó)設(shè)計(jì)，中國(guó)力量，講好中國(guó)故事。

（二）未來(lái)規(guī)劃

繼續(xù)完善課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化考核體系，進(jìn)一步量化考核指標(biāo)，編寫配套教材；加強(qiáng)課程線上數(shù)字資源建設(shè)，緊跟學(xué)術(shù)前沿和行業(yè)市場(chǎng)需求，不斷更新課程資源，實(shí)現(xiàn)多院校優(yōu)質(zhì)資源共育共享；及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高階創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。