二語習(xí)得理論在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：聽力教學(xué)是高校英語教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言技能有著較高的要求，如何提高高校英語聽力教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語聽力水平，成為高校英語教學(xué)需重點(diǎn)解決的問題，本文從二語習(xí)得理論的角度入手，先分析了目前我國高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步就如何在聽力教學(xué)中應(yīng)用二語習(xí)得理論進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理念;高校英語;聽力教學(xué)

作者簡介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、第二課堂。

二語習(xí)得理論是由美國學(xué)者克拉申提出的，主要是指人們在使用第二語言的過程中會(huì)對語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)和聯(lián)系，可以說二語習(xí)得理論在實(shí)際教學(xué)過程中具有較為重要的推廣價(jià)值。在高校英語聽力教學(xué)中，應(yīng)用二語習(xí)得理論能夠?yàn)榻虒W(xué)訓(xùn)練提供指導(dǎo)，并且增強(qiáng)高校英語聽力教學(xué)的有效性和科學(xué)性，從而更好地提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。所以對于高校英語教師來說，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識二語習(xí)得理論，并且根據(jù)目前高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，為提高學(xué)生的英語聽力能力奠定基礎(chǔ)。

一、二語習(xí)得理論應(yīng)用于高校英語聽力教學(xué)的必要性

二語習(xí)得理論在現(xiàn)代語言教學(xué)中具有重要的推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，是人們在使用第二語言的過程中根據(jù)自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來的，二語習(xí)得理論主要包括學(xué)習(xí)假說、輸入假說以及監(jiān)控假說等內(nèi)容。在高校英語聽力教學(xué)中，應(yīng)用二語習(xí)得理論能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程實(shí)施嚴(yán)格的指導(dǎo)，并且能顯著提升英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。如今，我國高校英語聽力教學(xué)正處在改革發(fā)展的階段，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索出更為有效的英語聽力教學(xué)模式，應(yīng)用二語習(xí)得理論是勢在必行的。在高校英語聽力教學(xué)中，以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，不僅能夠讓教師確定教學(xué)理念、教學(xué)方法等，而且在提高英語聽力教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，能夠更好地提高學(xué)生的英語聽力能力。所以，在高校英語聽力教學(xué)中，合理有效地應(yīng)用二語習(xí)得理論有一定的必要性，值得進(jìn)行深入探索。

二、高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

高校英語聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，不僅要讓學(xué)生會(huì)寫英語，更要讓其能聽懂英語、能說英語。在高校英語教學(xué)中，為了貫徹實(shí)踐教學(xué)，需要重視英語聽力教學(xué)的開展，為了保證英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，教師更應(yīng)當(dāng)對聽力教學(xué)加以重視，并且從各個(gè)不同的角度去分析最適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽力教學(xué)過程中同步提升聽英語、說英語等能力，為學(xué)生英語能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校英語聽力教學(xué)中，大部分教師和學(xué)生已經(jīng)意識到聽力教學(xué)的重要性，并且將聽力教學(xué)的內(nèi)容作為整體英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在聽力教學(xué)方面教師投入了大量的精力，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)上也更加用功。但是就目前高校英語聽力教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍然存在一些問題，包括以下幾點(diǎn)。

（一）聽力基礎(chǔ)薄弱

高校大學(xué)生來自不同地區(qū)，各地的英語教學(xué)水平存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力參差不齊，因?yàn)椴糠謱W(xué)生英語能力較弱，導(dǎo)致其英語聽力能力不足，當(dāng)聽力英語材料中出現(xiàn)了難懂的單詞、句子等，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙。還有一部分學(xué)生即便聽懂了聽力材料的意思，但是做聽力練習(xí)題時(shí)無法入手，不能夠準(zhǔn)確把握題目。上述問題的出現(xiàn)可以都是學(xué)生聽力基礎(chǔ)較為薄弱導(dǎo)致的，進(jìn)行導(dǎo)致學(xué)生在聽力教學(xué)中存在缺乏自信、學(xué)習(xí)焦慮等情況。

（二）教學(xué)模式單調(diào)

傳統(tǒng)的高校英語聽力教學(xué)，往往采用播放錄音—教師提問—教師解釋—再聽錄音的流程，英語聽力教師只是將大量的聽力材料展示在學(xué)生的面前，很少有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，單調(diào)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力能力無法進(jìn)步。若這種傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式一直不予改變，學(xué)生就會(huì)對聽力教學(xué)失去興趣，無法提起對聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)。

（三）聽力輸入不足

目前，高校英語聽力測試注重考查學(xué)生對新聞內(nèi)容的理解，因此傳統(tǒng)的英語聽力材料已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力只占了很小一部分，學(xué)生聽力輸入不足，這樣導(dǎo)致學(xué)生在測試中無法達(dá)標(biāo)，聽力教學(xué)也不能達(dá)到要求。

三、二語習(xí)得理論在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)二語習(xí)得理論的應(yīng)用價(jià)值，再結(jié)合高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，在開展高校英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹二語習(xí)得理論，并以此作為切入點(diǎn)，制訂更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，為學(xué)生英語綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)，充分提高高校英語聽力教學(xué)的有效性。

（一）導(dǎo)入趣味教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校英語教師要對二語習(xí)得理論進(jìn)行有效的分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來合理調(diào)整教學(xué)過程。在二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)注重語言輸入的可理解性，并根據(jù)學(xué)生的理解情況，更深入地開展聽力教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣和動(dòng)力，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備豐富有趣的英語語言材料，同時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從而有效發(fā)揮英語材料對英語聽力教學(xué)的輔助作用。比如，教師可以適當(dāng)性向?qū)W生推薦一些趣味性較強(qiáng)的英語短劇，讓學(xué)生在欣賞短劇的過程中，學(xué)會(huì)如何去傾聽英語。然后再組織學(xué)生表演英語短劇，讓學(xué)生在表演的過程中加深對英語知識的理解和認(rèn)識，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行英語短劇演練的過程中，充分體會(huì)到了英語知識的趣味性，今后會(huì)更加愿意參與到聽力學(xué)習(xí)中。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的聽力能力，更提升了學(xué)生的英語交際能力，對于培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情感情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在高校學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)過程中，情感因素有重要的影響力，也可以說利用情感因素能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿。因此，在高校英語聽力教學(xué)過程中，教師要有效激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的情感情景環(huán)境，從而有效提高高校英語聽力教學(xué)的效果。例如，在教授中國傳統(tǒng)節(jié)日知識的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選出最喜歡的節(jié)日，學(xué)生選出了Mid-Autumn Festival、National Day等，然后教師指導(dǎo)學(xué)生用英語去分析節(jié)日。在這個(gè)的互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生的心態(tài)始終保持在積極的狀態(tài)。為了更進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師可以節(jié)日相關(guān)的英語材料，并根據(jù)這些材料創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的情感情景，應(yīng)用到學(xué)生的聽力訓(xùn)練中，學(xué)生通過訓(xùn)練自己感興趣的英語材料，有效提升了自身的英語聽力能力，進(jìn)一步提高了英語語言的輸入效果。

（三）構(gòu)建多元教學(xué)方式，增強(qiáng)聽力教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)方式存在很大的局限性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語聽力知識，因此教師需要重點(diǎn)對聽力教學(xué)方法進(jìn)行改變，結(jié)合二語習(xí)得理論，可以在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及情景模擬教學(xué)法等，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，在英語聽力教學(xué)中引入微課、多媒體等輔助教學(xué)。這樣一來，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，從整體上提高了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的效果，從根本上增強(qiáng)了學(xué)生的英語聽說讀寫能力。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生如何用英語進(jìn)行面試的過程中，就可以全面借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，對學(xué)生展開全面的聽力教學(xué)指導(dǎo)。教師先給學(xué)生分享有關(guān)面試的聽力材料和音頻，然后讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況開展反復(fù)的英語面試練習(xí)，這樣一來通過聽力練習(xí)的途徑更全面地加強(qiáng)學(xué)生對英語的知識理解。與此同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)，更讓學(xué)生對英語知識有了全面的認(rèn)知，學(xué)生在參與英語聽力訓(xùn)練的過程中，能夠更全面地掌握用英語面試的技巧。比如，最開始學(xué)生只會(huì)一些簡單的面試用語：“Hello， my name is Xiao Ming. I like your company very much. Will you accept me？”經(jīng)過系統(tǒng)的英語聽力訓(xùn)練后，學(xué)生的面試技巧有所提升：“Dear interviewers， my name is Xiaoming. I am outgoing and sociable. I believe all these will become the greatest wealth in my work.I have noticed your company for a long time， and I am eager to be a member of it. I hope you can give me a chance to show it. Thank you！”這樣通過合理的英語聽力教學(xué)，提高了學(xué)生語言習(xí)得的效果，更讓其掌握了英語聽力能力。

四、結(jié)語

總的來說，在高校英語聽力教學(xué)中積極有效地應(yīng)用二語習(xí)得理論，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，并在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)上，全面增強(qiáng)聽力教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，在高校英語聽力教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的過程中，教師要以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，制訂出更符合二語習(xí)得理論的聽力教學(xué)措施，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一帆.克拉申二語習(xí)得理論對高校英語聽力教學(xué)的影響[J].空中美語，2021（2）：59.

[2]王燕.二語習(xí)得中的輸入輸出理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].校園英語，2016（35）：40-41.

[3]朱紅雷.二語習(xí)得理論對英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示[J].課程教育研究，2017（4）：239.

[4]葛璋怡.基于二語習(xí)得理論優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的有效策略分析[J].英語廣場，2022（1）：89-91.

[5]鄧超.二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2021（22）：125-127.

[6]杜紅亞.二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].文教資料，2021（19）：225-226.

[7]陳琛，陳甜，宋敏.二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）：105-107.

[8]馬鼎言.二語習(xí)得研究理論對大學(xué)英語教師的影響芻論[J].成才之路，2021（21）：14-15.

[9]孫川，于天嬌.基于二語習(xí)得的大學(xué)英語教學(xué)改革研究——評《二語習(xí)得社會(huì)文化理論概論》[J].科技管理研究，2021（19）：232.

[10]曹穎.“二語習(xí)得理論”下的英語教育專業(yè)英語口語課程教學(xué)策略研究[J].林區(qū)教學(xué)，2021（12）：96-99.