讓每個座位都成為“C位”

付步雄 劉文慧

每學(xué)期，班主任都會收到一些家長的調(diào)座要求，調(diào)座的理由很多，目標(biāo)卻是一致的：希望自家孩子坐在前排的中間位置，前后左右都坐著公認(rèn)的“好學(xué)生”。這樣的座位在很多家長眼里是“C位”。學(xué)生的差異、家長的訴求、班級管理的繁雜使排座位成為班主任頭疼的事情。我認(rèn)為，讓每個座位都成為“C位”，問題就能迎刃而解。

給家長樹立正確的“座位觀”

一些家長認(rèn)為班主任是按分?jǐn)?shù)高低來排座位的，這種錯誤觀念使他們格外關(guān)注座位，進(jìn)而干擾班級管理，也會在無形中給孩子帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。

有一次，小雨找我調(diào)換座位，理由居然是媽媽的要求，當(dāng)我詢問孩子的真實想法時，他沉默不語，一副不情愿的樣子。面對這種情況，我耐心開導(dǎo)小雨，讓他保持平常心態(tài)，堅定自己的想法，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏踏實前行。我再將孩子的真實想法告訴家長，讓家長在尊重孩子想法的同時支持我的工作。

班主任要引導(dǎo)家長理性看待座位問題，樹立正確的“座位觀”：一方面，引導(dǎo)家長相信學(xué)校，尊重教師的安排，多從班級整體考量;另一方面，讓家長明白，每個孩子成長的節(jié)奏不同，不要以自己孩子的成長標(biāo)準(zhǔn)看待班級的其他同學(xué)，座位和同桌不是影響孩子成績的主要因素。另外，班主任要和家長保持良性溝通，面對一些特殊情況，可以和家長詳細(xì)說明，安撫家長的同時也避免將負(fù)面情緒傳遞到班級。

堅持動態(tài)管理的原則

有經(jīng)驗的班主任會定期調(diào)整座位，這種動態(tài)管理的原則，對學(xué)生的身心發(fā)展大有裨益。以下是我在調(diào)整座位時用到的幾個小策略。

其一，契合學(xué)科，靈活把控。座位安排要根據(jù)學(xué)科的特點、教師的課堂教學(xué)需求靈活變化。如科學(xué)課采用“馬蹄形”座位布局，教師可以在教室中間進(jìn)行實驗展示和講解，以便同學(xué)們觀察和交流。再如音樂課上，孩子面向教師圍圈而坐，寬敞的空間更能讓孩子們釋放心靈，大聲歌唱。另外，學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上表現(xiàn)不同，有的在語文課上比較乖巧，在數(shù)學(xué)課上卻愛做小動作。班主任只有多與科任教師溝通，“放權(quán)”讓科任教師調(diào)整座位，課堂教學(xué)效果才能最大化。

其二，創(chuàng)建小組，分工搭配。以小組為單位安排座位可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成互幫互學(xué)的良好氛圍。分配之初，要告訴學(xué)生組建學(xué)習(xí)合作小組的原則，選擇綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，將能力不同、性格互補的學(xué)生搭配在一起，同時強調(diào)，每隔幾周更換小組成員。

其三，整體流動，循環(huán)輪轉(zhuǎn)。座位不可固定不變，一次座位安排不能讓每名同學(xué)都滿意，但可以在定期調(diào)整座位的過程中達(dá)到相對公平。我所教的班級共有4個大組，每組6排，總體按身高排列，每兩周輪換一次。輪換時，大組之間從左往右依次交換，前三排和后三排內(nèi)部前后滾動交換。這種安排座位方式使學(xué)生有平等的機會坐在教室的每個座位上，減輕教師排座的壓力，避免家長提出一些特殊要求。

巧用激勵，增設(shè)座位選擇權(quán)

調(diào)整座位時，班主任還要注意一些特殊情況，比如教室的后排該由誰坐？出現(xiàn)“落單”的情況怎么處理？特別調(diào)皮的孩子怎么安排？我在長期實踐中摸索出了一些小妙招。

其一，小問題依靠談判。一些學(xué)生主動找我調(diào)換座位時，我會先了解清楚情況，采用“雙邊談判”的方式，努力促進(jìn)轉(zhuǎn)變，盡量不搞特殊，以免其他同學(xué)效仿。有一次，小軍說他不想和小文坐在一起，因為小文上課總是自言自語，影響他學(xué)習(xí)。我找小文和周圍的同學(xué)了解情況后得知，小文在默讀課文時太過投入，沒控制好音量。小軍喜歡安靜，學(xué)習(xí)的時候很容易被打擾。隨后，我一方面告知小文，默讀時盡量不要發(fā)出聲音，自己如果難以控制，可以寫一個卡片貼在桌上，時刻提醒自己，周圍的同學(xué)也可以適當(dāng)提醒;另一方面建議小軍要學(xué)會適應(yīng)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，同桌之間要互相體諒。在我的勸解下，兩名同學(xué)又和睦相處了。

其二，抓住契機，增設(shè)自由選擇權(quán)。學(xué)生也有自主選擇座位的權(quán)利，但應(yīng)突出該權(quán)利的價值?？梢栽诎嗉壋楠劵顒又性O(shè)置自由選擇座位的獎勵，還可以抓住平時表現(xiàn)平平的學(xué)生的某次優(yōu)秀表現(xiàn)，獎勵他自由選擇同桌的權(quán)利，激發(fā)他上進(jìn)。我在班上采用積分制激勵學(xué)生，每月統(tǒng)計一次總分，排名前三的同學(xué)將獲得一次自由選擇同桌和座位的權(quán)利。再如開學(xué)時，我會給同學(xué)們發(fā)紅包，在兩三個紅包中放置“自由選擇座位一次”的紅紙條。

其三，增設(shè)“班級小助手”專座。小葉和小智坐在最后一排，上課管不住自己，不是找周圍的同學(xué)講小話就是低頭玩玩具。調(diào)座位時，我不想讓他們感到自己是特殊的，于是在全班同學(xué)面前說：“老師工作繁忙，需要兩個班級小助手，特邀請小葉和小智擔(dān)任，小葉負(fù)責(zé)課前檢查多媒體和教具，小智負(fù)責(zé)分發(fā)課堂練習(xí)本。為了方便工作，需要將他們調(diào)至前排坐?！眱蓚€孩子欣然接受，全班同學(xué)也支持。座位調(diào)整之后，小葉和小智的行為習(xí)慣改善了不少。

其四，增設(shè)“C位”，特殊照管。很多老師會把調(diào)皮的學(xué)生安排在眼皮底下，方便監(jiān)管，這些孩子則很反感老師特別為他們安排的位置。怎樣既不傷害孩子的自尊心，又能實施有效的監(jiān)督呢？我把講臺旁邊的兩個座位命名為“C位”，有時候空著，有時候抓住那些好動或者表現(xiàn)不佳的學(xué)生的閃光點，隆重請他們?nèi)胱?，課堂上借機“關(guān)照”他們。經(jīng)過幾次實踐，班級紀(jì)律有了很大改善。

座位的排列組合關(guān)乎班風(fēng)建設(shè)、課堂氛圍、人際關(guān)系，班主任要從班級管理的整體出發(fā)，平等看待每一名學(xué)生，讓每個座位都成為“C位”。

（作者單位：付步雄，廣東省深圳市新秀小學(xué);劉文慧，廣東省深圳市仙桐實驗小學(xué)）