指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)和六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，立足學(xué)情，緊扣主題，點燃學(xué)生的思維積極性;通過深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生捕捉插圖細(xì)節(jié)、著眼問題策略，有針對性地進(jìn)行主動理解、分析并推斷、評價，提高學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生的語用輸出服務(wù);借助繪制個性化理解的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升品質(zhì)思維的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語;主題;文本;品質(zhì);思維

作者簡介：張明媚（1984-），女，福建泉州人，福建省晉江市實驗小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語SMART課堂的構(gòu)建。

語言是人們交流的工具，也是思維的工具?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在教學(xué)中，廣大教師對作為英語學(xué)科核心素之一的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和重視程度不容忽視。

當(dāng)前，部分教師在英語課堂教學(xué)中側(cè)重記憶、理解以及一部分的知識應(yīng)用，對分析、反思、批判、創(chuàng)新等思維著力少，優(yōu)質(zhì)思維較為稀缺;英語知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、僵硬化，缺乏系統(tǒng)性、條理性;喜歡運用固有的漢語思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語交流表達(dá)生硬。鑒于上述問題，我們強(qiáng)調(diào)在英語課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化思維品質(zhì)培養(yǎng)，提升英語教學(xué)品質(zhì)。

什么是優(yōu)質(zhì)思維呢？優(yōu)質(zhì)的思維是能在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質(zhì)疑、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維;能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情和情緒的思維，能以平等互動方式開展文化理解的思維，能意識到自身的局限性并保持開放心態(tài)的思維。如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中關(guān)注“品質(zhì)思維”的提升呢？接下來筆者將結(jié)合案例分析指向品質(zhì)思維培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐。

一、緊扣主題——點燃思維的積極性

熱身活動是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，有效的熱身能快速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)積極思維的發(fā)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，引領(lǐng)學(xué)生緊扣主題開展頭腦風(fēng)暴、自由交談等熱身活動，激活學(xué)生頭腦中與該主題相關(guān)的知識圖式，點燃學(xué)生積極的思維，刺激學(xué)生開口的欲望，為接下來理解和獲取文本信息做鋪墊。

例如，人教版PEP英語五年級上冊 Unit 4“What can you do？”Part C“Who can be my friend？”寫作課，該單元的主題是人與自我，主題意義是充分發(fā)現(xiàn)自己的能力和優(yōu)勢，認(rèn)識自我，樂于主動結(jié)交朋友。而該部分文本內(nèi)容以郵件的形式呈現(xiàn)主人公Robin的自我介紹內(nèi)容?；趩卧黝}意義，本課時將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟練運用句型“I can/ I can't...”正確描述自己的能力，進(jìn)行自我介紹，結(jié)交志同道合的朋友。課程開始，筆者將動詞和can的句式融為關(guān)于機(jī)器人Robin的歌謠中，帶領(lǐng)學(xué)生在朗朗上口的律動中集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。緊接著，借助信息技術(shù)Word Art制作機(jī)器人形的文字云圖（如圖1），結(jié)合30秒計時競賽制，刺激學(xué)生運用“Robin can...”這類語句介紹Robin的能力。融入已學(xué)動詞或動詞詞組cook， dance， swim， play football等的文字云圖信息量豐富、形象生動，最大限度地預(yù)熱了學(xué)生相關(guān)主題詞圖式。

不論是輕松愉悅的chant還是信息飽滿的文字云圖，都是圍繞該主題的有意義熱身活動，能有效驅(qū)動學(xué)生的積極思維，激活基于該主題的已有知識儲備，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深挖文本—— 增強(qiáng)思維的邏輯性

語言學(xué)習(xí)既有感知、體驗的過程，也有比較、分析、探究、領(lǐng)悟的過程，語言現(xiàn)象背后的理據(jù)和邏輯關(guān)系有利于促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。當(dāng)前語言學(xué)習(xí)的教材均包含了顯性信息和隱性信息，其中標(biāo)題、圖片、詞句、語法、文體結(jié)構(gòu)等為顯性信息;而文本背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度、文化意識等為隱性信息。在六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下，教師應(yīng)深度解讀文本，抓住其顯性或隱性信息，啟發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)思維邏輯性的培養(yǎng)。

（一）捕捉插圖細(xì)節(jié)，預(yù)測推理

插圖作為教材的有機(jī)組成部分，與文本信息相輔相成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉插圖顯性信息，將文本內(nèi)容化模糊為清晰，運用已有的背景知識分析與推理;也可以對插圖的部分信息進(jìn)行遮掩，創(chuàng)設(shè)信息溝，幫助學(xué)生降低文本理解難度，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中形成良好的觀察能力、思考能力和判斷能力。

新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）第四冊Module 10 Unit 1“Did you fall off your bike？”一課，其文本內(nèi)容Lingling和Amy看到Daming 頭上纏著繃帶，主動關(guān)心Daming頭部受傷的情況。文本插圖豐富，每副插圖中的小圖巧妙地組合成Daming和Sam發(fā)生意外的小事故。首先，筆者呈現(xiàn)單獨的Daming|、Sam頭像，引導(dǎo)學(xué)生運用 “Did they...？”句型猜測“What did they do yesterday？”，再呈現(xiàn)文本小插圖——昨天大明和薩姆騎自行車，導(dǎo)入小事故的開端;緊接著利用信息技術(shù)制造黑屏，加上剎車音效，引發(fā)懸念，刺激學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽猜測“What happened？”，致力于分析、判斷思維的培養(yǎng);教師不急于把結(jié)果告知學(xué)生，而是直接來到事故的結(jié)局插圖——他們受傷在醫(yī)院，讓學(xué)生推理這中間到底發(fā)生了什么事情（如圖2）;最后，師生同步走進(jìn)文本的深度學(xué)習(xí)。

通過提取文本的情境圖或截取部分圖片內(nèi)容或增添音效的方式，設(shè)置信息差，吸引學(xué)生步步為營、層層深入文本學(xué)習(xí)，有利于教師有針對性地著眼于學(xué)生觀察力和內(nèi)部邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）著眼問題策略，互動思辨

思維發(fā)散的關(guān)鍵點是起因，或者說“引發(fā)事件”來激活學(xué)生“遷移類比”的潛能，而問題就起到這個起因的作用。因此，有效的問題能促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、質(zhì)疑、探究的心理，繼而驅(qū)使其深度思維，促進(jìn)師生互動交流。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師要設(shè)計從感知到理解，從分析到評價的具有系統(tǒng)性、梯度化的問題，引領(lǐng)學(xué)生梳理、分析、概括、評價文本，啟迪學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗從縱向和橫向勤思、深思。只有思維從表層走向深刻，才能在意會主題意義的同時，增進(jìn)學(xué)生思維的廣度和深度。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起始）第六冊Module 9 Unit 2“Mum bought new T-shirts for you.”一課，文本語境是堂兄Simon寫信給即將前往美國的Daming，告知一家人為迎接他到來所作的準(zhǔn)備和期待。基于文本，借問題提取家人所做的事情之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托板書的關(guān)鍵詞提煉梳理：

T： How did Simon's family do the preparations for Daming's visit？ Can you classify them？

S1：他們是從Living（?。猵ut another bed/Clothes（衣服）—bought new T-shirts /Transportation（出行）—borrowed a bike.

S2：還從Culture（文化）—read Chinese history/listen to Chinese songs.

在略讀之后，學(xué)生根據(jù)理解，嘗試梳理、歸納文本中接待所做的準(zhǔn)備信息，并進(jìn)行有機(jī)分類，師生梳理成表格。（如圖3）

T： Great！ These are about material preparation and spiritual preparation. Then what do you think of Simon's family？

Ss： They're nice./They're considerate./They're interested in Chinese history./...

T： Can you find out the facts for your comments？

S1： They are nice because they prepare well for Daming's visit.

S2： They are considerate because Simon said Dad put another bed in his room and Mum bought new T-shirt for you...

在師生互動中，學(xué)生在理解基于文本的知識信息層面上，根據(jù)問題提煉要點，評價人物行為。同時，教師及時的追問，更是激勵學(xué)生不斷用事實驗證自己的觀點，提升思維的邏輯性，同時，鍛煉了思維的敏捷性。

基于文本，以問導(dǎo)學(xué)，以問導(dǎo)思。抓住教材的隱性或顯性信息，提出有層次的問題，并適時追問，可以有效地錘煉學(xué)生的邏輯思維能力;跳出文本、超越文本，形成思維高潮，促進(jìn)個性和智力的和諧發(fā)展。

三、構(gòu)建導(dǎo)圖——發(fā)展思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。課堂上，教師常借線條、圖片、關(guān)鍵詞等將文本的散點信息進(jìn)行邏輯性關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓思維逐步變得有序。而讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理思路，讓語用輸出變得更有條理。同時，還能助力學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在繪制個性化的思維導(dǎo)圖中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）第六冊 Module 4 Unit 2“My favourite festival is the Spring Festival.”一課，其主題是人與社會的節(jié)日話題，文本內(nèi)容圍繞Simon向Daming介紹美國節(jié)日和自己最喜歡的節(jié)日。立足文體，提煉關(guān)于節(jié)日的信息（what/how）;深入文本，拓展節(jié)日時間When和由來Why，由此構(gòu)建四個矩陣的節(jié)日導(dǎo)圖（如圖4）;最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際——向Simon介紹自己最喜歡的中國節(jié)日，讓學(xué)生在老師提供的語言支架基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的節(jié)日體驗，完成最喜愛節(jié)日的思維導(dǎo)圖或重新設(shè)計節(jié)日導(dǎo)圖（如圖5）。聯(lián)系生活的真實任務(wù)有力地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，極大地發(fā)揮其想象創(chuàng)新能力，提升了思維的創(chuàng)造性，落實了學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。最后，通過文化意識的滲透，鼓勵學(xué)生談?wù)勅绾螢閭鞒兄袊幕隽λ芗暗氖虑椋瑥亩鴮W(xué)習(xí)推向更高的深度，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生將自己的思想外化為圖像的方式，也是將隱性知識結(jié)構(gòu)顯性化的思維過程。學(xué)生能根據(jù)主題繪制便于自己記憶、思考的語用輸出方式，不僅是高階思維的體現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)造力的有力展示。

綜上所述，英語教學(xué)不只是傳授知識和文化本身，更是人的發(fā)展，是人對于語言知識的內(nèi)化與運用，是人的文化解碼能力和跨文化交流能力——而這一切需要思維作為發(fā)展的橋梁。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師們應(yīng)逐漸從單一知識點的學(xué)習(xí)過渡到單元統(tǒng)整知識面的構(gòu)建，緊扣主題，深挖文本，構(gòu)建導(dǎo)圖，關(guān)注思維的積極性、邏輯性和創(chuàng)造性，從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維，將語言教學(xué)和思維訓(xùn)練合二為一，使其更全面、更具整體性、更有序、更敏捷、更深刻和富有創(chuàng)造力，更具人文關(guān)懷。

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