英文繪本在兒童英語啟蒙中的應(yīng)用研究

摘 要：英文繪本因具備色彩豐富、生動形象的圖畫，連貫精煉、有趣易懂的文字而被廣泛應(yīng)用于兒童英語啟蒙中。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，英文繪本的呈現(xiàn)形式及傳播渠道也日趨多元化，增加了兒童英語學(xué)習(xí)的便捷性和趣味性?；谟⑽睦L本特點及其對兒童英語啟蒙的意義，本文著重探討了英文繪本在兒童英語啟蒙中的應(yīng)用策略，為學(xué)校教育工作者及家長實施兒童英語啟蒙提供參考。

關(guān)鍵詞：英文繪本;兒童英語啟蒙

作者簡介：杜文娟（1986.02-），女，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院，助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、學(xué)前教學(xué)。

一、英文繪本概念及特點

（一）概念

繪本的英文名稱為 Picture Book，所以又被稱為圖畫書。著名圖畫書推廣者彭懿在其著作《圖畫書，閱讀與經(jīng)典》中曾這樣定義圖畫書：圖畫書使用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏?！?0后、80后”后小時候看的小人書即屬于圖畫書的一種。由此可見，無論是內(nèi)容上還是形式上，繪本都呈現(xiàn)了一定的兒童性，繪本的出現(xiàn)符合兒童學(xué)習(xí)特點及身心發(fā)展特點，有助于兒童早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為其日后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英文繪本一般來源于英美國家，是兒童英語學(xué)習(xí)的重要工具。一些亞洲國家，例如韓國、日本等，在20年前就開始積極推動本國少年兒童閱讀英文繪本，鑒于其在兒童英語學(xué)習(xí)中的有效作用，我國也在近年來開始重視英文繪本閱讀的推廣。

（二）特點

除了具備一般繪本的可讀性、趣味性、生動性等特點外，英文繪本還具有以下三個特點：一是視角多元。以英語為母語的國家多為移民國家，整個國家由多族裔構(gòu)成，價值觀及看待問題的角度呈現(xiàn)多元性，這一多元性在很多英文繪本中有所體現(xiàn)。除此之外，形態(tài)各異的地理風(fēng)貌、植被動物等也會出現(xiàn)在繪本中，不僅提升了繪本閱讀的趣味性，也為兒童觀察了解世界提供了不同的維度及視角。二是內(nèi)容豐富。英文繪本的內(nèi)容包羅萬象，兒童不僅能從中學(xué)到豐富的英語語言，還可以學(xué)到愛、友誼、分享等普世價值觀，這對兒童早期人格的形成有重要作用。三是情境生活化。英文繪本的內(nèi)容通常貼近生活，貼近兒童心理，兒童對于故事本身容易產(chǎn)生共情。很多英文繪本的情境創(chuàng)設(shè)能讓兒童有置身其中的感覺，從而在輕松熟悉的故事氛圍中進行語言學(xué)習(xí)。

二、英文繪本對兒童英語啟蒙的意義

（一）幫助兒童建立語感基礎(chǔ)

繪本中大量豐富的圖畫不僅可以激發(fā)兒童的想象力，引起兒童對語言的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助兒童理解故事內(nèi)容，彌補兒童因識字不足造成的文字理解障礙，增加兒童的語言學(xué)習(xí)信心，這種圖文并茂的“可理解的語言輸入”構(gòu)成了兒童英語語言習(xí)得的必要條件。必要條件得到滿足后，語言習(xí)得隨之發(fā)生。英文繪本語言淺顯易懂，尤其是用于兒童英語啟蒙的繪本，其句式基本上是按照押韻規(guī)律展開，特點在于節(jié)奏感強、語言精練、易于兒童模仿。還有一些英文繪本的部分或全部內(nèi)容被編排為各式兒歌童謠，有助于兒童建立良好的語感基礎(chǔ)。

（二）為英語閱讀能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

處于英語啟蒙階段的兒童，對英語語言文字的認知尚處于萌芽階段，特別是對于將英語作為第二語言的兒童來說，因為沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，他們在聽說讀寫方面的能力及詞匯量與英語國家的同齡兒童有很大差距。對于任何年齡段的兒童來說，讀圖能力都要遠大于讀字能力，兒童在還不完全具備理解抽象語言文字能力的時候，可以借助形象的圖畫輕松地理解故事大意，通過圖畫對故事情節(jié)作出推斷，這是繪本能激發(fā)兒童興趣的原因，也是其作為兒童語言啟蒙工具的優(yōu)勢所在。通過閱讀英文繪本，使兒童的閱讀方式逐漸從圖片的形象思維過渡到文字的抽象思維，為下一步的文字閱讀打下基礎(chǔ)，這符合兒童在閱讀起始階段的心理特點和認知水平。

（三）提供了自然習(xí)得英語語言的情境

閱讀英文繪本符合二語習(xí)得理論，英文繪本為母語非英語的兒童提供了自然習(xí)得語言的情境與機會，兒童可以根據(jù)繪本中的插圖理解故事情節(jié)，在故事中感知地道的語言，這符合兒童語言學(xué)習(xí)中“意義先行”的心理特征。英國教育專家穆恩（Jayne Moon）的研究表明，在學(xué)習(xí)語言時，兒童的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式（單詞、發(fā)音、語法、結(jié)構(gòu)）或語言規(guī)則。而且，兒童在情境中獲悉語言意義的能力更強，而英語繪本恰好為兒童提供了不同的情境，讓兒童能夠在情境中高效地識別語義。

（四）增強了兒童的英語文化感知力

語言是文化的載體，英語語言學(xué)習(xí)離不開對英語文化的感知。對處于英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的兒童來說，提高英語文化感知力無疑會為兒童早期及后期的語言學(xué)習(xí)帶來巨大益處。對于語言學(xué)習(xí)者來說，擁有豐富的詞匯量、精通語法規(guī)則、掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音還不夠，專業(yè)的語言使用者還需通曉語言背后蘊含的豐富文化。文化會影響思維方式，而思維方式會體現(xiàn)在語言表達中，思維方式不改變則表達難免有失地道，甚至?xí)?dǎo)致溝通不暢，引起不必要的誤會。英文繪本中包含了大量的英語國家文化常識，在兒童語言啟蒙階段即開始了對其英語文化感知能力進行培養(yǎng)。

三、兒童英語啟蒙階段英文繪本的選擇

（一）以提升語言學(xué)習(xí)興趣為主，循序漸進增加難度

對非英語國家的兒童來說，應(yīng)以培養(yǎng)兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點來選擇英文繪本。隨著我國家長對英語學(xué)習(xí)的日趨重視，一般兒童的英語啟蒙基本會在6歲前展開。適合這一階段兒童英語啟蒙的繪本應(yīng)圖畫多、文字少，每頁只有一兩個單詞，某些頁面甚至沒有任何文字，讓兒童無負擔(dān)、無壓力地讀“畫”，逐漸培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。待兒童對英文繪本產(chǎn)生一定興趣后，可適當(dāng)選擇文字較多的英文繪本，循序漸進增加難度。同時，要考慮到兒童自身的興趣，教師或家長應(yīng)該在充分了解兒童興趣的基礎(chǔ)上為兒童挑選合適的繪本。

（二）選擇在兒童教育和語言教育領(lǐng)域知名的出版社或作者

和選擇中文圖書一樣，在選擇英文繪本時，出版社是一個不容忽視的因素。好的出版社對圖書質(zhì)量的把控很嚴，特別是童書，他們在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上會特別注意到不同階段兒童的認知特點和習(xí)慣。Scholastic、Longman和Oxford University Press出版的英文繪本都不錯。好的出版社推出的圖書在內(nèi)容選材、文字編寫、圖畫質(zhì)量和裝幀設(shè)計等方面都符合兒童的認知特點和思維習(xí)慣。這些英文繪本畫面精美、內(nèi)容豐富、邏輯嚴密、題材廣泛，能最大限度地滿足兒童的語言學(xué)習(xí)需求。除此之外，還應(yīng)選擇知名作者的繪本，比如Eric Carle、Margaret Wise Brown等。知名作者的繪本之所以備受推崇是，是國為其繪本中的插圖和語言相對其他作者的作品更能激發(fā)兒童的語言學(xué)習(xí)興趣。

（三）繪本內(nèi)容包含簡單重復(fù)的單詞或語句，但內(nèi)涵較豐富

語言學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程。一些繪本中有重復(fù)出現(xiàn)的單詞和語句，這些重復(fù)出現(xiàn)的表達除了可以讓兒童記住書中內(nèi)容外，還可以減少故事復(fù)雜性。繪本中重復(fù)的單詞和語句讀起來朗朗上口，讓兒童在愉悅的語境中達到英語啟蒙的目的。同時，學(xué)習(xí)一門語言，也是開闊一片視野，了解另外的世界，對異域文化和風(fēng)俗的感知也是應(yīng)有之義。因此，繪本中對英語國家獨特的社會文化、風(fēng)土人情、植被動物及核心價值觀等內(nèi)容的介紹也是我們在挑選繪本時需要考慮的因素之一，內(nèi)涵豐富的繪本會幫助兒童在學(xué)習(xí)語言的同時開闊眼界、增長見識、拓展思維。

（四）最好有配套材料及音視頻

兒童英語啟蒙階段開展英文繪本閱讀不僅僅是讀書，更要調(diào)動兒童的眼睛、耳朵等感覺器官，讓兒童全方位浸潤到英語中。如果繪本中有配套的材料，例如手工、玩偶等，則可進一步增加兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣。配套材料有助于兒童在玩中將語言知識內(nèi)化，教師或家長也可以運用配套材料和兒童進行有效互動。挑選繪本時最好還要有原版音視頻或提供有網(wǎng)上音視頻鏈接。由于我國缺乏純正英語語言環(huán)境，因此在選擇繪本時最好帶有由英語母語者朗讀或表演的音視頻， 讓兒童從啟蒙階段就能接觸到純正的語音語調(diào)，為之后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、運用英文繪本進行兒童英語啟蒙的策略

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的繪本閱讀環(huán)境

運用英文繪本進行兒童英語啟蒙的首要條件是為兒童創(chuàng)設(shè)愉悅的英文繪本閱讀環(huán)境。處于英語啟蒙階段的兒童由于缺乏英語語言環(huán)境、英語詞匯量少、閱讀速度慢、理解力有限等原因，很難理解繪本的豐富內(nèi)容，導(dǎo)致兒童對英文繪本閱讀提不起興趣，甚至在閱讀中產(chǎn)生挫敗感，這就需要教師或家長為兒童創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，包括物理環(huán)境和精神環(huán)境，并在閱讀中給予兒童及時的鼓勵和贊賞。繪本閱讀一般采取成人指導(dǎo)閱讀與兒童自主閱讀兩種方式，為保證發(fā)音純正，教師或家長也可以采取直接播放音視頻的方式。當(dāng)兒童坐在老師身邊或依偎在父母懷里時，他們可以在完全放松的狀態(tài)下欣賞繪本中美妙的圖畫并感受不同于母語的英語語音語調(diào)，開啟愉悅的英語啟蒙之旅。學(xué)?？稍诮淌抑性O(shè)置閱讀角，閱讀角的書架高度以兒童觸手可及的高度為標(biāo)準(zhǔn)，搭配地毯及符合兒童年齡段的小沙發(fā)或小座椅，方便兒童進行自主閱讀。同樣的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)也適用于家庭，利用家庭閑置角落為兒童創(chuàng)設(shè)一個安全、便捷、愉悅的專屬閱讀空間將大大提高兒童的閱讀興趣。

（二）從多維度進行繪本閱讀

繪本閱讀可以從多維度展開。首先，兒童拿到一本繪本后，首先映入眼簾的往往不是繪本的內(nèi)容和插圖，而是封面。在開始閱讀前，教師或家長要帶領(lǐng)兒童從封面開始探索。封面一般含有書名、作者、繪圖者、出版社等基本信息，作者和繪圖者的信息需要被著重強調(diào)，這是最容易被忽視卻最能幫助兒童拓展知識的部分。每位作者都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，如果教師或家長經(jīng)常給兒童讀作者的名字并介紹作者的基本信息，兒童慢慢地會了解到這位作者的創(chuàng)作特點、畫風(fēng)，之后進行自主閱讀時，他們也會進行主動探索。其次，教師或家長要對封面圖畫進行詮釋，封面的圖畫往往是繪本的亮點和精華所在，封面上的文字和圖片有時是故事的開端，有時是故事內(nèi)容的一種暗示或伏筆，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，引起閱讀期待。再次，在進行繪本閱讀時，可先讓兒童根據(jù)圖畫內(nèi)容對故事情節(jié)進行猜測，如果兒童的猜測符合故事的大概情節(jié)，要對兒童進行及時的鼓勵和夸贊。這一環(huán)節(jié)之后，再由教師或家長將原文文字讀出。繪本閱讀結(jié)束后，教師或家長可鼓勵兒童講述或表演繪本中的故事，借此提高其英語語言表達能力。相同的繪本需重復(fù)多次講給兒童，加深兒童對繪本的認知程度。在繪本閱讀過程中，教師或家長需要對兒童的每一次探索和嘗試進行正面鼓勵，讓兒童對英文繪本產(chǎn)生持續(xù)不斷的閱讀興趣。

（三）理解兒童語言學(xué)習(xí)“沉默期”，允許兒童有自己的思考和體驗

“沉默期”作為兒童第二語言習(xí)得的必經(jīng)階段，應(yīng)該得到教師和家長的理解?？死暾J為，兒童在習(xí)得母語時，要經(jīng)歷沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個過程?！俺聊凇奔礊槠诖蠹s一年的“聽”的過程，然后才能開口說出第一個詞。在繪本教學(xué)過程中，有些之前完全沒有接觸過英語的兒童雖然樂于傾聽，但始終不愿意開口說英文。對此，教師和家長應(yīng)給予理解，不可強迫兒童進行語言輸出，而應(yīng)該繼續(xù)借助音頻、視頻等手段重復(fù)并加大英語輸入，并輔以表演、唱歌、跳舞、游戲等活動，創(chuàng)造英語語言氛圍，待兒童心理準(zhǔn)備好后，自然會開口說英語。每個兒童學(xué)習(xí)語言都有自己的節(jié)奏，教師或家長應(yīng)遵循個體的進度，而不應(yīng)操之過急，違背兒童自身的語言發(fā)展進度。另外，教師和父母應(yīng)始終允許兒童對繪本內(nèi)容有自己的思考和體驗，而不是把成人的思考和體驗強加于兒童，因為兒童自身的體驗對于其心靈成長和人格發(fā)展非常重要。

五、結(jié)語

英文繪本是進行兒童英語啟蒙的有效工具，運用科學(xué)的閱讀策略將最大限度發(fā)揮英文繪本的作用。通過閱讀英文繪本，兒童的早期英語閱讀能力得以發(fā)展，文化視野得以拓展，兒童在繪本里看到了更廣闊的世界，也為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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