單元視角下小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究

苗森 王衛(wèi)東

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，但在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中單課教學(xué)仍是主流，究其原因是教師在教材處理、目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)達(dá)成度等方面存有疑慮。本文嘗試從單元教學(xué)的視角回應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問題，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容、目標(biāo)、組織和評(píng)價(jià)方式，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，從問題設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和差異教學(xué)方面提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的常態(tài)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)科項(xiàng)目;單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）14-0030-04

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在復(fù)雜問題情境中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和遷移，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。2021年浙江省教研室在《浙江省推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作會(huì)議》中明確提出，要把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)，賦能學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)教師以往常用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意味著打破原有的路徑依賴，突破單課教學(xué)的慣性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

對(duì)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)疑

盡管項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)開展得轟轟烈烈，但信息技術(shù)教師對(duì)課堂內(nèi)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)多采取較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)疑主要來自三個(gè)方面：①對(duì)教材的處理。傳統(tǒng)課堂以教材給定的單課內(nèi)容為基準(zhǔn)，按教材內(nèi)容順序組織教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)跨越單課教學(xué)，按照問題解決的邏輯順序組織教學(xué)。②教學(xué)目標(biāo)的確定。單課教學(xué)模式以知識(shí)技能點(diǎn)為錨點(diǎn)確立每課的目標(biāo);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨課時(shí)的，要求超越單純的知識(shí)技能點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)而教。③教學(xué)效果的達(dá)成。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)技能習(xí)得水平嗎？是否有足夠的時(shí)間完成項(xiàng)目？后進(jìn)生如何獲得幫助？這些問題是信息技術(shù)教師開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)普遍遇到的問題，也迫使教師持續(xù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

來自單元整體教學(xué)的啟示

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是由若干緊密相連的單課學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，因此可視作是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。相較于單課教學(xué)，單元教學(xué)是一個(gè)更大的教學(xué)系統(tǒng)，包含目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等要素。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)這些要素，重構(gòu)每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)。

1.單元的構(gòu)成：從教材單元到學(xué)習(xí)單元

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)基于國家的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，但對(duì)于一線教師而言，教材依然是信息技術(shù)教學(xué)的重要資源。以浙江攝影出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，整套教材編排了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、數(shù)字作品制作、人工智能技術(shù)等單元模塊。每個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是按“主題相關(guān)”原則排列的，最終形成一套完整的、符合邏輯的零散活動(dòng)序列。教師在設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)，既要立足于教材單元，又要超越教材單元，依據(jù)項(xiàng)目問題、學(xué)科大概念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等因素，對(duì)現(xiàn)有教材單元進(jìn)行合理取舍，形成學(xué)習(xí)單元。

案例1：拆分教材單元形成學(xué)習(xí)單元。

六年級(jí)上冊(cè)編排了“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”內(nèi)容，第1～3課和第6～7課介紹數(shù)據(jù)及其處理的相關(guān)知識(shí)，第4～5課介紹大數(shù)據(jù)的概念和應(yīng)用。但從計(jì)算機(jī)科學(xué)的角度來看，大數(shù)據(jù)的特征遠(yuǎn)非大規(guī)模數(shù)據(jù)能概括的，其在數(shù)據(jù)采集、算法處理和應(yīng)用意義上與一般意義上的數(shù)據(jù)大相徑庭。把大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)混為一談，容易造成學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的誤解。因此，教師把教材單元中數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)的內(nèi)容拆分開，以數(shù)據(jù)為核心形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元，把大數(shù)據(jù)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容。

案例2：整合教材單元重構(gòu)學(xué)習(xí)單元。

三年級(jí)下冊(cè)編排了“信息社會(huì)”內(nèi)容，只包含“信息社會(huì)”和“數(shù)字生活”兩課時(shí)。但學(xué)生在此之前，只正式學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基本操作、畫圖程序和鍵盤指法，缺少對(duì)計(jì)算網(wǎng)絡(luò)、信息檢索等內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。若依照教材順序開展教學(xué)，學(xué)生只能停留在對(duì)信息社會(huì)、數(shù)字化生活的淺層認(rèn)知上。因此，教師把本單元與本冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)生活”單元整合，以“如何幫助老人適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生活”為驅(qū)動(dòng)性問題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

2.單元的目標(biāo)：從知識(shí)技能到學(xué)科素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)不局限于信息技術(shù)知識(shí)與技能的習(xí)得，還在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任等。教師應(yīng)避免讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在軟件工具操作上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科大概念的理解，以大概念組織學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

案例3：從圖片塊復(fù)制到信息塊的復(fù)制。

在三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)字畫家”單元中，第一次引入“復(fù)制”的概念：在圖片處理過程中，按照“選定選擇工具—選擇圖像—復(fù)制圖像—粘貼圖像”這個(gè)步驟完成對(duì)圖片的復(fù)制。從學(xué)科大概念的角度看，圖片復(fù)制操作技能是計(jì)算機(jī)復(fù)制“信息塊”概念的下位概念。信息塊復(fù)制隸屬于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理這一大概念，其操作流程是“選定信息塊—復(fù)制信息塊—粘貼信息塊”，讓學(xué)生理解“信息塊”這一概念，有利于學(xué)生對(duì)復(fù)制文字、復(fù)制文件、復(fù)制文件夾、復(fù)制聲音塊等內(nèi)容的遷移。

3.單元的組織：從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到問題驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一開始就用挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，用驅(qū)動(dòng)性問題連接各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問題具有真實(shí)性、開放性和驅(qū)動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的方案并付諸行動(dòng)。這些問題往往是劣構(gòu)的，需要學(xué)生細(xì)究問題的邊界，學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能等。教師把知識(shí)技能點(diǎn)教學(xué)無縫嵌入項(xiàng)目問題解決的過程中，用高階學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)。

案例4：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題組織編程項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

五年級(jí)“算法與程序設(shè)計(jì)”單元主要講解圖形化程序設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題：同學(xué)們，你們?cè)?～2年級(jí)都經(jīng)歷過期末游園測評(píng)。請(qǐng)你作為程序員，針對(duì)期末游園中師生遇到的問題，設(shè)計(jì)一款計(jì)算機(jī)程序，幫助教師提升期末游園測評(píng)的效率。在后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)中，把問題分解成以下子問題：

期末游園程序的用戶是誰？用戶有哪些需求？（需求分析）

期末游園程序應(yīng)具備哪些功能？哪些是現(xiàn)階段可以實(shí)現(xiàn)的？（功能設(shè)計(jì)）

怎樣讓程序出題并自動(dòng)判斷學(xué)生的答案是否正確？（詢問指令/選擇語句）

怎樣才能自動(dòng)記錄學(xué)生的答題成績？（變量）

怎樣讓學(xué)生自動(dòng)出題？（變量/算法）

怎樣用更醒目的方式把答題的結(jié)果反饋給學(xué)生？（聲音/消息/過程）

4.單元的評(píng)價(jià)：從作品評(píng)價(jià)到全域評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目開展的重要支撐，從作品評(píng)價(jià)拓展至全域評(píng)價(jià)：①從評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)看，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)并重。需要不斷評(píng)估項(xiàng)目過程中的知識(shí)技能點(diǎn)習(xí)得、問題解決方案、階段性成果等，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，確保學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目作品。②從評(píng)價(jià)形式上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生通過制作產(chǎn)品或研究報(bào)告等方式回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題。③從評(píng)價(jià)的功能上看，評(píng)價(jià)既用于檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，又作為項(xiàng)目活動(dòng)的組成部分。教師與學(xué)生討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人和自己。④從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，既有對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生過程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)有利于成員之間形成積極互賴關(guān)系，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，減少個(gè)別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。

信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的基本原則，其活動(dòng)流程包括“入項(xiàng)探索—知識(shí)與能力建構(gòu)—合作探究—形成與修訂作品—出項(xiàng)—反思”六個(gè)階段。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者從問題設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)和差異教學(xué)方面提出相應(yīng)的策略，保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

1.創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)作欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可通過四種途徑設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。

（1）升級(jí)日?；顒?dòng)項(xiàng)目

日常活動(dòng)項(xiàng)目貼近學(xué)生生活，但其往往指向?qū)挿海⒅貙W(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果多大程度上促進(jìn)學(xué)科知識(shí)理解不做要求。升級(jí)日?；顒?dòng)項(xiàng)目，需要在保持問題真實(shí)性的前提下，進(jìn)一步凸顯學(xué)科特色，挖掘問題中的學(xué)科核心知識(shí)。例如，浙攝版五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界”單元編排了計(jì)算機(jī)硬件軟件、網(wǎng)絡(luò)、安全和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到軟件卡頓或網(wǎng)絡(luò)卡頓等問題，如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)的性能（硬件和軟件）是常見的生活問題。教師在教學(xué)中，聚焦計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，提出驅(qū)動(dòng)性問題：如果計(jì)劃更換一臺(tái)新的計(jì)算機(jī)，你會(huì)選購哪種型號(hào)？你將如何配置新的計(jì)算機(jī)？

（2）關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容

關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容的好處有兩點(diǎn)：一是其他學(xué)科內(nèi)容作為問題背景，有利于促進(jìn)學(xué)生參與;二是能夠以此為契機(jī)，與其他學(xué)科教師開展聯(lián)合教學(xué)，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至信息技術(shù)課堂之外，減輕信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)壓力。例如，浙攝版三年級(jí)上學(xué)期的“數(shù)字畫家”單元編排了初識(shí)畫圖程序、形狀與填充、復(fù)制與變換等內(nèi)容。三年級(jí)科學(xué)課上講解植物的多樣性，要求學(xué)生制作植物小報(bào)。信息技術(shù)與科學(xué)聯(lián)合教學(xué)，提出驅(qū)動(dòng)性問題：如何使用畫圖程序制作一張電子植物小報(bào)。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的引領(lǐng)下，在信息技術(shù)課上探索畫圖程序的功能，在科學(xué)課上學(xué)習(xí)植物相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，整個(gè)項(xiàng)目時(shí)間得以延長，項(xiàng)目成果也能夠應(yīng)用于科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（3）開展服務(wù)性學(xué)習(xí)

服務(wù)性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)世界的服務(wù)活動(dòng)，用自己所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于他人、社區(qū)或社會(huì)等，促進(jìn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民責(zé)任感。學(xué)生利用信息技術(shù)課上所學(xué)知識(shí)技能開展校園服務(wù)活動(dòng)是一種典型的服務(wù)性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在世界讀書日舉辦讀書節(jié)活動(dòng)，展示優(yōu)秀讀者和讀書經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)“制作演示文稿”內(nèi)容，教師以“請(qǐng)你為學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)制作演示文稿，展示優(yōu)秀讀者和讀書經(jīng)驗(yàn)”為驅(qū)動(dòng)問題，組織學(xué)生制作PPT用于校園活動(dòng)宣傳，遴選優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)布在學(xué)校微信公眾號(hào)。

（4）前置單元拓展任務(wù)

教材往往在單元結(jié)束時(shí)設(shè)置單元拓展任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。把單元拓展任務(wù)作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問題，這樣學(xué)生一開始就清楚所學(xué)的知識(shí)用來做什么，具體的知識(shí)和技能都被問題結(jié)構(gòu)化、組織化在其中。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“電子作文”的編排順序是“認(rèn)識(shí)文字處理軟件→設(shè)置段落→插入圖片→表格排版→自選圖形→頁面設(shè)置→匯編作文集”。匯編作文集的綜合任務(wù)具有較強(qiáng)的生活情境，教師在入項(xiàng)階段就提出這一問題，鏈接認(rèn)識(shí)軟件、圖文排版、頁面修飾等內(nèi)容，讓學(xué)生明白項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。

2.聚焦學(xué)科核心知識(shí)建構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在解決與學(xué)科相關(guān)的真實(shí)問題的過程中深入理解學(xué)科核心知識(shí)。應(yīng)避免學(xué)生只參與不思考的“活動(dòng)化”傾向，避免只動(dòng)手不動(dòng)腦的“任務(wù)化”傾向，把學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)嵌入驅(qū)動(dòng)性問題的解決之中。

（1）挖掘問題中的關(guān)鍵概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是為了輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作品而教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目過程中找到學(xué)科概念之間的關(guān)聯(lián)，理解信息技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵概念。挖掘驅(qū)動(dòng)性問題中的學(xué)科知識(shí)，聚焦工具軟件操作背后的學(xué)科概念，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用概念，以概念為工具解決問題。例如，在“選購與配置計(jì)算機(jī)”項(xiàng)目中，讓學(xué)生解決計(jì)算機(jī)選購問題不是目的，真正的目的是通過選購和配置計(jì)算機(jī)的過程，理解計(jì)算機(jī)的基本組成以及各部分的功能與關(guān)聯(lián)。

（2）容許探究中的有效失敗

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)是挑戰(zhàn)性的，不能通過直接教授來達(dá)成，因此失敗的風(fēng)險(xiǎn)更大。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)科難點(diǎn)、迷思概念，常常是學(xué)科的核心知識(shí)。教師應(yīng)避免“過度講解”，而要鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中大膽嘗試，允許暫時(shí)性的失敗。教師要給予及時(shí)的反饋提醒，引導(dǎo)學(xué)生在失敗中發(fā)現(xiàn)問題，找到認(rèn)知盲區(qū)，從失敗走向成功。例如，在圖形化編程項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生探究“編寫程序自動(dòng)生成100以內(nèi)的減法題”。當(dāng)學(xué)生的運(yùn)行結(jié)果出現(xiàn)被減數(shù)小于減數(shù)的失敗情況時(shí)，師生一起分析原因，討論算法，理解算法的多樣性。

（3）利用數(shù)字環(huán)境差異教學(xué)

①數(shù)字化環(huán)境下的精準(zhǔn)評(píng)估。差異教學(xué)的前提是通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。教師可通過各類互動(dòng)反饋工具沉淀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估。

②利用互動(dòng)反饋工具開展即時(shí)評(píng)估。利用各類在線互動(dòng)反饋工具，組織學(xué)生進(jìn)行游戲化的互動(dòng)競答活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的積分排名和答題相關(guān)數(shù)據(jù)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

③使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展過程評(píng)價(jià)。通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)整起來，利用課程平臺(tái)的問卷調(diào)查、微練習(xí)、在線討論等功能，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做到對(duì)學(xué)習(xí)過程的全程評(píng)價(jià)。

（4）數(shù)字化環(huán)境下的資源供給

教師提供微課、微視頻、電子文本等形式的數(shù)字資源，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生按需使用數(shù)字資源。有意識(shí)地收集、整理學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的作品、反思等，將其作為下一屆學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。

反思

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)從單課教學(xué)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，但這種轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。從“單元”這一樸素的概念出發(fā)，消除教師在教材處理、目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)效果方面的顧慮，有助于教師快速完成這一轉(zhuǎn)變。突破單課教學(xué)只是推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開始，要想真正發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還需在信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵理解、學(xué)生合作習(xí)慣培養(yǎng)以及課堂學(xué)習(xí)文化建設(shè)等方面下功夫。

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