學(xué)生氣質(zhì)也要揚(yáng)長(zhǎng)避短

胡燕 王金海

根據(jù)觀察，我所帶班級(jí)中，黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)及二者混合型氣質(zhì)的學(xué)生多于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)及二者混合型氣質(zhì)的學(xué)生，班級(jí)氣氛相對(duì)沉悶。對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，我會(huì)采取不同的教育策略，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)短處。

引導(dǎo)學(xué)生正視氣質(zhì)，正視才能發(fā)展

我們不能根據(jù)氣質(zhì)類型來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力，但是，氣質(zhì)特征能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，從而影響學(xué)生的潛能發(fā)揮。

小睿的記憶力很好，但也有明顯的缺點(diǎn)。一方面，每次老師在課上講小睿接觸過(guò)的知識(shí)、熟悉的例子時(shí)，他都非常興奮地與老師互動(dòng)，甚至開(kāi)玩笑，以致有同學(xué)暗暗抱怨他愛(ài)炫耀，影響其他同學(xué)聽(tīng)講。另一方面，他經(jīng)常脫離老師的引導(dǎo)和課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠?qū)Ｗ?，時(shí)常走神。從各方面表現(xiàn)看，小睿偏向于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)混合氣質(zhì)類型。他確實(shí)反應(yīng)速度快、行動(dòng)力強(qiáng)，但他容易沖動(dòng)和好勝，缺乏深入思考。要想幫他更加踏實(shí)地學(xué)習(xí)，先要讓他正視自己的氣質(zhì)特征。

我在講解“離子方程式的書寫”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)這個(gè)化學(xué)用語(yǔ)書寫的難度不大，但注重規(guī)范，應(yīng)該按照具體的要求和規(guī)范的步驟完成。在講解清楚具體要求之后，我領(lǐng)著學(xué)生順利地完成了兩個(gè)改寫任務(wù)。這時(shí)，我看了小睿一眼，從小睿微微不屑的神情來(lái)看，他顯然認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這個(gè)基本技能。我再次望向他時(shí)，他已經(jīng)在翻看語(yǔ)文書了。見(jiàn)狀，我先是讓學(xué)生進(jìn)行3分鐘的討論交流，要求大家相互小結(jié)和提醒哪里容易出錯(cuò)。同學(xué)們暢所欲言，但小睿并沒(méi)有加入交流，看得出來(lái)，他很自信。然后，我故意問(wèn)大家：“誰(shuí)有信心一口氣寫對(duì)5個(gè)離子方程式？”班里黏液質(zhì)的學(xué)生比較多，聽(tīng)我這樣問(wèn)，都謹(jǐn)慎地觀望著。只有小睿被我激起好勝心，大聲說(shuō)：“當(dāng)然有。”結(jié)果顯而易見(jiàn)，由于小睿急于求成，且不注重書寫規(guī)范，他寫錯(cuò)了3個(gè)，而其他學(xué)生全部正確。

課后，我找來(lái)小睿溝通，希望他能夠認(rèn)清自己的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他并不服氣，認(rèn)為自己只是偶爾粗心，以后不會(huì)出錯(cuò)了。我拿出提前下載好的氣質(zhì)類型測(cè)試題讓他做。他很驚訝，氣質(zhì)分析的結(jié)果竟然跟自己如此貼合。我告訴小睿，認(rèn)清自己的特點(diǎn)之后，要懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短。所謂“為學(xué)先為人”，我們做事要有始有終且嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成耐心和細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果剛開(kāi)始能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，不能因此就自大輕率，掉以輕心，要逐漸挑戰(zhàn)更復(fù)雜的任務(wù)，最終取得更大的勝利。在后來(lái)的學(xué)習(xí)里，每每發(fā)現(xiàn)小睿上課走神，我都故意讓他幫我做一些他擅長(zhǎng)的事情，引導(dǎo)他及時(shí)回到正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。有了這種監(jiān)管，小睿的課堂學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升。

像小睿這種偏向多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生，我們?cè)趲椭鸵龑?dǎo)時(shí)要格外注意因材施教。如果教師只是機(jī)械地提醒學(xué)生集中注意力，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且容易激起學(xué)生的逆反心理?？梢詥为?dú)布置難度較大的任務(wù)（分層教學(xué)）、提問(wèn)、讓該生負(fù)責(zé)組織小組討論等，既能讓學(xué)生持續(xù)思考，又能發(fā)揮學(xué)生的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他學(xué)生參與。

幫助學(xué)生改善表現(xiàn)，“江山易改本性可移”

所有科任老師都向我反映，西西的作業(yè)寫得太亂了，不僅如此，她的課桌也凌亂，文具、書本隨意堆放。上課大家都準(zhǔn)備好學(xué)具，老師步入正題了，她還在翻找東西，這引起了老師的不悅和同桌的不滿。并且，西西上課打瞌睡，老師提醒她，她會(huì)強(qiáng)打精神?？墒?，過(guò)不了多久，她又會(huì)走神。頻繁的提醒，既打斷老師講課和同學(xué)的思考，又浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂效率。

急性子的我希望通過(guò)指正和責(zé)備來(lái)改變她。每當(dāng)她不交作業(yè)、作業(yè)寫得潦草、上課犯困時(shí)，我一定會(huì)在當(dāng)天及時(shí)找她談話，或苦口婆心，或聲色俱厲，我也給她的家長(zhǎng)打過(guò)電話。我的話沒(méi)少說(shuō)，效果卻不明顯。

其實(shí)，西西的行為習(xí)慣特點(diǎn)，是黏液質(zhì)類型的氣質(zhì)特征。有人概括這一類型的人既可以是沉著、冷靜、老成持重的人，也可以是懶惰、冷漠、萎靡不振的人。我決定嘗試改變她的氣質(zhì)表現(xiàn)。

通過(guò)溝通我得知：一直以來(lái)，西西在學(xué)習(xí)上都是重結(jié)果、輕過(guò)程，認(rèn)為結(jié)果正確就好，寫得是否規(guī)范、工整無(wú)所謂。只有發(fā)現(xiàn)書寫已經(jīng)嚴(yán)重影響分?jǐn)?shù)時(shí)，她才會(huì)想起練字，但是，斷斷續(xù)續(xù)的練字沒(méi)有起到作用，反而讓西西討厭練字、認(rèn)為怎樣練都寫不好。小學(xué)和初中時(shí)，西西就有上課睡覺(jué)的問(wèn)題，但是，這個(gè)問(wèn)題被她當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)遮掩了。升入高中，課堂容量加大，知識(shí)難度加大，她跟不上老師的進(jìn)度，課下寫作業(yè)就會(huì)做得慢且錯(cuò)得多，影響睡眠，導(dǎo)致第二天上課犯困，惡性循環(huán)由此而生。

我厘清了頭緒：她的問(wèn)題本質(zhì)是“渴望改掉懶惰隨性的習(xí)慣，卻不堅(jiān)持行動(dòng)”，只要她看清問(wèn)題，不遮掩不回避，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)，一定會(huì)成功。我制訂了一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，不急于求成，每次都尋找合適的時(shí)機(jī)找西西談話。

第一階段，我告訴西西：“誰(shuí)都渴望改掉不好的習(xí)慣，但是如果你不付諸行動(dòng)，便會(huì)在失敗和沮喪的日子里循環(huán)，應(yīng)該盡快打破現(xiàn)狀，獲得自我認(rèn)可?！蔽魑髯约阂裁靼走@個(gè)道理，她表示自己也多次嘗試改變，但每次都不了了之。我告訴她，歸根結(jié)底還是惰性戰(zhàn)勝了理性，要腳踏實(shí)地做好打硬仗的準(zhǔn)備。

第二階段，我重點(diǎn)讓西西明白“著眼細(xì)節(jié)、從小處改變”的道理。像書寫這種每天都要持續(xù)的動(dòng)作，要定位準(zhǔn)確：不需要寫得精美，只要工整。這個(gè)任務(wù)相對(duì)容易達(dá)成，西西逼著自己先慢下來(lái)寫字，開(kāi)始的慢是為了形成習(xí)慣之后的快。

第三階段最艱難和漫長(zhǎng)，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗，過(guò)程決定結(jié)果”。這期間，只要發(fā)現(xiàn)西西有一絲懶惰的跡象，我就會(huì)想盡辦法提醒她不要被“打回原形”，有時(shí)我疾言厲色，有時(shí)我故作擔(dān)憂，總算幫她堅(jiān)持下來(lái)了。

班主任要面對(duì)各種氣質(zhì)的學(xué)生，我們不能急于指責(zé)學(xué)生氣質(zhì)里的不利因素，而應(yīng)該理性分析，嘗試用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生改變。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：北京市密云區(qū)第二中學(xué)）