座位，要為學(xué)生設(shè)計(jì)

花蘇梅 王曉波

“秧田式”是我國(guó)最普遍的座位編排模式。這種模式以教師為中心，方便教師管理班級(jí)，提高教學(xué)效率。我認(rèn)為，班主任應(yīng)在“秧田式”基礎(chǔ)之上，盡可能以學(xué)生為中心安排座位，讓交流隨時(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)無處不在，讓關(guān)系溫暖美好，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

可自由組合的座位，讓交流隨時(shí)發(fā)生

我經(jīng)常坐在教室一角，靜靜地觀察孩子們。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：在一起玩的孩子身高都差不多。按身高排座讓身高相近的孩子有了更多的交流機(jī)會(huì)，相應(yīng)地，他們成為朋友的可能性就大大提高了。座位安排固化了學(xué)生之間的交往，將社交局限于周圍的幾個(gè)人。那么，可不可以讓學(xué)生流動(dòng)起來，增加那些原本無交集的學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)呢？

我們班共有54名學(xué)生，我采用的是“三三制”排位，即將全班分成3大組，每組3列，每列由6名學(xué)生組成，6名學(xué)生按照身高排列。在語、數(shù)、外等一般課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生前后6人一組合作討論;在綜合實(shí)踐課及勞動(dòng)課上，學(xué)生9人一組開展實(shí)踐。9人一組時(shí)，全班共分為6大組，分別冠以“亞洲”“非洲”“歐洲”“南美洲”“北美洲”“南極洲”等稱號(hào)，而我置于教室最后方一角的座位則被孩子們戲稱為“大洋洲”?？此埔粋€(gè)不經(jīng)意的稱呼，卻激發(fā)了孩子們對(duì)地理的興趣。

除此以外，我還會(huì)考慮用餐、實(shí)驗(yàn)操作等情況下的座位安排，確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)和其他53名同學(xué)在不同場(chǎng)合產(chǎn)生交流和碰撞，以達(dá)到“走近彼此、相互了解”的目的。當(dāng)教室成為“世界”，座位變成區(qū)域，同學(xué)之間、師生之間的“鏈接”就生成了，空氣里就有了社會(huì)性和交互性。

教師安排座位，座位塑造學(xué)生。一間教室的座位會(huì)以某種方式教會(huì)學(xué)生許多社交、情感和生活的技能。

增設(shè)“第三空間”座位，讓學(xué)習(xí)無處不在

心理學(xué)家把第三空間描述為家庭和工作之外的場(chǎng)所，在那里，人們交談、飲食、閱讀和學(xué)習(xí)，放松身心。我在教室后方的書吧和教室外的陽臺(tái)上隨意放置了一些由家長(zhǎng)采購的休閑桌椅，這些座位成了學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的好地方。無論是課間還是午后，總能看到學(xué)生三五成群地圍坐在一起交談，他們或圍著地球儀研究某個(gè)國(guó)家的地理位置，或下棋、看書、寫作業(yè)。當(dāng)然，也經(jīng)常能看到學(xué)生獨(dú)自坐在陽臺(tái)上發(fā)呆、休息……這種非正式座位彌補(bǔ)了教室座位固定不變的缺陷，讓原本沒有交集的同學(xué)有了互動(dòng)，也讓始終處于人群中的學(xué)生有了獨(dú)處的機(jī)會(huì)。

設(shè)置“第三空間”座位，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化;另一方面，教師成了學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭С终?，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人。我經(jīng)常能看到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生在陽臺(tái)上截住某位老師，一起探討題目;家長(zhǎng)等孩子放學(xué)時(shí)，看著孩子們?cè)陉柵_(tái)上種植的植物，也時(shí)常變身為種植導(dǎo)師……學(xué)習(xí)無處不在，隨時(shí)發(fā)生。

可自主申請(qǐng)的調(diào)位，讓關(guān)系溫暖美好

座位安排好以后，并非固定不變。除了教師有意識(shí)地根據(jù)交往、學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)整之外，學(xué)生也擁有申請(qǐng)自主調(diào)位的權(quán)利。

我在排座位時(shí)會(huì)將學(xué)習(xí)習(xí)慣較好和學(xué)習(xí)習(xí)慣稍微差點(diǎn)的學(xué)生放在一起，將內(nèi)向和外向的學(xué)生安排在一起。但是，教師的安排是否是學(xué)生內(nèi)心所希望的？有時(shí)并非如此?！耙詫W(xué)生為中心”的座位安排還需要尊重學(xué)生的意愿。如果學(xué)生提出的申請(qǐng)能夠說服我，我會(huì)尊重他們的選擇。以下是Z的調(diào)座申請(qǐng)，基于他幫助同學(xué)的初衷，我同意了他的申請(qǐng)。

去“非洲”，我考慮了很多遍。您也知道，我去“非洲”是為了幫助小羅。王老師告訴我做好自己更重要。劉老師說過，當(dāng)“小老師”幫助其他同學(xué)也可以提升自我。于是，我有了新的想法：“幫+固”，幫助他人，加固自己。所以，懇請(qǐng)王老師同意我的請(qǐng)求。

——Z

有時(shí)，當(dāng)我未同意申請(qǐng)時(shí)，學(xué)生也會(huì)用承諾、《同桌條約》以及可見的進(jìn)步來說服我。以下是兩名女生自擬的《同桌條約》，我之前擔(dān)心她們坐在一塊兒講話，影響聽講。但是，事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，她們用《同桌條約》約束自己，雙雙獲得了進(jìn)步。所以，只要相信孩子，座位也可以成為一種教育資源。

《同桌條約》

1. 我們要做學(xué)習(xí)的主人。做完自己的作業(yè)后可以幫助別人。

2. 上課不能開小差，互相提醒，少說悄悄話。

3. 認(rèn)真完成作業(yè)，不能抄作業(yè)。

4. 不能斤斤計(jì)較，要寬容相處。

5. 要相互幫助，對(duì)方有困難，必須伸出援助之手。

6. 課間不要嬉戲打鬧。

7. 成績(jī)?nèi)绻陆盗?，兩個(gè)人一起找原因。

（誰違反條約，就要滿足對(duì)方一個(gè)合理的要求。）

甲方：

乙方：

座位安排好之后，還要有激勵(lì)措施。在我們班，針對(duì)小組和同桌，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，每周評(píng)“優(yōu)勝小組”，每月評(píng)“黃金搭檔”。在這些措施的激勵(lì)下，學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，越來越多同學(xué)加入到幫助同學(xué)的行列中，教室里生發(fā)了許多感人的故事。

晉寧每天輔導(dǎo)洋洋，為他的進(jìn)步高興，她在日記里寫道：“最近，洋洋很勤奮，每天的作業(yè)都能按時(shí)完成。希望他能在這次期中考試中取得進(jìn)步，嘗到甜果，今后繼續(xù)努力?！毙O為了幫助小徐，每次調(diào)換座位時(shí)，總是申請(qǐng)把小徐帶在身邊，以便隨時(shí)輔導(dǎo);小涵幫助濤濤時(shí)，一遍遍耐心講解，從沒有怨言……與其說是教師在安排座位，不如說是在連接一段關(guān)系。

座位蘊(yùn)藏著無窮的教育能量，它們是連接學(xué)生關(guān)系的紐帶，是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)景。座位安排應(yīng)該以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生全面發(fā)展和不斷成長(zhǎng)的需求。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：花蘇梅，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué);王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)）