如何打好“座位牌”

裴勇

“坐哪里”“跟誰坐”對學生來說是天大的事情，也牽動著家長的神經(jīng)，更是新老班主任實實在在的“開班第一考”?？茖W合理的座位安排不僅能夠讓學生心悅誠服，讓家長交口稱贊，還能妥善解決班級管理中的諸多問題。

第一階段：同類吸引，自由組合

新學期伊始，班主任希望盡快了解學生，學生之間也有熟悉彼此、融入新環(huán)境的心理需求。新同學初次見面，他們會憑自己的感覺找到志趣相投的小伙伴，構(gòu)建對新班級的歸屬感。因此，班主任在開展班級破冰活動之余，可以遵循“同類吸引，自由組合”的原則編排座位，讓學生快速了解彼此、融入班集體。

我們學校一直有開展“入格教育”的傳統(tǒng)，在“入格教育”期間，班主任會帶著學生做一系列破冰游戲。我班有54名學生，在游戲過程中，我要求6人一個小組，自由組隊，就這樣形成了9個“野生”小分隊，日后座位編排的基本框架便搭建起來了。

通過兩天的“入格教育”，同學之間的感情進一步加深。于是，我宣布：座位按照“入格教育”期間的小分隊組合來坐。教室里瞬間響起一陣歡呼聲和吶喊聲。在同學們對我的“吹捧”聲中，我嚴肅地說明座位編排的規(guī)則和要求：1.座位安排有且只有一個最基本原則——公平，我對公平的理解是，全班同學都有坐在教室任何一個位置的權(quán)利和義務;2.座位每周都要順時針輪轉(zhuǎn)，小組內(nèi)部輪轉(zhuǎn)，大組之間輪轉(zhuǎn);3.根據(jù)班級紀律和班級整體發(fā)展情況不定期調(diào)整座位。

就這樣，在歡快和諧的氣氛中，班級第一次座位編排完成了。開學之初，這種自由組合、大小組循環(huán)的座位編排方式具有天然的優(yōu)勢：第一，呵護了孩子對新班級的第一份期待，捍衛(wèi)了他們最初的友誼，為班主任樹立了一個民主開明的形象;第二，保持了小組的整體性，有利于課堂上交流討論和小組之間比學趕幫超;第三，每名學生都有機會坐在教室里的任何一個位置，對學生來說十分公平。

但是，這種座位編排方式后期可能會出現(xiàn)問題：班級紀律得不到有效管控;“野生小組”中成員實力參差不齊，不利于班級活動和學科教學的開展。

第二階段：小組均勢，美美與共

班主任要根據(jù)學生和班級發(fā)展的具體情況及時調(diào)整座位。經(jīng)過一段時間相處，學生在“座位圈”中實現(xiàn)了充分交往，彼此熟識，班主任也更加了解學生。

我班實行了積分考核制度，積分與學生的各項表現(xiàn)掛鉤，比如學習成績、遵守紀律情況、課堂發(fā)言次數(shù)，等等。學生可以用積分在“班級服務中心”兌換小獎品，也可以積累更多積分兌換“特權(quán)”，如免作業(yè)卡、免值日卡、調(diào)座位卡等。原以為小獎品會備受青睞，不承想，孩子們都鉚足了勁兒攢積分，想兌換調(diào)座位卡。進一步了解得知，有的小組成員之間學習成績相差很大，有的小組成員在深入交往后發(fā)現(xiàn)性格合不來，這些自由組合的小組面臨“感情破裂”的危機。我想，何不趁此機會重新編排座位呢？于是，我綜合考慮學生的學業(yè)水平、性格特點、行為習慣等，準備進行一次以“促進集體均勢發(fā)展”為宗旨的座位編排。

我首先在“班級服務中心”設(shè)置了9張“調(diào)座位卡”，隨后將54名學生的積分進行統(tǒng)計匯總，按分值將其分成6個分數(shù)段。有意愿做小組長的同學，憑積分競聘上崗，積分高者位列組長之席。確定了9個組長之后，再由組長親自“招兵買馬”，在不同的分數(shù)段中各自招募一名組員。這樣形成的小組不僅實力均衡，而且成員之間關(guān)系更加融洽。最終確定的9個小組再按照原先“小組抱團、大組輪動”的方式入座，每周進行座位輪轉(zhuǎn)。

這種由班主任頂層設(shè)計、學生民主決策的排座方式解決了班級建設(shè)中的一些階段性問題，體現(xiàn)出較強的針對性。首先，座位編排與班級量化管理相結(jié)合，讓積分充分發(fā)揮作用，進一步激勵學生規(guī)范日常行為;其次，由組長負責的學習小組有著更強的自主性和凝聚力，組長在工作中會更盡心盡責，抓好小組自治，實現(xiàn)了班級自治;最后，不同學習層次的學生都能夠從座位編排中獲益，學困生也能夠在組內(nèi)得到幫助和關(guān)愛，不會被忽視，實現(xiàn)個體更好的發(fā)展。

學生找到的不僅是教室空間里的座位，更是集體成長中的“位置”。這個階段的座位編排為后期的班級建設(shè)和學習生活奠定了基礎(chǔ)。

第三階段：效率優(yōu)先，力爭上游

僅僅把目光聚焦在學生的自主管理上是不夠的，稍微調(diào)整一下座位編排策略便可以充分調(diào)動學生的競爭意識，營造“比學趕幫超”的學風。

我們班上9個學習小組，每組6人的基本格局不變，小組座位仍然集中，保持一個相對獨立的小團隊。但是，小組和組員的位置不再每周輪轉(zhuǎn)，取而代之的是“小組競爭、瓜分領(lǐng)地”。教室內(nèi)有9塊“領(lǐng)地”，根據(jù)每周小組的量化分數(shù)，排名靠前的小組先選，排名靠后的小組后選。小組位置確定后，每個組員的位置在小組長的領(lǐng)導下民主協(xié)商決定。每隔2～3周調(diào)整一次座位。為了促進學生全面發(fā)展，充分調(diào)動不同層次學生的學習熱情和參與積極性，班主任一定要把座位選擇權(quán)的競爭視為綜合能力的競爭。即使到了初三，也不建議班主任把學習成績作為唯一的量化標準。

這里有一個小策略：在統(tǒng)計總分時，班主任可以根據(jù)班級短期內(nèi)存在的問題，給紀律、衛(wèi)生、學習等板塊賦予不同的權(quán)重。例如，如果班級近期紀律情況比較差，可以提前告知學生，下次計算總分時紀律表現(xiàn)的分值將占較高權(quán)重。

小組有實力才能贏得“風水寶地”，組內(nèi)講團結(jié)、互助才能贏得更多權(quán)益。在“收”與“放”之間，在合作與競爭中，學生在集體中實現(xiàn)了更好的發(fā)展。

總之，在編排班級座位時，班主任應堅持公平公正的原則，遵循教育規(guī)律，立足學生需求，適時調(diào)整策略，打好班級管理中的這張“王牌”。

（作者單位：重慶市兩江新區(qū)西南大學附屬中學）