浸潤書香，滋養(yǎng)心靈

楊夢 邢艷

經過高一一整年的學習，我們班學生在學習能力和學習習慣上已經出現明顯分層，一類學生的學習積極性和自信心得到強化，學習已經成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的體驗;另一類學生在學習中屢遭挫折，對學習灰心甚至恐懼。同時，部分學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，很茫然。

為改善目前的班級狀況，我決定通過閱讀引導孩子們成為更好的自己。

我們利用主題班會搭建了“幸福讀書”活動平臺：從對學生宣告朗讀的好處到“書聲瑯瑯”晨讀活動，從淺層閱讀到深層解讀，從理性的文字到感性的情懷，從一人分享到小組交流，再到全班共讀……“幸福讀書”活動開展得有聲有色。

自讀分享，幫助學生提升自我認知

學生自發(fā)開展自讀活動，并分享書單，互相推薦好書，如《The Jungle Book》《外婆的道歉信》《訓誡小說集》《紅樓夢》等，好書猶如一盞明燈，照亮孩子們的心靈之路，而分享讓這種效果加倍。

在學生分享書單的基礎上，我們還邀請對某本書非常有個人見解的同學在班會上分享自己的讀書心得。同學們非常踴躍，平時很內向的同學都欣然接受邀請，積極地在全班分享。

分享活動不僅使聽眾受益匪淺，分享的學生更是得到了鍛煉。如王同學分享的《歷史的荷爾蒙》，以史實為骨架，以現實為血肉，以幽默為“調料”，套用現代人的語境和生活環(huán)境，講不一樣的歷史故事。全書文字不羈且細膩，讀來輕松，會讓人不知不覺愛上歷史。其實，王同學剛來到學校時也有糾結和困惑，是這本書引領著他逐漸走出情緒的陰霾，積極奉獻，樂于參與班級各項活動，感恩與同學的相遇，找到了自己在班級中的位置，成績也有了明顯進步。

小組共讀展示，促進團隊成員互相認同

在小組共讀活動中，學生能在小組內進行讀書交流，在同齡人面前展現自己，并有勇氣站在臺前將自己的收獲和感悟用不同的形式演繹出來。這個活動讓學生獲得了自我認同感，變得自信、自愛，并培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

例如，“帝王之村”小組展示了《簡·愛》的板繪作品，通過解讀簡·愛的性格特點、成長經歷，學生將簡·愛的成長過程用一條小河呈現。簡·愛追求自食其力的生活和自由的愛情，她大膽愛上了貴族，卻又拒絕富裕生活的誘惑，表現了她對尊嚴的追求。

班級共讀，收獲愛和友誼

我們選擇共讀《夏洛的網》。這是一個童話故事，描述了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間跨種族的友誼。學生在初讀這篇小說時，并不能很徹底地理解文章的情感內涵，但是，隨著我們的深入解讀，學生終于明白了小說的中心意思：生命中友誼很重要，友誼不僅僅是收獲和得到，奉獻和犧牲也是友誼的一部分。有時候，愛他人比得到愛更幸福。

通過對文章的解讀，結合班上學生的特長愛好，我們開展了圖配文活動，學生通過畫筆描繪出威爾伯和夏洛以及弗恩之間的友誼。

打造文化產品，“繪夢青春”“朗讀者”

經過全班商量，我們決定開展班級“朗讀者”活動，形式內容契合我們現在的讀書主題活動。學生非常感興趣，參與也很積極。有同學問我：“老師，我們?yōu)槭裁匆隼首x者？”接著有同學說：“這個是我們班特有的，我們班的文化品牌?！边@句話說得太精彩了。我們就讓“朗讀者”成為我們“繪夢青春”班的文化品牌。

于是，我們以小組為單位，每個小組確定一個主題，小組成員一起分享同一主題下不同的書，讓不同的文章帶給大家不一樣的思考。

學生從讀書主題活動中獲得了一些為人處世的道理和人生感悟，也發(fā)生了一些改變。如在課堂上，學生的學習主動性增強了，會簡單規(guī)劃自己的學習，制訂簡單的學習計劃，并能尋求幫助或者想方設法克服困難;在校園生活中，他們學會了理性解決問題，比如手機問題，他們每天早上會主動將手機放進收集箱;在親子關系中，學生也由開始和父母溝通不暢到現在互相商量。

從愛生活到愛校園，校園處處都有愛。每年學雷鋒活動，學生都會主動打掃校園，幫助老師打掃辦公室，等等。從提出建議到最后實施，同學們很投入、很認真，這些都深深感動著我。他們從一開始來到校園各種不適應，到后來主動裝飾校園，這說明他們已經適應了這個充滿愛的環(huán)境，并融入這個大家庭。

我們雖然開展了讀書主題系列活動，讓學生喜歡讀書，解決了一些問題，但是仍有問題不斷出現。比如，怎樣讓學生自愿甚至愛上穿校服;怎樣讓追求自由、重專輕文的美術生聽從老師和家長的建議，認真對待文化課……

此次和同學們一起設計讀書主題活動，我收獲頗多。我和大家一起讀書、學習、分享，也和大家一起感悟、收獲、成長。這世上沒有白走的路，更沒有白讀的書。在讀書上花的時間，都會在未來某一個時刻得到回報。未來，我們還會一如既往地繼續(xù)我們的讀書活動，讓閱讀的種子生根發(fā)芽，直到長成一片森林。

（作者單位：北京交通大學附屬中學東校區(qū)）

責任編輯? 劉玉琴