構(gòu)建良好班風(fēng)的策略探析

吳有娣

【摘要】如何找到一個支點去喚醒“沉睡”的學(xué)生是班主任德育工作的關(guān)鍵。在班級工作中，每個學(xué)期找一個主方向作為教育支點，通過“快、靜、齊”“集體榮譽感”“用心做事”“積極做事”的主方向抓好班級的德育工作。同時，把德育、學(xué)科活動與班級工作加以融合管理，更有利于把德育工作變成實實在在的小任務(wù)、小活動、小要求，帶著學(xué)生落實完成，如此，班級的德育工作就抓穩(wěn)了。

【關(guān)鍵詞】集體榮譽感;班風(fēng);班級管理;融合管理

德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是心靈教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”因此，如何找到一個支點去喚醒“沉睡”的學(xué)生是班主任德育工作的關(guān)鍵。筆者從教21年，做了21年的班主任，筆者認為，博大精深的教育理論和滔滔不絕的說教不見得能收到良好的教育效果。如果我們能夠抓住某一個支點，利用這個支點深挖教育規(guī)律，無限地發(fā)揮它的教育功能，或許我們的德育工作就能收到“奇效”。

一、找一個主方向作為教育支點

筆者一直認為，“班風(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績?！币虼?，每帶一個班級，狠抓班風(fēng)成了筆者的首要任務(wù)。

（一）快、靜、齊

去年，筆者接手了一個新的一年級。開學(xué)的第一個學(xué)期，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對新的校園生活，有好奇，有期待，有彷徨，也有興奮，但好動一定是他們的天性。如何讓他們快速進入小學(xué)生該有的狀態(tài)？是筆者當(dāng)時最想解決的問題。做事“快、靜、齊”成了筆者當(dāng)時主抓的方向，這個要求貫徹到所有活動和任務(wù)中，集隊要快、靜、齊;課前準備要快、靜、齊;午安入睡要快、靜、齊;收拾書包要快、靜、齊……當(dāng)你把“快、靜、齊”徹底落實到學(xué)生的所有言行中時，高效地完成任務(wù)的意識也就逐步建立在他們的心中，逐漸成為習(xí)慣。

（二）集體榮譽感

經(jīng)過一個學(xué)期“快、靜、齊”的調(diào)動和調(diào)整，學(xué)生們積極向上的意識越來越強烈，但一個班級，總有幾個“不配合”的學(xué)生處處惹是生非，“挑戰(zhàn)”班主任的底線。這種情況下，單靠班主任和班干部的外力管制，只能起一時之效，并非長遠之計，要讓他們發(fā)自內(nèi)心地自我約束和要求，才是治標又治本的法子。如何提升他們的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會自我約束？筆者認為，“集體榮譽感”是班級德育工作的主旋律，要讓學(xué)生清晰地明白“你的一言一行，代表的不僅僅是你個人，更多的是班集體，并學(xué)會自我約束?！边@一道理，是需要很多實際的活動來實踐證明的。

首先，“集體榮譽感”是什么？這是一個很概念的詞語，一年級的學(xué)生如何理解？為此，筆者結(jié)合學(xué)校的《日常行為規(guī)范細則》，跟學(xué)生一起制訂了班級的《班規(guī)》，把每天的行為規(guī)范細化到：不追逐，不打鬧，不隨地丟垃圾，好好吃飯，安靜午睡，主動撿垃圾，拾金不昧……我們大手牽小手，共同學(xué)習(xí)、監(jiān)督和鼓勵：“不扣班級的分數(shù)，就是有集體榮譽感;能為班級加分，更有集體榮譽感?！奔w榮譽感就在這樣細抓和實抓的堅持中，不但在學(xué)生的心中建立起來，學(xué)生的意識還越來越強。

（三）用心做事

有了一年的校園生活體驗，升上二年級后的他們熟悉了校園環(huán)境，熟悉了學(xué)科教師，熟悉了小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們感覺自己已經(jīng)是學(xué)校的“老熟人”了，他們慢慢地變得“自以為是”，并“放飛自我”起來了。要想穩(wěn)住他們，讓他們沉下心來學(xué)會“用心做事”是主抓的方向。隨著“雙減”政策的實施，筆者更注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。針對班級學(xué)生的實際情況，筆者開展了一系列的演講活動、故事分享會以及舞蹈展示。平時不管是課堂上，還是各種活動的開展，筆者都跟學(xué)生分享心歷路程：“用心做好每一件事，享受做好一件事的過程，才能對得起努力又用心的自己，結(jié)果是怎樣也就變得不重要了。當(dāng)然，每當(dāng)我們一直堅持用心做事，我們終究成為越來越優(yōu)秀的自己，這才是我們最大的收獲;當(dāng)然，我們只要認真做事，結(jié)果都不會太差的?！?/p>

（四）積極做事

“雙減”政策實施后，經(jīng)過一個學(xué)期的沖擊，學(xué)生們的差異越來越明顯，特別進入二年的第二學(xué)期，有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯下降，出現(xiàn)“死機”現(xiàn)象，外看他們貌似很乖很認真地在聽課學(xué)習(xí)，但其實并非如此，他們只是安靜地坐著而已。為了調(diào)動他們的積極性，本學(xué)期筆者定了“積極做事”的主抓方向，用各種獎勵以及他們喜歡的、夸張的肯定方式，激勵他們做事學(xué)習(xí)的積極性。例如，給他們大而有力的擁抱;或者摸著頭捧著臉去肯定他們;還用特別高的聲調(diào)去表揚他們;當(dāng)然，他們喜歡的物質(zhì)獎勵也少不了，他們還可以用積攢的貼紙去“禮品超市”換取自己喜歡的禮品;家長群也可以好好利用起來，有關(guān)學(xué)生們大大小小的進步和努力都在群里大肆宣揚，讓他們的父母為他們而驕傲;還有筆者的“殺手锏”——設(shè)定他們喜歡的節(jié)日，讓他們共同努力換取“節(jié)日”的開展……

如果你要問，是不是一個學(xué)期只抓一個方向？答案當(dāng)然不是。方向不止一個，但主方向只抓一個。只要我們時刻留意班級的動態(tài)，缺什么就抓什么，做到細抓，堅持抓，你就會發(fā)現(xiàn)：越復(fù)雜的事情，越要簡單處理，混亂中主抓一個點，反而更有效。在班級管理中，德育工作就在一次次的“主方向”中越抓越穩(wěn)。

二、以“融合”作為教育的支點

班風(fēng)是班級成員共同營造的一種集體氛圍，讓班級管理融合到每個學(xué)生的骨子里，既要讓他們有義務(wù)、有責(zé)任地維護班集體，又要讓他們從集體中收獲“陽光、自信和幸福”成了最想實現(xiàn)的目標。

（一）德育與班級管理的融合

筆者的班級管理架構(gòu)主要依靠《班規(guī)》和《班干部職務(wù)分工》，我們的《班規(guī)》是依照學(xué)校德育處的《學(xué)生日常行為規(guī)范細則》來制訂的。學(xué)生們從早上踏入校門開始，到下午學(xué)習(xí)結(jié)束離校，他們在校每時每刻的言行要求，我們共同做了明確的規(guī)范以及獎罰說明。

《班干部職務(wù)分工》是為《班規(guī)》而服務(wù)的，《班規(guī)》的每一條都是任務(wù)和要求，且執(zhí)行和管理都需要人，細到教室有人掃;投影器有人關(guān);集隊有人喊口令;吃飯有人把關(guān)……我們把日常的行為規(guī)范變成《班規(guī)》里的每一個學(xué)生都必須共同遵守的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生自薦和推薦分配到每個學(xué)生的身上，并且每個任務(wù)都成立一個執(zhí)行小組，每個小組有監(jiān)管組長?！栋嘁?guī)》和《班干部職務(wù)分工》的相輔相成，讓班級管理真正落實，學(xué)生能做到“事事有人管，人人有事做”。在執(zhí)行當(dāng)中，班主任當(dāng)然要學(xué)會“遠控監(jiān)督”，既給了學(xué)生鍛煉的機會，又建立了極具凝聚力的班級風(fēng)氣。

低年級的學(xué)生容易模仿學(xué)習(xí)，但同時也很容易定力不足。他們愿意努力，但也很容易放棄，所以在班級管理中，既要引導(dǎo)他們努力做更好的自己，也要了解他們的“小心思”，滿足他們內(nèi)心深處的“小愿望”。所以，一個月一次的“我們的節(jié)日”成了學(xué)生心心念念又愿意為之努力而換取來的“節(jié)日”，節(jié)日的內(nèi)容由師生共同商討而出，只要達到設(shè)定的目標，當(dāng)月就可以順利開展“我們的節(jié)日”活動。為了這份“心靈放飛”的自由，學(xué)生們都很努力地學(xué)習(xí)和心甘情愿地努力約束自己。

筆者認為，德育本來就是一個很大很概念的工程，如何把德育工作融合到班級管理中，我們只要把抽象的變成實實在在的小任務(wù)、小活動、小要求，帶著學(xué)生一個一個地落實完成，慢慢地，班級中的德育工作就抓穩(wěn)了。

（二）學(xué)科活動與班級管理的融合

有了德育工作的鋪墊和貫穿，在班級管理中，把學(xué)科活動融合進去，就容易多了。例如，在開展“我們的節(jié)日”中，“飛機節(jié)”融合了美術(shù)學(xué)科和語文學(xué)科的素養(yǎng)，甚至還有物理的原理。如，如何折出一架“飛得高飛得遠”紙飛機？學(xué)生通過不斷探索和嘗試，慢慢找到他們想要的答案，折好的紙飛機通過用彩筆畫畫展現(xiàn)出它們的“獨一無二”。當(dāng)然，學(xué)生還非常認真地給自己心愛的紙飛機起一個“響當(dāng)當(dāng)”的名號，如“彩虹號”“火箭號”等等，最后展現(xiàn)出來的每一架紙飛機都是學(xué)生們的勞動成果。

又如，“演講大會”是語文學(xué)科的一個延伸，從構(gòu)思備稿開始，學(xué)生就要學(xué)會搜集材料，專心寫稿，嘗試背稿，認真演練，直到最后上臺展現(xiàn)，這既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，又提升了學(xué)生們的語文素養(yǎng)。又如，下課時間和晚上在家時間，筆者都鼓勵學(xué)生去進行踢毽球和跳繩等體育學(xué)科活動，因為低年級的學(xué)生精力旺盛，下課不宣泄出來，上課就會坐不住。為了讓他們更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者特意設(shè)立“運動監(jiān)督小組”，一個星期統(tǒng)計一次，一分鐘能完成目標的進行獎勵和表彰。筆者一直都認為，更好地運動就是為了更好地學(xué)習(xí)，與此同時，還收獲了身心的健康，不是一舉多得了嗎？

由此可見，德育、學(xué)科活動與班級工作的融合管理，可以讓班級工作開展得更豐盈，讓班級更積極向上和更有凝聚力，也讓學(xué)生的成長更有血有肉，情感更豐滿。

教育是無處不在的，作為班主任，我們既要有一雙慧眼，更要懂得找到一個教育的“支點”，讓德育工作如春風(fēng)化雨般地深入人心。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2002.

[2]王玉深.魏書生的育人藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，1992.

[3]桂賢娣.“慧”愛學(xué)生[M].長江文藝出版社，2018.

責(zé)任編輯? 李? 源