基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語主題作業(yè)的設(shè)計與實踐

摘 要：“雙減”政策背景下，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改變以往機(jī)械性訓(xùn)練的傳統(tǒng)作業(yè)形式，使作業(yè)設(shè)計更加有效有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，本文結(jié)合單元整體教學(xué)的理念，立足單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提出“主題作業(yè)”的概念。從單元整體教學(xué)出發(fā)，化零為整，凸顯主題，統(tǒng)籌整個單元的作業(yè)設(shè)計;深挖文本，深化主題，在作業(yè)中加深學(xué)生對話題的理解;回歸生活，拓展主題，在作業(yè)中聯(lián)系單元話題與學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用英語。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);作業(yè)設(shè)計;主題作業(yè);小學(xué)英語

作者簡介：周寧，南京市西善花苑小學(xué)。

一、主題作業(yè)的設(shè)計背景與原則

隨著“雙減”政策的落地，各地多措并舉落實其要求，其中對作業(yè)就有了明確規(guī)定。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段。“雙減”政策下的作業(yè)布置，要求教師運(yùn)用多元方式，減負(fù)增效，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)置適用于不同層次學(xué)生的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。

在此需求與背景下，筆者結(jié)合單元整體教學(xué)的教育理念，對以往傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行改良，通過凝練單元主題，以單元結(jié)構(gòu)化知識為核心，設(shè)置了基于單元的主題作業(yè)。主題作業(yè)是從單元整體的角度來設(shè)計作業(yè)，是對一個單元話題的整體性建構(gòu)，包括基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)，通過創(chuàng)新拓展性作業(yè)形式，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。其設(shè)計原則包括：

（一）整體性

主題作業(yè)以單元為單位，從單元整體的角度出發(fā)，要求教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要立足整體統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞單元話題創(chuàng)設(shè)整體性學(xué)習(xí)情境，以單元話題為主線，細(xì)化各分課時作業(yè)設(shè)計。以譯林英語教材為例，各板塊教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，相對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計也傾向于各板塊所體現(xiàn)的功能，但從單元整體出發(fā)，作業(yè)設(shè)計圍繞單元主線，教師通過提取單元話題，整合分析單元知識，突出作業(yè)主題，讓學(xué)生對單元的認(rèn)知與輸出，有的放矢。

（二）階梯性

在以單元為基點(diǎn)進(jìn)行主題作業(yè)設(shè)計時，教師還需關(guān)注課時之間的銜接，使作業(yè)呈現(xiàn)階梯性。教材中的各單元各板塊分工明確，各分課時目標(biāo)指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，即從知識的鞏固到技能的訓(xùn)練，再到綜合能力的形成，通過設(shè)計循序漸進(jìn)，由易到難的任務(wù)，圍繞單元主線逐步深入，更好地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）層次性

主題作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)形式的更新，但不代表可以摒棄基礎(chǔ)性知識的練習(xí)與訓(xùn)練。在基礎(chǔ)性知識之上，為了達(dá)成因材施教的目標(biāo)，教師要設(shè)計適用于不同層次學(xué)生的作業(yè)，在主題作業(yè)的拓展作業(yè)中，教師設(shè)計了A、B兩種形式的作業(yè)，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣，選擇不同的任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學(xué)分層。

二、主題作業(yè)的設(shè)計理念與實踐

（一）化零為整，凸顯主題

譯林版小學(xué)英語教材各單元圍繞同一個單元主題各板塊分工明確，Story time板塊進(jìn)行語篇教學(xué)，在語篇中讓學(xué)生掌握本單元目標(biāo)語言;Fun time通過游戲或多樣化的活動，加深重難點(diǎn)知識的理解與運(yùn)用;Grammar time板塊基于主題，系統(tǒng)性地教授學(xué)生語法知識;綜合板塊包括Cartoon time， Sound time， Culture time， Rhyme time， Song time。本版塊涵蓋了語音的學(xué)習(xí)，中外文化差異的學(xué)習(xí)，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合Cartoon time的語篇，將各零散板塊融入一課時的教學(xué)中，讓學(xué)生在一二課時的基礎(chǔ)上，拔高能力，拓展提升;最后復(fù)習(xí)板塊Checkout time，整合一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，單元中各板塊功能各有側(cè)重但都圍繞單元主題進(jìn)行。因此“主題作業(yè)”的設(shè)計，要遵循整個單元主線，將各板塊內(nèi)容化零為整，通過不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生圍繞單元話題完成不同的任務(wù)，立足單元整體設(shè)計，同時又回歸到單元主線，最終使學(xué)生對本單元話題及其相關(guān)語言知識有更加深刻的認(rèn)知和理解。

以四年級下冊Unit1“Our school subjects”第一單元作業(yè)設(shè)計為例，作業(yè)要求如下：

【第一課時】基礎(chǔ)性作業(yè)：①Let's read：熟讀Story time內(nèi)容;②Let's finish：完成練習(xí)冊的練習(xí);

拓展性作業(yè)：Let's say （二選一完成）

A：仿照課文中Miss Li介紹新學(xué)期課程表的段落，介紹你的新學(xué)期課程表。

（This is our new timetable. We have ____ subjects this term. They're....）

B：對照你的課程表，和你的同桌說一說你喜歡的學(xué)科，并且嘗試闡述原因。

S1：What subjects do you like？

S2：I like...because...What about you？

S1： I like...because...

【第二課時】基礎(chǔ)性作業(yè)：①Let's read：熟讀Cartoon time內(nèi)容;②Let's finish：完成練習(xí)冊的練習(xí);

拓展性作業(yè)：Do a survey（二選一完成）

A：統(tǒng)計你的同學(xué)最喜歡的學(xué)科，制作表格，說出你的發(fā)現(xiàn);

B.根據(jù)老師提供的閱讀材料，統(tǒng)計Charlie的同學(xué)們最喜歡的學(xué)科，制作統(tǒng)計表，說出你的發(fā)現(xiàn)。

【第三課時】基礎(chǔ)性作業(yè)：①Let's say：復(fù)習(xí)Sound time，創(chuàng)編一個新的繞口令;②Let's finish：完成練習(xí)冊的練習(xí);

拓展性作業(yè)：Let's design （二選一完成）

A：設(shè)計你理想的課程表，你可以創(chuàng)新課程，但是課程安排要合理。

B：小組合作，設(shè)計理想的課程表，你們可以創(chuàng)新課程，但是安排要合理，組內(nèi)成員需輪流介紹。

根據(jù)上述作業(yè)設(shè)計，可以看出整個單元的作業(yè)設(shè)計都是圍繞“school subjects”這個話題，三個課時的作業(yè)都包含了基礎(chǔ)性作業(yè)，差異在于拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)與課堂緊密結(jié)合，既是課堂的延伸，又是下一次教學(xué)的預(yù)備，每一項任務(wù)都有相應(yīng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生加深對主題的認(rèn)識，提高對該主題的表達(dá)能力。第一課時在story time的文本基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的校園生活，使其介紹自己的課程表，加深對各學(xué)科的認(rèn)識，結(jié)合自身感受談一談喜愛的學(xué)科，并嘗試闡述理由。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生喜愛的學(xué)科，學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計的方式，對單元話題產(chǎn)生更深刻的理解。第三課時給予學(xué)生創(chuàng)作的空間，在了解了大家喜愛的學(xué)科的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計自己理想中的課程表，學(xué)生在前兩課時的基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了核心知識，并在第二課時的基礎(chǔ)上，對核心知識進(jìn)行拓展，最終在第三課時的作業(yè)中，綜合運(yùn)用語言能力進(jìn)行輸出與表達(dá)，將作業(yè)設(shè)計置于整個主題語境中，層層遞進(jìn)，凸顯主題。

（二）深挖文本，深化主題

作業(yè)不僅是對單詞及句子的簡單鞏固，更是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和聽說讀寫技能的強(qiáng)化。挖掘每個單元的主題，深究文本內(nèi)容，并以此為載體，通過趣味性的作業(yè)游戲，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生表達(dá)搭建更強(qiáng)大的語言輸出框架，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

以四年級上冊Unit8“Dolls”的作業(yè)設(shè)計為例，在學(xué)習(xí)完有關(guān)五官類的詞匯，以及描述型的語句之后，筆者沒有讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行詞匯課文抄寫等機(jī)械性訓(xùn)練，而是趁熱打鐵，在課堂上玩起了“Draw a snowman”的游戲，學(xué)生以接龍的形式，每人負(fù)責(zé)畫出雪人的一部分五官或軀干，并進(jìn)行相應(yīng)的描述。教師將學(xué)生的描述記錄在黑板上，雪人畫畢，一篇簡短的語篇也相應(yīng)生成。學(xué)生們熱情地參與設(shè)計雪人的游戲，在游戲過程中，學(xué)生鞏固所學(xué)，掌握了單元核心的結(jié)構(gòu)化知識，爭先搶后地進(jìn)行語言輸出，教與學(xué)的互動生動而自然。

教師可以進(jìn)一步深挖文本，聯(lián)系先前已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，不僅僅局限于本單元的話題描述，將不同單元話題進(jìn)行融合，讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的人物或動物并對其進(jìn)行描述。這不僅讓學(xué)生掌握了人物描寫的重難點(diǎn)句型，更是培養(yǎng)了學(xué)生語言輸出的能力。在學(xué)生們的作品中，教師可以看到他們的語言描述沒有局限在文本的eyes，nose，mouth，ears這幾個五官類的名詞，更多地延展出了face，teeth，arms，feet，hands，body等身體器官，相對應(yīng)的形容詞詞匯也得到了拓展，甚至有學(xué)生對進(jìn)行了自我描述，并寫出了“I'm what I am.”這樣充滿自我認(rèn)知與自我認(rèn)同的句子。這樣的單元整合的作業(yè)設(shè)計，通過觀察他人，他物或觀察自我，對人與物，以及自身產(chǎn)生相應(yīng)的思考，學(xué)生在完成作業(yè)的時候，已經(jīng)不滿足于書本有限的語言知識資源，主動學(xué)習(xí)豐富自己的語言表達(dá)，加深學(xué)生對于單元知識的掌握，也升華了單元文化內(nèi)涵。

（三）回歸生活，拓展主題

語言的學(xué)習(xí)不能脫離生活環(huán)境，學(xué)生在經(jīng)過一系列的作業(yè)任務(wù)鞏固學(xué)習(xí)后，可以將單元主題與生活實際相結(jié)合，設(shè)置在生活場景中的運(yùn)用型語言，這類作業(yè)通過鏈接單元話題與學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生在問題解決中遷移運(yùn)用語言，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并對單元主題意義產(chǎn)生更深入的探究。

以四年級上冊Unit6“Snack bar”的拓展性作業(yè)為例，教師設(shè)計了“My snack bar”為主題的任務(wù)型作業(yè)。學(xué)生采用畫、寫、說的形式，為自己的小吃店設(shè)計海報，并進(jìn)行菜單的設(shè)計與宣傳。學(xué)生們的創(chuàng)作五花八門，在展示與分享環(huán)節(jié)，學(xué)生迸發(fā)出了更多的想法，為了讓自己的Snack bar更加吸引人，同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，提出了“無線網(wǎng)服務(wù)”“外賣服務(wù)”“二維碼付款”“打折活動”“押韻的宣傳標(biāo)語”等充滿生活色彩與實際個人經(jīng)歷的建議。這類與生活息息相關(guān)的作業(yè)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并能在完成作業(yè)的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。

在對六年級上冊Unit5“Signs”這一單元進(jìn)行拓展性作業(yè)設(shè)計時，教師鼓勵學(xué)生對學(xué)校各處的標(biāo)志進(jìn)行創(chuàng)新，留心校園生活，做學(xué)校的小主人，設(shè)計出適用于校園內(nèi)的警示標(biāo)志。學(xué)生們熱情創(chuàng)作，將校園內(nèi)場景畫下，并附上警示性標(biāo)語，如：飲水機(jī)和洗手池旁出現(xiàn)了“Save water/Don't waste water.”的提示，植物和花朵旁出現(xiàn)了“Don't pick the flower！”的提醒，垃圾筒旁邊出現(xiàn)了“Put the rubbish into the bin！ ”的提示，樓梯和走廊有了“Don't run！”的提醒。 教師將學(xué)生的特色標(biāo)志設(shè)計融入校園實景中，學(xué)生在參與中感知話題，在實踐中運(yùn)用知識，將學(xué)習(xí)成果和自己的生活相結(jié)合，“沉浸式”的作業(yè)讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

將日常生活引入作業(yè)，從生活視角重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，綜合考慮學(xué)生已有的學(xué)科知識，與討論話題解決問題所需的語言能力，從而確定作業(yè)語言輸出框架。這類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生積累和拓展語言知識，凸顯學(xué)科育人理念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)科知識解決生活問題，在問題的分析與解決中提高語言表達(dá)能力，將學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言融為一體。

三、結(jié)語

主題作業(yè)的設(shè)計立足單元，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的整體性、階梯性與層次性，教師通過主題作業(yè)將單元話題化為學(xué)生熟悉的語境，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為語境中的任務(wù)，將任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為成果的展現(xiàn)。從單元出發(fā)，整合知識，統(tǒng)籌規(guī)劃，深挖文本，鏈接生活。保留基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ);圍繞單元整體，創(chuàng)新拓展性作業(yè)模式，既要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，讓學(xué)生在此過程中樂于完成作業(yè)，積極使用英語，從完成作業(yè)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻(xiàn)：

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