以人為本：教室空間的管理之道

邱磊

不少班主任都有為排座位傷透腦筋的經(jīng)歷：無論怎么調(diào)整，看起來團(tuán)結(jié)、有序的班級，總會在一段時(shí)間后陷入某種混亂之中。在思考這個問題之前，班主任不妨先回過頭來想一想：一個個座位的背后，究竟藏著什么秘密？

心理學(xué)的應(yīng)用

教師對座位的安排包含心理學(xué)的應(yīng)用。教室本身不過是“堅(jiān)硬的建筑”，潔白的墻壁、冷冰冰的黑板并不能給人輕松、舒適的感覺。但心理安全感對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要，所以，在小學(xué)教室里，我們常常會見到一些植物，甚至枕頭、玩偶等讓人感到安全和舒適的“柔性”之物，這其實(shí)起到了安撫的心理暗示作用。

提高心理安全感最常見的方式之一就是讓學(xué)生自主選擇座位。學(xué)生的選擇透露出些許性格特點(diǎn)，如選擇前排居中位置的同學(xué)可能樂于表現(xiàn)、自信心強(qiáng)，選擇后排角落的同學(xué)可能崇尚獨(dú)立、喜歡獨(dú)處。美國學(xué)者溫斯坦在《中學(xué)課堂管理》一書中提到，對于一些心理敏感、容易分心的孩子，班主任應(yīng)盡量讓他們遠(yuǎn)離容易擁堵之處，比如前后門、書架、飲水機(jī)等地方。

靜態(tài)的座位布局難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。杜威在《民主主義與教育》中提出：“兒童坐在固定的座位上，靜聽講解和記誦課本，全然處于消極被動地位。”他的重要理論基礎(chǔ)也是心理學(xué)。座位布局除了常見的“井”字形，其實(shí)還有多種形態(tài)，如馬蹄形、環(huán)形、菱形等。時(shí)常變化一下座位布局，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)座位時(shí)，如何既滿足安全、舒適的內(nèi)在需要，又避免學(xué)生因干擾而分心，滿足他們的個性化需求？心理學(xué)可以給教師提供不少幫助。

管理學(xué)的智慧

座位安排也體現(xiàn)了管理學(xué)的智慧?！熬弊中尾季值脑O(shè)計(jì)初衷在于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。橫排減少了學(xué)生之間的互動，使之更容易聚精會神地聽講;豎列把學(xué)生的注意力集中到教師身上，比較適合以教師為中心的課堂管理與教學(xué)工作。

從管理理念上看，當(dāng)“控制”成為價(jià)值核心時(shí)，教室里的一切均圍繞著杜威所言的“靜聽”而設(shè)計(jì);當(dāng)“服務(wù)”成為價(jià)值核心時(shí)，課堂的中心則轉(zhuǎn)向?qū)W生，諸如馬蹄形、圓形的空間設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生。

面對課桌前鮮活的人， 班主任在調(diào)整座位時(shí)，需要謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎。從學(xué)生年齡來看，高年級的學(xué)生要求更多地參與討論，且自制能力強(qiáng)，不妨選擇非正式（桌椅擺放相對自由）的空間布局;低年級的學(xué)生自制能力差，傳統(tǒng)的座位排列方式更合適。從教師個體差異來看，那些教學(xué)技巧高超、課堂控制能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，更能駕馭非正式的座位布局;課堂技能欠缺、經(jīng)驗(yàn)不足的教師，更適合傳統(tǒng)的座位排列方式。

班主任在調(diào)整座位時(shí)，要始終懷著公正之心，面對不同學(xué)生及其家長的訴求，班主任應(yīng)一事一議、一人一論，不搞“一刀切”，既要照顧到身高、視力、性別等生理差異，也要尊重學(xué)生的心理需要，靈活應(yīng)變。

管理學(xué)的智慧還體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。如有的學(xué)生視力不好，但適當(dāng)靠后坐反而有利于視力恢復(fù);將個子矮的學(xué)生的座位墊高，就可以安排在教室后排;讓個子矮且相差不大的學(xué)生坐在中間，形成中部縱列，讓個子較高且相差不大的學(xué)生坐在兩側(cè)，形成兩翼縱列，等等。

社會學(xué)的啟示

座位安排體現(xiàn)著社會學(xué)。在一間教室里，不同的座位代表著不同的“身份”，會形成不同的物理場、關(guān)系場和意義場，對身處其間者產(chǎn)生不同的影響。

“井”字形排列容易使學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生“階層”。坐在教室前排、中間的學(xué)生可以得到教師更多的監(jiān)督、關(guān)注與輔導(dǎo)，后排的孩子卻沒有如此幸運(yùn)。有學(xué)者認(rèn)為，教室中存在著“活躍地帶”（即前排和中間位置）和“非活躍地帶”，教師對處于“非活躍地帶”的學(xué)生的輻射較弱，他們得不到足夠的暗示和反饋，容易行為散漫、反應(yīng)冷淡，逃避、不參與課堂活動。時(shí)間久了，自然就產(chǎn)生了“階層”。

拿簡單的課堂提問來說。遇到較難的問題，教師往往會將目光轉(zhuǎn)向“活躍地帶”，甚至直接盯著某些思維活躍的學(xué)生的眼睛;比較簡單的問題，教師才會拋給“非活躍地帶”的學(xué)生。教師無意識的目光會被學(xué)生敏銳地捕捉到，形成強(qiáng)烈的自我身份認(rèn)同，最終沉淀為某種隱形的“標(biāo)簽”。

不客氣地說，大多數(shù)學(xué)困生從不奢望被調(diào)到“活躍地帶”，他們幾乎習(xí)慣于在“同階層”內(nèi)找到安全感和歸屬感。相反，那些在前排的學(xué)生卻如履薄冰，擔(dān)心成績下滑而被“階層”淘汰。這樣說并非危言聳聽，而是從社會學(xué)的角度告訴各位班主任，調(diào)座位絕非想象中那么簡單。

另一方面，“井”字形排列阻礙了學(xué)生之間的交流，不利于他們的社會化成長。試想，為什么舉行活動時(shí)，一旦把桌椅移開，留出充足的自由活動空間，學(xué)生就會變得興奮、好動？答案無他，只因打破了人為設(shè)置的行、列分界。

同時(shí)，“井”字形排列也突出了教師“居高臨下”的地位，使師生在空間位置上不平等。最近幾年，不少地區(qū)新建的教室逐漸取消了臺階，正是基于以上考慮。

隨著德育實(shí)踐的不斷深入，教師要不斷創(chuàng)新座位排列方式。如民主氣氛稍濃、師生可以密切交流的馬蹄形，能加深師生情誼的溫馨“H”形，便于討論或開展學(xué)習(xí)活動的方形或圓形……這些排列方式均不是萬能的，只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和策略下發(fā)揮作用。

總而言之，教師只有真正從“人”及“人的關(guān)系”的角度去思考教室的空間布局，班級才能真正有條不紊地運(yùn)行。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）