基于初中英語學科素養(yǎng)培育的高效課堂教學策略的實踐與思考

摘 要：隨著新課標的推行，對于教學目標的要求也在隨之提高。針對初中階段的英語學科教學而言，不斷提高的教學目標也對教學方式提出新的挑戰(zhàn)。課堂教學作為英語教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，需要教師不斷開拓教學方式，切實提高英語課堂教學的有效性，摒棄陳舊的教學觀念，落實創(chuàng)新教學方式。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效性策略

作者簡介：俞云，寧德市東僑經濟技術開發(fā)區(qū)中學。

相較于數(shù)學、語文等學科而言，英語學科更注重口語和寫作能力的培養(yǎng)。在新課標下，分數(shù)已不再是衡量學生能力的核心指標，綜合素質和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)如今教學的重中之重。因此，教師要針對新課程改革的標準推進教學方式的創(chuàng)新，推進初中階段英語學科課堂教學，切實提高課堂教學的有效性，提高課堂教學效果。

一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）輕內容，重形式

現(xiàn)如今，大部分英語課堂教學還是采用傳統(tǒng)的“大雜燴”式教學，教師不顧學生的興趣一股腦地將所有教育任務融入課堂，這種忽略學生興趣的教學方式，在一定程度上只會引起學生的逆反心理，造成教學資源的浪費。針對英語這一語言類教學項目而言，在創(chuàng)新教學方式的課堂中，應更注意學生的口語能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力。如果教師在教學時無法從學生自身出發(fā)推進課堂教學，就無法強化學生的英語水平。要想更好地推進初中英語課堂教學，在鍛煉中提升學生的自身綜合素質，就需要教師創(chuàng)新教學方式，摒棄盲目的自主練習，注重推進學生的自主實踐。

（二）不從學生自身出發(fā)

針對現(xiàn)如今初中英語課堂教學，每個學生都是獨立的個體，不同學生的英語學習能力，解決問題的能力都有所不同，因此教師絕不能輕易地采取一刀切的策略，對于不同層次的學生要采取不同的教學方式。但現(xiàn)階段大部分教師往往會忽略學生之間的差異，采取“一種模式”對待所有學生，這樣的教學方式往往導致成績優(yōu)異的學生并不會因此進步，而成績中等的學生成績難以提高，成績較差的學困生的學習問題也難以解決，成績只會直線倒退。如果長期采取這樣的教學方式，成績中等學生中學困生的比例也會逐步增大，這樣只會嚴重阻礙教學計劃的順利推進。

（三）教學方式較為固化

由于每個學生都是獨立的個體，學生之間對于不同學科的學習情況都是不同的。對于初中階段的英語學科而言，教學的重點在于提高學生對于單詞的記憶能力和英語閱讀理解能力。英語學科對于很多學生而言，學習起來要比語文等其他學科稍顯困難。處于初中階段的學生心智還未完全成熟，在面對英語學習時難以集中，對于較為困難的閱讀和寫作教學，靠學生自身的專注力一般很難集中，如果教師再采取較為固化的教學方式，只會嚴重削減學生的學習興趣，導致學生對于英語學習越來越提不起興趣，不懂的問題一拖再拖，最終導致跟不上學習進度。因此，教師需要針對學生的實際情況制定巧妙的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣。

二、提高初中英語課堂教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設多樣化的英語教學情境，豐富課堂教學

多樣化的教學可借助創(chuàng)設教學情境的方式，讓學生更為深入?yún)⑴c課堂學習。英語學科教學不應采取應試教育的方式，有部分教師教學方式還是較為單一化，課程模式固化，無法激發(fā)學生的學習興趣。教師應創(chuàng)新教學方式，讓學生多多參與課堂，培養(yǎng)學生表達與寫作的綜合能力。例如，在“Our school life”一課的教學中，教師可以先創(chuàng)設問題情境，組織課堂討論，讓學生回憶自己在學校中遇到的有趣的事物有哪些，借助這個契機，教師便可進一步推進課堂教學，鼓勵學生開口去說。通過討論引入課堂能讓學生在輕松有趣的氛圍內學習課堂知識。有了興趣的加持，英語課堂也不再顯得枯燥乏味，一方面學生可以進一步提高自身的英語水平，并學會用英語去闡述自己日常生活中所接觸到的事物，教師也通過創(chuàng)設多彩多樣的英語課堂實踐來吸引學生深入?yún)⑴c課堂。英語歸根到底是一門語言，教師在日常的課堂教學中要鼓勵學生開口去說，多說多練，才能在一次次的口語練習中提升自身的英語水平。從另外一個方面而言，通過課堂討論學生可以深刻認識到，英語與我們的日常生活息息相關，學習英語也方便了往后的生活，從而達到開展英語教學的真正目的。教師可以在課堂中創(chuàng)設多樣化的教學情境，這也符合新課程改革的標準，是進一步推進素質教育的輔助與基礎，讓學生在興趣中學習，在興趣中進一步提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）采取針對性的教學方式

不同學生對于英語學科學習的接受程度和實踐程度都是不同的，初中階段的英語學習大部分都是小組式的，一個小組中難免存在一些學生英語學習能力較好，一些學生英語學習能力較差，如果教師無法清楚認識到不同學生之間的差異，而采取“一視同仁”的方式來對待所有學生，就無法促進班級內所有學生的共同進步。針對這個問題，教師要“因材施教”，對于不同類型的學生采取不同的教學方式。在實踐教學的過程中要注重方法，讓學生共同進步。在日常的英語課堂教學活動中不可一味追求教學進度，要學會詳略得當，采取分層次教學的方式，對不同學習能力的學生采取不同方式的教學方式。例如，對成績優(yōu)異的學生，在日常課堂教學時采取“拔高”教學法，即在日常教學任務以外，安排一些具有難度的口語練習，鍛煉學生的英語口語能力。對于成績中等和學困生，教學的重要任務就是要讓學生明白最基本的單詞、了解文章所涉及的語法知識、掌握文章要點，其中掌握基本的單詞和語法知識點是針對學困生教學的重點。在日常教學中，教師要采取“引導”教學法以及“手拉手”學習法，先建立學生對于英語學習的興趣。例如在“Playing sports”的教學中，教師發(fā)給每個小組一個關于“運動”的小問題，并組織小組討論。在進行文章教學時，教師鼓勵小組中成績較好的同學來充當“小老師”的角色，向同組中成績稍差的學生進行講解，通過這種“手拉手”的教學方式，以優(yōu)補差。在實際的教學過程中，教師可以讓成績較差的學生先熟悉文章所涉及的基本單詞及語法知識，如“almost、against、team”等生詞，以及“Would you like to come and cheer us on？”等句子。對于成績較差的學生，最重要的不是要讓學生進行深入思考和精確的口語表達，更重要的是，讓學生真正意義上掌握必需的單詞，明白文章所要傳達的核心價值觀，并在之后的學習生活中融會貫通。而對于成績較好的學生，除了要掌握最基礎的英語單詞及知識點外，更要引導這部分學生進行口語方面的表達練習，并進行深入思考，從而提高這部分學生的思維能力。教師要積極做好引導者的角色，針對學生的學習任務作出有效的評價，使班級內學生共同進步，提高學生的英語學習能力。

（三）從創(chuàng)新入手提高學生對于英語的興趣

對于初中英語課堂教學而言，教學效果不理想的一部分原因是學生自身的學習興趣不高。針對這一情況，教師要做到的就是進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)自內心地喜歡上英語，只有喜歡上英語，學生才會真正愿意去了解知識，進而主動樂意參與學習，從而真正改善初中英語課堂教學效果不理想的情況。

例如在“The changing world”一課教學中，教師便可采用多媒體輔助教學的方式，在正式教學前，教師可以在電子白板上展示當今世界發(fā)展的歷史演變，現(xiàn)如今生活與之前相比都發(fā)生了什么樣的變化，通過這種方式來切入課堂。用電子白板展示的方式能讓學生更為直觀地了解學習內容，最大限度將學生的注意力集中起來。除此之外，教師還可通過播放相關紀錄片的方式來吸引學生的注意力，課本上靜態(tài)的圖片遠不如動態(tài)的視頻更能吸引學生的注意力。在用電子白板展示完相關內容之后，教師便可組織學生展開討論。教師可以讓班級中的學生與同桌進行討論，本節(jié)課的重點是關于have/has been to以及have/has gone to的區(qū)別，教師可以讓學生思考這兩種表達有什么不同，在學生思考完畢之后，教師可詢問學生的想法。學生回答完畢之后，教師便可對學生進行相關的補充講解。通過這種方式，一方面教師能夠給學生預留足夠的思考時間;另一方面，教師這一舉措也能在一定程度上消除部分學生對于英語學習的抵觸心理。運用多媒體教學方式輔助教學，可以激發(fā)學生對于英語學科學習的興趣，從而發(fā)自內心地愛上英語學習，真正從根源處解決因學生學習興趣不足而導致的英語課堂教學情況效率不高的問題，切實提高初中階段英語課堂教學的實際效果，提高教學的有效性，讓學生能夠通過英語學習豐富自身的英語素養(yǎng)，從而為日后的英語學習奠定堅實基礎。

（四）設計教學任務，突出教學重點

對于英語教學而言，教師若想要取得良好的教學效果，首先就是建立一個清晰的教學目標，比如教師可以給學生設計英語學習任務等。教師在給學生下達完具體的任務之后，接著為學生制定一個學習目標，接下來就是讓學生進行知識的輸入與輸出。例如在課堂的口語教學環(huán)節(jié)，教師可以先設計教學任務，讓學生熟悉與英語有關的課文內容，并建立課堂討論。教師可以先介紹英語的相關歷史，讓學生逐步建立起課堂興趣，理解一些文章語境中的一詞多義和一些通俗化用語，并利用多媒體課件等手段來向學生展示，讓學生了解英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別，并能夠聽懂并討論。讓學生建立起對于英語學習的興趣，并利用學生的興趣來驅動學習，是一個能夠很好地達到有效輸入、高效輸出的手段。在課堂學習任務不斷推進的過程中，教師與學生也要進行合作，使課堂教學更加深入，可以通過小組亦或同桌交流評價等方式，讓學生之間進行口語交流，檢測學習效果。教師在學生互評的過程中，要擔任一個引導者的角色，在學生遇到不懂的地方或者不清楚單詞發(fā)音時，教師要積極地為學生答疑解惑，從而切實提高學生學習交流與評價的有效性。教師要鼓勵學生勇敢去說，并學著將自己的想法記錄下來，并和班級中其他同學分享，從而更高效地促進讀寫一體化，促進學生英語水平的提高，實現(xiàn)師生有效合作，課堂更高效，教學效果更顯著。

綜上所述，初中階段的英語課堂教學雖然在現(xiàn)階段仍存在著一些問題，但不可否認的是英語課堂教學是推進學生素質教育的重中之重。為了能夠更好地提高英語課堂教學的有效性，需要相關教育工作者重視課堂教學方式創(chuàng)新，并在實際教學中進一步落實，在符合新課程改革標準的基礎上，針對學生的情況進行分層次教學，并學會運用多媒體教學方式來輔助教學，提高學生的學習興趣，進一步提升初中英語教學效果。針對初中英語課堂教學而言，教師要積極應用多種教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，促進學生閱讀與寫作能力的提升;另一方面，教師應注重學生之間的合作，對學生的學習情況進行高效評價，切實提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]胡遠鵠，牛麗娟.基于英語學科核心素養(yǎng)四維目標下——初中英語寫作高效課堂教學設計策略[J].中學生英語，2018（16）：106.

[2]楊也.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構建的策略[J].文理導航，2021（12）：28-29.